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未来的护理工作需要高学历的人才来完成
在护理教育上,有调查显示,一些学生的第一志愿并非护理专业,而是通过调剂选择的,对护理专业有抵触情绪。消极的入学动机导致了其在校期间对护理专业不感兴趣,专业思想不稳定,并且经过临床见习后,理想与现实的冲突影响了学生对护理事业的积极性,降低了专业自豪感,使其对护理产生了负面情绪,严重影响了学生的专业思想。因此,护理教育者应注意对被动就读护理专业的学生进行干预,使其稳定专业思想。
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在技能教学中培养护生的核心能力
随着医学模式的转变、健康观念的更新、疾病谱的变化以及卫生体制的改革,护理工作也由疾病护理扩展到了以人的健康为中心的多元化护理模式,培养适应时代发展需求具有核心竞争能力的高素质护理人才,成为我国医院管理者和护理教育者研究的热点问题[1].
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护理教育者专业价值的基础及其实现
护理教育者的专业价值对学生有重要的影响,从4个方面探讨护理教育者专业价值的基础及其实现,即护理教育者的专业精神是实现其专业价值的基础;基本素质是发挥其专业价值的根本;实施教育与研究是实现专业价值的重要途径;与学生的和谐关系是进一步实现专业价值的保证.
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读书小报告在临床护理带教中的应用与效果
实习是护生理论与实践相结合、由知识向能力转化的过程,如何激发护生的实习兴趣、提高实习质量是护理教育者和临床带教老师共同探讨的问题.我科自2007年7月开始对实习护生开展读书小报告活动,取得了较好的效果,现报道如下.
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情景教学法在我国护理教育中的应用现状
情景教学法正在医学实践中迅速蔓延[1],现已成为医护工作者发展临床前技能的关键教学策略,它能提高患者的安全度,减少临床实习的压力,维持现有卫生人才的技能水平[2]。情景教学法是理论联系实际的一座桥梁,随着护理专业学生数量的增多,可利用的临床教学站点以及临床护理教师的减少,情景教学法已经成为护理教学中不可或缺的一种教学方法。我国护理教育者将情景教学法引入护理教育领域,并取得了显著的成果,但在可行性和效果上存在一些不足。本文对其综述如下。
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护理本科生职业成熟度特点的研究
职业成熟度是个人掌握与其职业发展阶段相适应的职业发展目标的程度,包括知识和态度成分[1].职业成熟度是影响个人职业选择和发展的一个重要因素[2].职业成熟度愈高,对职业的规划与执行能力愈强,进而可以获得成功的职业发展.社会对护理本科学历毕业生的需求日益增多,要求也日益提高.本研究通过对护理本科生的调查,以了解护理本科生的职业成熟度特点,为护理教育者对其进行针对性的职业规划教育提供依据.
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实习护生沟通能力及其测评工具研究现状
沟通是人与人之间传递信息的过程,对于护理工作来说,沟通有着特殊的意义,是护理实践非常重要的内容[1].无效的沟通不但给患者的护理带来不利影响,而且导致护患沟通时的紧张和压力[2].护生是未来护理工作的生力军,临床实习为护生提供了与患者及其他医务人员接触的机会,护生的沟通能力显得尤为重要,因此护理教育者在护生的沟通能力培养方面做了大量的研究.本文就实习护生的沟通能力现状及测评方法的研究进展作一综述.
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德尔菲法在护理研究中的应用
Delphi法,中文译为德尔菲法,我国称之为专家评分法或专家函询法.Delphi法在医学中的应用早开始于对护理工作的研究,并以其对未来事物发展的预测评价及决策分析功能被国内外护理教育者和决策者广泛应用.Long在2002年的调查表明:Delphi法是《今日护理杂志》这一著名杂志中为常用的方法之一[1].本文主要介绍近几年来Delphi法在护理研究中的应用与发展,以显示其实用性、重要性,并期待其有更大的发展.
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研究性学习及其对护理教育的提示
随着素质教育的不断深入,旨在培养学生探索精神、创新精神、实践能力的研究性学习正在我国普通中等学校全面开展,并取得了一定成果.特别是从2003年开始就有部分在初中、高中受过研究性学习教育的学生步入护理院校,因此研究性学习理应引起护理教育界的关注.本文从研究性学习的基本概念及发展过程、关键环节、国内应用现状及其对未来护理教育的提示等几方面进行综述,期望得到更多护理教育者的回应.
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如何讲好一堂课
护理教育者的职责是在教/学过程中对学习者提供指导和支持,提供指导和支持的组成部分是制定并施行有效的教学方法.传统的教学方式通常包括讲课、讨论、演示和反演示以及一对一的教学和专题讨论.
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护理人文素质教育模式初探
人类进入21世纪,提出了"健康新地平线"的卫生战略目标设想,延伸和扩大了以病人为中心的服务内涵,这对护理教育者提出了新的挑战.完善护理学的学科体系,首先必须丰富护理学的人文内涵,倡导高度的人文关怀精神.如何通过加强护理专业学生人文素质的教育来满足社会对护理人才的需要,成了高等护理教育改革的重要课题.
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试述护理人才的内涵
人才[1]包含创造性、进步性和社会性三重属性, 是三者的统一.护理人才则是指具有系统的现代护理学知识,有较强的专业才能和业务专长,并能以其创造性劳动对护理事业作出一定贡献的护理专业人员.它包括管理人才、教育人才、护理专家3个不同类型及普通人才、优秀人才、杰出人才3个不同层次.步入21世纪中国加入世贸组织后,我国高等教育国际化和现代化进程无疑将大大加快, 护理教育者要思考为新的时代培养什么样的护士.
