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以团队为基础的教学法在高职护生老年护理教学中的应用效果
目的 评价以团队为基础的教学法在高职护生老年护理学教学中的应用效果.方法 将302名护生按班级分成两组,对照组采用以授课为基础的教学法,试验组采用以团队为基础的教学法.比较两组护生期末理论考试、学习积极主动性及学习投入情况.结果 试验组护生期末理论考试成绩高于对照组(P＜0.01).试验组护生学习积极主动性总分及学习驱动力、控制学习、扎实学习得分均高于对照组(P＜0.01或P＜0.05);试验组护生学习投入总分及活力、奉献得分均高于对照组(P＜0.05).结论 以团队为基础的教学法相对于常规的以授课为基础的教学法而言,更利于提升护生学习投入的程度,可以更大程度调动护生学习的积极性,对高职教育教学效果的提升及教学改革的推动具有重要意义.
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以团队为基础的教学法与护理项目教学相结合的应用研究
目的 探讨在护士的文化修养教学中运行以团队为基础的教学(team based-learning,TBL)与项目教学相结合的教学模式的应用效果.方法 试验组采用TBL与护理项目教学相结合的教学模式,对照组采用传统的教学方法进行授课.课程结束后,采用问卷调查学生对教学效果的评价和带教教师对学生素质的评价.结果 试验组学生对教学效果评价高于对照组,带教教师对试验组学生素质评价高于对照组,差异均具有统计学意义(P＜0.01).结论 在护士的文化修养教学中采用TBL有利于培养学生在实践中高效完成项目的技能,实现学生职业能力的自我构建,在护理实践中倡导团队协作的精神,提高专业能力.
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以团队为基础的教学模式在护理伦理学中的应用
目的 探讨以团队为基础的教学(TBL)模式在护理伦理学中的应用效果.方法 确定TBL分组方式、教学设计、评分方式等,在护理伦理学课程中选择临终关怀伦理和安乐死伦理这两部分内容,对310名大专学生开展TBL教学.结果 学生取得较为满意的学习成绩,85.5％和64.5％的学生对TBL分组方式及学习效果很满意;大部分学生自评小组合作能力、学习主动性、评判性思维能力、学习态度、沟通能力等有了较大进步.结论 TBL教学模式能有效提高学生的学习主动性和学习效果.但需注意课前充分了解教学对象、科学进行学生分组、合理安排课堂内容和时间、努力提高学生参与度等.
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以团队为基础的教学模式在外科护理教学中的应用前景探讨
目的 探究将团队为基础的教学(TBL)模式应用在泌尿外科护理教学的效果.方法 为了更好的进行论证分析,该研究随机选取248名本科护理学生,并随机均分为观察组和对照组两组,在观察组中采用TBL教学模式进行教学,对照组中则采用传统的教学方式,及教师讲,学生听的模式进行授课,经过一段时间的教学后对两组学生进行综合性理论考核并对观察组护理生进行有关教学效果评价的问卷调查.结果 经数据统计发现,观察组的综合理论考核成绩分数是86.92.4分,对照组分数是78.63.1分,从数据分析可知,观察组综合理论考核成绩明显要高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).而通过对问卷调查的统计也发现,观察组学生很多都认为TBL教学能够提高自己的各方面能力并能够提高自己的学习积极性和学习兴趣.结论 TBL教学教学模式在泌尿科外科护理教学中的应用效果明显优于常规教学模式.
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以团队为基础的教学在神经病学单病种教学查房的应用
以团队为基础的教学(TBL)模式是以学习团队为载体,旨在通过教师组织学生主动参与,在一定的情景中展开讨论学习,有助于培养学生的临床思维及协作精神.文章阐述了TBL教学法的特点,并具体探讨了与神经病学单病种教学查房的结合,以"脑梗死"这一病例为例从课前准备、查房内容、教学评价方面描述了具体实施过程.同时指出TBL教学法在神经病学教学中的应用现状及不足之处,希望通过不断探索获得良好的教学效果,使学生具备独立分析问题、解决问题的能力.
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TBL教学模式在高职实习护生临床技能教学中的应用
目的:针对传统高职护理专业实习护生临床技能培养途径单一、缺乏团结协作性、主动性等问题,探讨以团队为基础的教学模式的设计与应用.方法:将高职护生随机分为对照组与试验组各90名,对照组按照传统教育方式,试验组采用以团队为基础的教学模式,包括团队的建立、课前准备、课上讨论、评估、总结等环节,对比两组教学效果.结果:TBL教学成绩不断提高(F=21.59,P＜0.05),试验组在理论及操作方面的成绩均高于对照组(P＜0.05),试验组综合能力测试成绩高于对照组(P＜0.05).结论:TBL教学模式有助于提高护生临床技能及毕业综合成绩,培养团队协作精神,是一种促进高职护生主动学习的指导性教学方法.
