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多种教学方法在麻醉学教学中的实践
麻醉学是一门研究临床麻醉,生命机能调控,重症监测治疗和疼痛诊疗的科学,通常用于手术或急救过程中,是一门理论性和实践性都很强的课程.现代临床麻醉学教育的飞速发展与传统的以"教师讲、学生听"为主的乏味机械的教学方法已经不相适应.为适应现代医学教育发展的需要,不断提高教学质量,作者采用了多种教学模式的尝试,这些方法充分调动了师生的积极性、增加师生互动、启迪学生思考、把既往以教师为中心的模式变为以学生为主体的模式,加强学生能力和知识双方面的培养,收到良好效果.现将这些方法与大家交流,以期共同提高教学质量.
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在以学习者为中心的医学教育中应用成人学习原则
医学教育的目的不仅是让医生学习知识,同时还要在实际临床工作中应用知识.所以对于教师来说,除了传递知识外,应尽可能地让学员掌握知识,应用知识.如果医学教育活动不能帮助医生学会新技能,并随之改变其日常临床实践行为,这样的医学教育活动便没有价值.与目前很多以授课内容或以教师为中心的医学教育活动相比,以学习者为中心的医学教育活动更有利于学员对所学知识的理解和运用.
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护理本科课堂教学质量的分析及改进方法
传统的教学模式是以教师为中心,对学生进行"灌注式"、"填鸭式"教育,大大忽略了对学生创新思维能力的培养,也不利于学生学习积极性、自觉性的形成.为了更新护理本科教师的教育观念,提高教学水平,激发学生学习的积极性,引导学生进行自主思考,培养学生创新思维能力,笔者通过对课堂教学进行调查和分析,获得了意见反馈,对提高护理教学质量起到了很好的促进作用.
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主动、前导、延展式教学法在神经病学教学中的应用
传统的临床教学多采用灌输、传授式的教学法,表现为以教师为中心、学生仅仅被动接受,因此不利于调动学生的学习兴趣和主观能动性,教学效率不高.从2000年起,我们开始在<神经病学>临床教学中使用主动、前导、延展式教学法,力求真正做到以学生为主体,充分调动学生的主观能动性,培养良好的临床思维和创新意识,全面提高学生的实际工作能力和综会素质.
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医学院校英语交际教学法初探
过去,高校英语大多采用以教师为中心的演讲模式,强调教师作为知识的传播者和课堂主体.课堂上,教师往往用汉语讲解,注重语法的作用及语法规则的机械记忆,忽视语言的实际应用,使课堂气氛沉闷,学生处于被动状态.
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多媒体结合PBL教学模式在儿科教学中的应用
随着现代科学技术的飞快发展,与医学相关的各学科正在迅速地进步.学生在学校的几年里,既要具备较扎实的理论基础,又要培养较强的社会应用实践能力,而多年的教学实践显示:单一的传统的以教师为中心的"一支粉笔,一张挂图"的教学方法(重知识传授,轻能力培养)已不能适应当前对人才需求快速发展的现状,需要探索新的教学方法.笔者近几年尝试将多媒体结合PBL教学模式引入到儿科教学中,获得一些体会,和同行一起探讨.
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护理专业英语教学设计
近年来,医学专业英语授课方法多沿用老师台上讲(翻译课文),学生台下听,课堂以教师为中心,学生被动接受书本知识,师生互动少,情境对话少,缺乏语言环境的支持,结果是选课的学生多,听课的少[1].为扭转这一局面,承担99级本科护生专业英语教学后,分析了外语教学中存在的问题,明确了改革的方法和手段,教师努力为学生创造参与课堂语言交际活动的机会,做到以学生为中心,以活动为手段,教学活动化,活动交际化,发挥师生之间,特别是学生之间的合作尤为重要[2].在教学方法上将"满堂灌"转变成"学生主动参与",收到了较好的效果.现将体会介绍如下.