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临床护理交流的原则和技巧
在临床工作中,提高护理人员的护理交流能力,尤其是提高护患沟通能力一直是护理教育者、管理者和护士本身为之努力的方向.近年来,以病人为中心的整体护理观的提出和建立,对护理人员的专业素质提出了更高的要求,使得提高护士的护患沟通能力再次成为护理专业所关注的重点内容之一.本文吸取国内外护理交流研究的新成果和新观念,结合我国护理实践,总结了临床护理交流的原则和技巧,供护理同仁参考.
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对基础护理技术操作标准存在争议的思考
众所周知,基础护理技术操作是护理学中的重要组成部分,在临床上应用广泛,其质量直接影响治疗效果且与病人的舒适、安全密切相关,因而在护理学中占有不容忽视的重要地位,尤其得到了护理教育者和临床护理管理者的高度重视,是护理考核和竞赛的主要内容之一.值得注意的是,在护理界存在这样一些现象:①通常,为了保证考核和竞赛的公平性,在此之前要进行统一操作,这似乎成了惯例;②评分标准在各单位之间都存在着一定的差别,甚至有的存在着原则性的差别;③上述两种情况,引起了一些人对护理技术操作及管理的科学性提出质疑.如何看待和解决这些问题,现分析如下.
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浅谈提高护生的就业竞争力
时代在发展,社会在进步,面对新时期的人才培养与就业,是机遇是挑战,各医科院校,如何培养提高护生的就业竞争力将是我们肩负的一项艰巨而繁重的任务.
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多种教学方法在国内临床护理教学中的应用现状
临床教学是护理教育的一个重要组成部分,护生临床实习是理论联系实践,培养实用性、创造性人才的重要阶段.为了提高临床护理教学的质量,培养面向21世纪的合格的高级护理人才,采用何种教学模式,以适应目前中国国情,是护理教育者不断探讨的问题.良好的临床护理教学方法,可激发护生临床实习的学习兴趣,使之形成创造性思维,获得更多的专业技能,树立良好的服务态度和行为,并能不断提高教师的综合素质[1].如何激发护生的学习兴趣、启发护生的思维、使护生由“学会”到“会学”、变被动学习为主动学习是护理界同仁所共同探索的问题.许多护理专家对教学模式进行改革并在临床护理教学中得到了应用,收到了良好的效果,在此就各种教学方法在临床护理教学中的应用现状做一综述.
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实习护生焦虑水平和干预策略的研究进展
临床实习是护生实现理论知识向实践能力转化,学生角色向护士角色转化的重要阶段.焦虑是来自生活的挫折与冲突,是一种无法直接观察到的情绪反应,是关注临近或预期的事情,强烈地暗示对未来不详结果或后果而产生精神上的烦恼、激动、恐怖和痛苦,是一种潜在的危机感[1].近年来,国内外护理教育者都高度关注实习护生的焦虑情况,现将有关报道汇总如下.
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入科指导在肿瘤科护生临床实践中的应用
护生在医院实习期间,需要轮转不同的科室,而肿瘤科存在病种较复杂、病情重、基础护理工作量大、心理护理需求大、专业性强等特点,初到肿瘤科实习的护生,常感到无所适从,出现胆怯、紧张、恐惧、压抑、怕接触病人、怕上夜班等心理.入科指导即实习护生入科第1天由带教老师针对肿瘤专科的特点进行相关的介绍,是护生进入肿瘤专科实习的第1课[1],它直接影响着护生在本科室实习的情绪、学习效果及学习目标的完成情况.如何做好护生的入科指导,让护生尽快熟悉环境,消除陌生感,保持良好的实习状态,圆满完成实习计划是目前护理教育者关注的问题.为此我们结合肿瘤科临床特点,积极总结经验,加强对护士的入科指导,使护生在本科室实习期间迅速进入并保持佳状态,减少了差错事故发生率,提高了护理安全,降低了护理风险,效果满意,现介绍如下.
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加大护生健康教育实践能力的培养
健康教育是通过有组织、有计划、有系统的社会和教育活动,促使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式,消除或减轻影响健康的危险因素,预防疾病,促进健康和提高生活质量.健康教育的核心是积极教育人们树立健康意识,养成良好的行为和生活方式,以降低或消除影响健康的危险因素.护理人员是健康教育的主要承担者和生力军,而目前临床相当多的护理人员缺乏健康教育的意识和能力,因此,掌握有关健康教育的知识、手段和技能,是护理人员能力培养不可缺少的组成部分,注重对护生健康教育实践能力的培养,也是每一位护理教育者必须面对的课题.笔者就我系4年来的健康教育教学提出自己的设想.
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在临床实习带教中培养护生9种核心能力的探讨
随着护理模式的转变和整体护理观念的形成,护理的服务范畴日益扩展,护理专业内涵不断加深,护士的角色职能向多元化发展,即从单一的技能型向全方位的素质型转变.由此,社会对护士提出了更高更新的要求.如何培养适应社会变化、具备较高素养的新一代护理人才,是临床护理教育者应当探讨的课题.笔者在十余年临床护理教育经历中,加大对护生9种核心能力的培养,现总结如下.