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以团队为基础的多元考核在医学生人文修养课程中的应用
目的：：探讨以团队为基础的教学(TBL)与多元考核相融合模式在医学生人文修养课程考核中应用效果。方法：在我校2013级护理专业(3年制)学生中随机选取2个班级试验班和对照班，试验班的考核中运行 TBL 与多元考核相融合的考核模式，对照班采用传统的理论答题方式考核。课程结束后，学生对课程进行评价、带教教师对学生进行评价。结果：试验班与对照班在课程的评价上差异有统计学意义(P <0.05)。结论：医学生人文修养课程考核运行 TBL 与多元考核相融合的考核模式有利于培养学生在实践中高效完成任务的技能，实现学生职业能力的自我构建，将团队协作灵活运用到临床实践。
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LBL+TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程中的应用效果研究
目的 了解以团队为基础的教学(team-based learning,TBL)联合以传统授课为基础的教学(lecture-based leaning,LBL)在全科医学概论课程中的应用效果,以提高本学科教学水平,增强学生学习兴趣,培养学生学习能力.方法 于2013年11月,选取首都医科大学2010级临床医学专业两个定向班的61名学生作为研究对象.其中一班33人,采用LBL+ TBL教学方法,为LBL+ TBL组;二班28人,采用LBL教学方法,为LBL组.两组均教授3个学时的“以家庭为单位的照顾”课程,比较两组的教学效果.结果 LBL+ TBL组团队测试正确率优于个人测试,差异有统计学意义(P＜0.05);LBL+ TBL组在教学过程中,课堂气氛活跃,学生积极参与发言;LBL+ TBL组与LBL组出科测试成绩比较,单选题测试得分差异无统计学意义(P＞0.05),综合题测试得分差异有统计学意义(P＜0.05).结论 LBL+ TBL双轨模式教学法在全科医学概论课程教育中应用效果良好,但具体操作方式仍需进一步探讨.
关键词： 全科医学 以团队为基础的教学 以传统授课为基础的教学 课堂教学 -
TBL模式在“急重症护理”教学中的应用效果及体会
目的:探讨TBL教学模式在“急重症护理”教学中的应用效果及体会.方法:采用随机抽样方法抽取2009级52名护生为观察组,实施TBL教学;授课结束后分别对护生和教师进行访谈.结果:TBL教学效果优于传统教学(P＜0.05),师生均认可TBL教学模式.结论:TBL教学能有效提高教学质量,培养护生综合急救能力及分析解决问题能力,提高教师综合素质,促进教学理念的改变.
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在医学教育中引入以团队为基础的教学模式
以团队为基础的教学由个人测试、小组测试和应用性练习3个过程组成.它具有以下优势:在更高层次上提高学生认知能力;向"后进生"提供帮助和支持;培养学生非专业技能;树立并保持教师工作热情,适合现代医学教育必须注重非专业能力的要求,有必要在医学教学中引入和推广.
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浅谈TBL教学在医学教育中的应用
团队为基础的教学(team based learning,TBL)是一种有助于促进学习者团队协作精神的新型教学模式,有利于培养学生的团队协作精神,适应医疗救治中多科协作的需要.另外,TBL是以任务为导向的教学方法,而其师生比例可达1∶200,在改善传统教学效果的同时能更好的适应医学生扩招的现实.因此,TBL教学在医学教育中有着重要的意义.文章将从TBL的概念、实施方法等方面介绍其在医学教育中的应用和意义.
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PDCA循环管理下TBL教学法在手术室实习护生中的应用
目的:探讨PDCA循环管理下以团队为基础的学习(TBL)教学法在手术室实习护生中的应用效果.方法:将2013年7月~2016年5月在我院实习的115名护生作为实验组,采用TBL教学法带教,教学方法纳入PDCA循环管理;将2011年7月~2013年5月在我院实习的103名护生作为对照组,采用传统带教方法.结果:实验组出科考核成绩明显优于对照组(P<0.05);问卷调查结果显示,护生对TBL教学在调动学习积极性、提高评判性思维能力、培养团队协作意识等方面有较高的认同度.结论:TBL教学法能够提高护生学习积极性、护理教学效果,在增强判断性思维能力和团队协作能力等方面具有肯定价值;PDCA循环用于手术室护生教学评价,有利于提高护理教学质量.
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以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的教学模式在急重症护理教学中的应用效果.方法 选取102名高职护生,随机分为观察组(52名)和对照组(50名).观察组采用以团队为基础的教学模式教学,对照组采用传统教学模式,教学结束后进行综合理论及实践技能考核,并对两组护生的评判性思维能力及自主学习能力进行问卷调查.结果 观察组理论考核成绩、实践技能考核成绩、自主学习能力、评判性思维能力显著优于对照组(P＜0.05,P＜0.01).结论 以团队为基础的教学模式可提高护生的自主学习能力及评判性思维能力.
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TBL结合CBL和LBL教学模式在防原医学教学应用中的体会
防原医学主要研究放射性损伤的医学防护及救治问题.放射性疾病临床表现各异,与其他非放射性疾病有许多相似之处,不易鉴别.如何选择合适的教学方法来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效率值得探讨.本文就目前较为热门以团队为基础的教学结合以案例为基础的教学和传统教学法这3种教学模式在防原医学教学中的应用,从防原医学教学方法、应用现状及具体实施过程谈点体会.
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以团队为基础的教学与以问题为基础的教学整合教学法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的教学(TBL)与以问题为基础的教学(PBL)相结合的整合教学方法在静脉治疗专科护理临床教学中的应用效果.方法 整群抽样选择2013年3月-2014年4月静脉治疗专科护理教学基地的54名静脉治疗专科护士学员,回顾性分析实施TBL、PBL整合教学法的病房见习组(观察组,28人)和实施单纯TBL教学法病房见习组(对照组,26人)学员的教学效果反馈,以及出科时较入科时的专业知识、专科护理技能提升情况.结果 28名观察组学员中,对教学满意的有27人(92.9％),较满意1人(7.1％);26名对照组学员中,对教学满意的有18人(76.9％),较满意8人(23.1％).两组学员对教学的满意率比较,差异有统计学意义(P＜0.05).在教学效果方面,观察组学员的静脉治疗、经外周静脉置入中心静脉导管穿刺、维护、并发症处理等操作技能、静脉治疗专科理论知识成绩增长值均较对照组多(P＜0.05).结论 在静脉治疗专科护理临床教学中应用TBL、PBL整合教学方法,可以有效调动专科护士的学习积极性,巩固已掌握的静脉治疗专科理论知识,提升静脉治疗专科护理技能,加强临床实践效果,值得推广.