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病案教学法在中专内科护理教学中的应用
目前我国护理教育仍侧重要求学生对基本知识、基本理论、基本技能的掌握,缺乏将整体护理观有效地渗透到教学环节中.如何在教学中体现新的护理观、挖掘护生的潜能、培养护生的综合能力、增强自主行为,以适应未来社会的需要,是摆在护理教育者面前迫切需要解决的课题.在中专内科护理教学中,我们尝试使用病案教学法.该教学法可使抽象的理论知识形象化、生动化,可加深护生对理论知识的理解和记忆,帮助护生形成新的护理观,实现教学方式从灌输式向启发诱导式转化.经过4 a 的实践,取得了较好的教学效果.现将实施过程介绍如下.1 指导思想内科护理学课程量大、内容多、知识抽象,死记硬背成了许多护生的主要学习方式.传统教学活动是以教师为中心的灌输式教学,枯燥被动的学习方式影响了学生学习热情和主动性,导致学生对知识应用刻板,对异常情况下问题处理缺乏应变能力,无法形成"以病人为中心”的整体护理观.为了适应未来社会的需要,培养学生"爱学、会学、学会”的终生学习能力[1],我们尝试用病案贯穿教学过程的教学方法.
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以问题为基础的学习模式的教学模式在妇产科临床见习教学中的应用
1969年,美国神经病学教授 Howard Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了以信息加工心理学和认知心理学为基础,以问题为基础的学习模式(PBL )的教学模式,该教学模式代替原来以学科为基础的教学,而围绕患者疾病的有关问题编制课程;代替以教师为中心的传统教学模式,用以学生为中心的新型教学模式;代替大课教师讲授,以小组为中心进行讨论,学生以互动方式学习。而目前,由于我国医疗市场经济体制的变化,极大影响了医疗环境,且由于妇产科专业的特殊性,涉及患者的隐私,造成妇产科临床实习难度,既挫伤了学生的学习积极性,也影响了学习效果。怎样解决现有的问题成为提高妇产科见习教学水平的关键所在。PBL教学模式经过国内国外医学高等院校不断的实践,取得良好的效果[1,2]及更进一步推广。因我院为肿瘤专科医院,近年来在我院引进了PBL教学模式,并运用到妇产科见习中,有了一定的教学成效,现将体会总结如下。
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以问题为基础的学习在我国临床护理教学中的应用现状
以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL),与传统的以教师为中心的教学方法有很大的不同.PBL强调以学生为主体,并以激发学生的自学动机,提高其自己解决问题的能力为教学目标.
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基于建构主义的护理管理学教学方法创新
"建构主义"是皮亚杰等人在研究儿童认知心理过程基础上逐步发展起来的学习理论,融合了理性主义与经验主义等哲学思想及心理学的新成果,认为主体只能通过利用其内部构建的基本认识原则去组织经验,从而发展知识.建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学教学设计的新型教学模式.建构主义的教学模式下,已开发的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等~([1]).护理管理学是一门理论性比较强,较为抽象的课程,具有实用性、综合性特点.
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主体间性哲学视角下临床医学实习教学模式的思考
临床实习是医学本科生成为初级医生所必经的学习阶段,现今医疗及医学教育环境的改变对传统医学临床实习教学模式提出了挑战。主体间性哲学指出人与人的关系是主体间关系,是通过主体间的相互建构和主体间对客观世界的共同建构而形成。近年来,教育者们将主体间性哲学引入教育理论,提出“在师生主体间关系中建构学生主体性”,为医学临床实习教学模式的改革提供了新的理论思路。从主体间性哲学的视角审视“学教并重”医学临床实习教学模式的合理性,并对其构建提出初步设想。
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多种教学方法改革在康复医学专业研究生课程中的应用探索
随着医学教育的发展,康复医学已经成为了整个医学教学体系中不可缺少的重要组成部分,康复医学教学康复医学是一门更注重实际动手能力的学科[1,2],目前教学模式主要有讲授导向学习(lecture-based learing,LBL)和问题导向学习(Problem based learning,PBL)两种.前者强调以教师为主体,采用灌输式的教学方法,后者是将传统教学中以教师为中心的模式转变为以学生为中心的模式,使学生接触到临床实际案例中[3].PBL教学模式中学生的团结合作能力也将明显提高,而且这种学习方式与康复团队工作模式十分类似,同时师生在教与学过程中的互动加强,使带教老师的能力也有提高.对于这样临床操作性很强的专业来说,PBL显现出更大的优势.PBL教学模式已经被国内教学机构所认同并逐渐建立起来,并被广泛接受,正在进行与目前教学模式的过渡与融合.多数学者认为这种教学方法的应用参与了并构成了教学方法方式改革的一部分,适合我国的教育现状,适合亟待改革的教学体系.作者所在院系刚刚开展PBL教学模式,努力建立了与之相适应的软硬件教学体系[4].下面就我们在具体教学过程中的一些想法,与大家探讨.
