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支架式教学对实习护生临床实践行为的影响
目的 探讨支架式教学对实习护生临床实践行为的影响.方法 在132名护生中随机抽取90名护生,分为实验组和对照组,每组45名.对照组护生采用常规带教方法实习,实验组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,分别在实习1周和6个月时评价护生的临床实践行为.结果 实习6个月后,实验组护生在临床实践行为总分及运用理论知识、专业角色和角色发展、自我导向的学习行为、临床技能、沟通交流、应用护理程序等维度得分显著高于对照组(P＜0.01或P＜0.05).结论 支架式教学能较好地提高实习护生的临床实践能力,可以作为护生的一种临床实习带教方法.
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支架式教学模式在护理专业健康评估课程中的应用
为提高护理专业学生护理评估和诊断的理论与实践能力,将支架式教学模式应用到健康评估课程的教学中,并与传统的讲授教学法进行对比,比较两种方法在护理专业学生健康评估课程中的教学效果.结果支架式教学模式可明显提高学生理论和实践环节的成绩,培养了学生自主学习、掌握学习策略和促进学习迁移的能力,有助于实现培养高素质护理技术应用型人才的目标.
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支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响
目的 评价支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响.方法 将60名护理专科实习生随机分成两组,每组30名.对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教方法上开展支架式教学.分别在干预前和实习6个月时,采用田纳西自我概念量表对实习生进行测评.结果 实习6个月时,试验组实习生在家庭自我、心理自我、自我行动、自我认同、自我满意、社会自我和自我总分方面得分高于对照组(P＜0.05或P＜0.01),在自我批评方面低于对照组(P＜0.01).结论 支架式教学能提高实习生的自我概念,可用于临床实习带教中.
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“支架式”教学对本科护理学专业实习学生自主学习能力的影响
目的 探讨支架式教学对本科实习学生自主学习能力的影响.方法 采用实验对照研究方法.通过样本计算选择实验组和对照组各28名学生.对照组学生采用常规带教方法实习,实验组学生在此基础上进行“支架式”教学实习.实习结束后,通过问卷调查和对比考试成绩的方式评价学生的自主学习能力.结果 实习6个月后,实验组学生的内在价值、认知策略的使用和考试焦虑等维度得分高于对照组学生,差异具有统计学意义;实验组学生的理论考核和操作技能成绩明显高于对照组学生,差异具有统计学意义.结论 运用“支架式”教学方法有助于提高学生的自主学习能力,可以有效提高教学效果.
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支架式教学模式在传染病护理学教学中的应用
[目的]探讨支架式教学模式在护理学专业传染病护理学课程教学中的应用效果.[方法]采用整群抽样法选取成都中医药大学护理学院护理学2013级3个班级护生(共174人)为观察组、3个班级护生(共173人)为对照组,观察组护生采用支架式教学模式进行教学,对照组护生按传统教学法进行教学.课程结束后采用期末综合成绩和对教学效果满意度问卷对教学效果进行评价.[结果]观察组护生综合成绩(85.46分±6.31分)和对教学总体满意度(3.71分±0.51分)均高于对照组(综合成绩81.05分±6.77分,总体满意度3.74分±0.60分),差异有统计学意义(P<0.01).[结论]在传染病护理学课程教学中应用支架式教学模式,可有效提高教学效果.
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支架式教学模式在生理学教学中的应用
生理学具有系统性、联系性强,推理内容多的特点,是一门比较难学的医学基础课程.为帮助学生学好这门重要的课程,在教学过程中应积极探索有效的教学模式.回顾了支架式教学模式的起源和基本理念,具体分析了在生理学教学过程中支架式教学模式的应用,探讨其对生理学教学实践的指导,以期对生理学教学改革有所启发.
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基于建构主义的护理管理学教学方法创新
"建构主义"是皮亚杰等人在研究儿童认知心理过程基础上逐步发展起来的学习理论,融合了理性主义与经验主义等哲学思想及心理学的新成果,认为主体只能通过利用其内部构建的基本认识原则去组织经验,从而发展知识.建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学教学设计的新型教学模式.建构主义的教学模式下,已开发的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等~([1]).护理管理学是一门理论性比较强,较为抽象的课程,具有实用性、综合性特点.
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支架式教学对本科实习护生专业自我概念的影响
目的 探讨支架式教学对本科实习护生专业自我概念的影响.方法 在176名本科护生中随机抽取90名护生,随机分成对照组和干预组各45名.对照组护生采用常规带教方法实习,干预组护生在此基础上开展支架式教学进行实习,分别在实习1周和6个月时评价实习护生的专业自我概念得分情况.结果 实习1周时,2组护生专业自我概念得分比较差异无统计学意义,实习6个月时,干预组护生较对照组护生在领导能力、专业技能、灵活性、满意度、沟通交流方面有显著提高.结论 支架式教学能较好地提高本科实习护生的专业自我概念.
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支架式教学对实习护生成就动机的影响
目的 探讨支架式教学对实习护生成就动机的影响.方法 以2011年7月至2012年5月在宁波市某医院内首次实习的专科护生为研究对象,采用简单随机抽样法抽取60名护生并分成两组,对照组护生采用常规带教方法,干预组护生在此基础上开展支架式教学;分别在实习1周和18周后评价两组护生的成就动机.结果 实习18周后,干预组护生追求成功的动机及成就动机得分高于对照组,避免失败的动机得分低于对照组,差异均有统计学意义(均P＜0.01).结论 支架式教学能较好地激发实习护生的成就动机.