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病例分析式授课和模拟临床诊疗程序相结合的教学方法在重症医学教学中的应用
重症医学科是一门理论性、实践性和应用性很强的多学科专业知识及技能融合的科室,临床医生需要有扎实的基础理论知识和较强的病例分析能力[1]。以往传统的“以教师为中心,课堂授课为主”的教学模式有很多弊端,学生对抽象的理论知识不能得到很好的理解,已不能适应重症医学科教学的快速发展。因此完善教学方案,锻炼临床思维显得非常重要。病例分析教学法是根据一定的教学大纲以及教学内容归纳总结出临床常见典型病例,以病例分析的模式进行授课。以往有研究表明,病例分析式授课可以提高学生的临床思维,加强学生对授课内容的理解,提高发现问题、解决问题的能力[2],同时还能激发医学生的学习兴趣。模拟临床诊疗程序教学法是在技能操作训练中引入临床常见病例,通过高仿真智能模拟人代替病人进行临床诊疗和实践操作的教学方法,在很多临床二级学科的教学中都发挥了重要作用。本研究探讨应用病例分析式授课和模拟临床诊疗程序相结合的教学方法对重症医学科医学生的理论与综合病例分析能力的教学效果。
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课堂中应用CAI技术与教学改革初探
21世纪对人才素质提出了更高的要求,在人才培养模式、教育内容和课程体系的改革中,以前的黑板+粉笔的教学手段和以教师为中心,以传授知识为目的,以教师"满堂灌"的教学方法已不能适应改革的需要.这就迫使我们必须以多媒体教学为切入点大力推进教学手段各教学方法的改革.如何深入开展多媒体教学,笔者认为要深入有效地开展好多媒体CAI教学,必须解决好以下几点[1-2].
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合作学习教学模式中教师作用的转变
近些年我国教学改革强调既要传授学生知识与技能,更要注重培养学生对知识的实际应用能力和自主学习能力.这是教学理念从过去以教师为中心,向以学生为中心、以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变.随着教学改革的不断深入,许多新的教学理念、教学模式在教学中得到广泛的实践和应用.合作学习作为一新的教学模式,正逐渐被国内教师们所采用.合作学习教学模式在改变课堂内的社会气氛、提高学生的成绩,在促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著,被人们誉为"近十几年来重要和成功的教学改革".本文将聚焦合作学习含义,探讨教师如何在合作学习教学模式中发挥作用,指导学生实现真正意义的合作学习.
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改变传统教学观念,建立新的大学外语教学模式
在我国的许多高校,外语教学仍然是传统的以教师为中心,过分强调教师在组织教学活动中的绝对"权威性"的主导地位,而作为认知主体的学生的积极性、主动性没有被充分发挥出来,这大大限制了学生的发散性、创造性思维能力的培养.
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多媒体课件在抗精神病药物课上的应用
传统的药理学课堂教学多以教师为中心,灌输式教学方式,注重知识传授、却忽略学生实践应用和能力的锻炼.从教学内容来看,教科书还没有根据"药物谱"的变化及时更新.有些药物,课本上占了很大篇幅,学生花了许多时间学,却少有用武之地.而临床上的一些药物,教科书上却没有.在教学媒体方面,过去主要使用挂图、模型、标本、投影等,其教学信息形式是平面的、静止的.教学实践表明,这种传统的教学手段与效果不尽人意.教学方法和模式已经不能满足医学发展的新要求.而多媒体技术集三维动画、视频、音频技术于一体,采用全视角方式,以艺术的形式来描述和展示课程内容,直观、准确、极富动感[1].
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开放网络语言实验室培养学生自主学习能力
随着大学英语网络教学模式改革的不断发展,教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展.<大学英语课程教学要求(试行)>明确说明了大学英语教学的主导模式:大学英语教学应完成从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.
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课堂教师话语对大学生英语习得的影响
教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此它在组织课堂教学和学生的语言习得过程中起着重要作用.教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败.鉴于教师话语在语言教学中所起的重要作用,有关学者在这方面进行了大量实证性研究,但这些研究大多注重教师话语作为语言输入所具有的种种特征,如语速、停顿、语调、重音以及在词汇、句法和语篇方面的调整.而且许多研究都局限于以教师为中心的传统课堂.在这种情况下,教师采用的都是向学生传授信息的单向交流形式.因而在教师话语中的疑问句和祈使句较多,陈述句较少;展示性问题(display questions)和理解核实(comprehension checks)较多,而参考性问题(referential questions)、确认核实(confirmation checks)和澄清请求(Clarification requests)较少.