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支架式教学在学生构建药理知识结构过程中的应用
目的:根据药理学内容特点,利用支架式教学引导学生构建知识结构图.方法:通过问卷调查和成绩比较评价教学效果.结果:实验组成绩明显高于两个对照组(Sig ＜0.05),并且成绩离散程度比对照组小.问卷调查结果显示在提高综合分析能力和自学能力方面实验组学生评分比两个对照组高.结论:通过支架式教学引导学生构建知识结构图能够提高学生综合分析能力,培养学生的自学能力.
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支架式教学对实习护生临床沟通能力的影响
目的 探讨支架式教学对专科实习护生临床沟通能力的影响.方法 将90名护生随机分成两组各45名.对照组采用常规带教方法实习,观察组在常规带教方法上开展支架式教学.分别在实习1周和6个月时评价护生的临床沟通能力.结果 观察组在敏锐倾听、确认患者问题、验证感受、共同参与和建立和谐关系方面评分显著高于对照组(均P＜0.01);但两组护生在传递有效信息方面无统计学差异(P＞0.05).结论 支架式教学能较好地提高实习护生的临床沟通能力.
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支架式教学对专科实习护生临床沟通能力影响的研究
目的：探讨神经内科运用支架式教学在实习护生临床沟通能力中的应用效果。方法采用方便抽样法选取淄博市某医学院校在 A医院神经内科实习的20名护生为干预组,实习期间在传统带教基础上采用支架式教学开展沟通技能培训,同时选取同校在 B医院神经内科实习的20名护生为对照组,采用传统带教模式,实习时间为2个月。在干预前后同时进行沟通能力测评和沟通技能自信问卷调查。结果实习2个月后,干预组临床沟通能力明显好于对照组(t=4.763,P<0.01)。干预组沟通自信得分高于对照组(t=2.184,P<0.05)。结论支架式教学模式能有效提高实习护生的临床沟通能力和沟通自信心。
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支架式教学与PBL教学在《中医耳鼻咽喉科学》教学中的联合应用
本文针对在中医学五年制本科生的《中医耳鼻咽喉科学》实施PBL教学时遇到的困难,提出通过支架式教学与PBL(Problem-based-learning)教学法联合应用于中医耳鼻咽喉科学教学应用实践的设想,以期确立以学生为核心,问题为驱动,过程为通道,实用为目的的教学过程,旨在培养学生的学习积极性、自主学习能力及临床思维能力.
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支架模式在护理临床教学老师急救教学能力培养中的构建
目的 构建支架模式以提升护理临床教师的急救教学能力.方法 基于近发展区理论构建支架式模式,并分析其优势.结果 以搭建支架-导入情境-协作学习-独立探索-效果评价5个步骤为基本环节的支架模式的构建顺利完成.结论 支架模式在护理临床教师急救教学能力培养中具有一定可行性及适用性.
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“支架式”教学对医学生自主学习能力中的影响
目的探讨支架式教学对实习学生生自主学习能力的影响。方法选择2013年7月~2014年6月在我院实习的医学生为研究对象，学生在常规教学基础上开展支架式教学，在实习前、实习结束后各评价学生的自主学习能力一次。结果实习结束后，学生的内在价值、认知策略的使用及考试焦虑等维度得分显著高于实习前(<0.05)，为26.625.36；36.356.36；11.353.74；而理论成绩成绩明显优于08级学生，理论成绩与操作成绩分别为78.369.03；89.988.21；成绩自主学习能力的影响因素有学历层次、专业兴趣、学习动机。结论运用支架式教学方法有助于提高学生的自主学习能力，有效提高教学效果。
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翻转课堂联合支架式教学模式在内科护理学教学中的应用
目的 探讨翻转课堂联合支架式教学模式在内科护理学教学中的应用效果.方法 选取我校2015级两个班,一班120人为对照组,另一班120人为研究组.对照组实施传统教学模式,研究组实施翻转课堂联合支架式教学模式.课程结束后比较两组考试成绩、自主学习能力的差异.结果 研究组考试成绩高于对照组(P<0.05),自主学习能力优于对照组(P<0.05).结论 翻转课堂联合支架式教学模式是传统教学的创新,可为内科护理学教学改革提供一条崭新的路径.
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支架式教学法在大专药理学教学中的应用和体会
目的：将支架式教学法应用在药理学教学中，并探讨支架式教学法的教学技巧。方法选取药理学中“肾上腺皮质激素”这一章内容，将两个相似班级分别设为实验班与对照班，探讨支架式教学法的教学效果。结果实验班肾上腺皮质激素部分内容的小测试成绩和糖皮质激素关于药理学理论的考试成绩均优于对照班（P＜0.05）；实验班绝大部分学生认可支架式教学法。结论在大专临床药理学课程的教学过程中应用支架式教学法教学效果良好，较传统教学法更具优势。
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建构主义教学观在高职商务英语教学中的启示和应用--基于支架式教学的视角
建构主义支架式教学方法强调学习的构建过程是知识网络形成的过程，在教学中要重视发挥教师的组织作用和学生的主体作用。基于建构主义支架式教学的基本内涵，探讨在商务英语课程教学中搭建案例支架，运用情景模拟的思路和方法，提高教学效果。
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支架式教学在潜水医学教学中的应用研究
潜水职业风险高,潜水医学在潜水员的职业教育中占有重要地位,由于教学对象为非医学专业的学生,医学基础知识不足,教学难度大.为提高教学质量,我们采用建构主义学习理论的支架式教学策略,取得了较好的效果,现介绍如下.
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基于问题的支架式教学策略应用初探
采用基于问题的支架式教学策略，以“力的概念”为例进行教学设计，探讨支架式教学策略的应用，为其他学科应用基于问题的支架式教学策略提供借鉴。
