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武汉大学医学院课程教学模式改革儿科学教学效果比较研究
目的 通过对武汉大学医学生实施新型的儿科理论课和床边教学方法 ,初步探讨此教学课程改革的成效.方法以2010级、2011级、2012级临床医学专业五年制学生作为研究对象,分为普通班328名和实验班68名.普通班仍然采取传统教学方法教学,实验班采取以临床病理生理和治疗学(clinical pathophysiology and therapy,CPPT)为核心的武汉大学医学教育改革(WuHan University Medical Education Reform,WUMER)教改模式,对两个班的教学效果进行对比分析.结果 随着教学改革的推进,普通班与实验班之间的理论和技能成绩差异减小,但各年级之间的理论、技能和病例分析3个成绩的差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 从教学内容、教学方法及考核方式3个方面进行分析,儿科学课程教学改革有效,能够提高有效学生的临床思维及实践能力.
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以问题为基础教学方式在口腔临床学习教学中的应用
以问题为基础的教学(Problem-Based Learning,PBL){1～3}是将整个教学过程纳入到真实的临床问题中,并围绕若干问题,在教师的指导下,完成教学的方式.这种教学方式在口腔临床教学中的应用,目前在国内的口腔医学教育中的探讨也比较活跃[4,5].用什么形式能够更好的表现这一教学模式的特点,仍需结合实际临床工作进一步探讨.本教学研究的目的是探讨以口腔医学临床毕业论文的方式表现以问题为基础的教学模式的实际应用.
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以问题为基础的教学和学生标准化患者相结合在心脏内科临床学习教学中的探讨
目的：以问题为基础的教学和学生标准化患者相结合在心脏内科临床学习教学中的探讨。方法目前来说，外医学教育以及考核的主流模式就是“以问题为基础的学习”以及“标准化患者”，结果本次研究对心脏内科临床实习教学过程中，对将上述两者结合使用进行尝试，实现优劣互补，取长补短，从传统形式的教学方法中顺利的脱离出来，之后将学生标准化患者引入，得到同学的肯定。结论上述教学方式的有效使用可以促使学生自主学习能力、运用知识解决问题的能力以及进行问诊沟通技巧等均有了明显的提升。
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PBL联合CBL教学法在内分泌科住院医师规范化培训教学中的应用
目的 探讨以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)法在内分泌科住院医师规范化培训教学中的应用效果.方法 将2015年7月-2016年7月40名在蚌埠医学院第一附属医院内分泌科住院医师规范化培训的学员随机分为2组,每组20名,对照组采取传统教学方法,实验组采取PBL联合CBL教学方法,教学完成后对2组学员采用统一理论考核和临床实践技能考核,并发放统一的调查问卷,了解2组学员对教学的认可程度,比较2组教学效果.结果 实验组学员的病例分析[(24.35±1.35)分Vs.(21.25±2.79)分,P＜0.05]、技能操作考核成绩[(23.55±1.67)分vs.(20.60±3.10)分,P＜0.05]和总成绩[(83.40±2.52)分vs.(76.20 ±5.43)分,P＜0.05]均高于对照组,理论考核2组比较差异无统计学意义[(35.50±1.85)分Vs.(34.35±2.16)分,P＞0.05].实验组学员的学习自主能力[(4.25±0.64)分vs.(3.85±0.37)分,P＜0.05]、解决临床问题能力[(4.30±0.47)分vs.(3.95±0.61)分,P＜0.05]、团队协作能力[(4.20±0.52)分vs.(3.75±0.44)分,P＜0.05]及医患沟通能力[(4.15±0.67)分vs.(3.40±0.50)分,P＜0.05]等方面均高于对照组.结论 采用PBL联合CBL教学法可提高学员的临床实践技能,提升学员对教学的认可程度,增强学员的综合能力,值得在住院医师规范化培训中进一步推广和应用.
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以问题为基础的教学中学生学习困难的调查研究
为研究以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)中学生的学习困难,作者采用派生的德尔菲法对中国医科大学信息管理与信息系统(医学)系参加医学信息标引课PBL学习的学生进行了调查,运用主成分分析法对所调查的学生的学习困难进行分析,由此提出了改进PBL教学的措施.
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以艾滋病为例的PBL教学模式在基础医学教学中的应用
本文总结了在我校八年制学生中开展以艾滋病为例的PBL教学模式的初步经验.300名八年制学生通过选修讲座,提出问题,资料查询,文献综述,小组讨论,大班讲演,基本知识测试,对艾滋病的有关知识进行了系统学习.调查问卷分析结果表明:在调动学生学习的积极性,提高学生的学习主动性,培养学生的自学能力、综合能力、独立思考、文字和语言表达能力等方面,以问题为中心的教学模式显著优于传统的教学模式,是一种值得推广应用的好方法.
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男科专业继续教育中应用教学网站和教学模具将CBL与PBL结合的应用和体会
目的 探讨适用于男科专业的临床继续医学教育的教学方法 .方法将30名在北大人民医院泌尿外科学习的临床进修医师随机分为实验组和对照组,每组15人.实验组利用互联网和阴茎硬度模型,采用CBL+PBL相结合的方法教学,对照组用传统的课堂讲授法教学.并以理论和技能考试成绩评价教学效果.结果 实验组的理论考试成绩优于对照组组[(96.1±2.01)分vs.(90.1±1.19)分],两组差异有统计学意义(t=7.34,P<0.05);技能考试成绩亦优于对照组[(90.2±2.12)分vs.(86.8±2.24)分],差异有统计学意义(t=5.12,P<0.05).结论 新的继续医学教育方法可以加深进修医师对男科病的理解,有利于提高考试成绩和操作技能.
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以问题为基础的教学模式在临床医师规范化培训中的应用
随着1993年原卫生部关于实施《临床住院医师规范化培训试行办法》的通知的出台,临床住院医师规范化培训在全国范围内逐渐开展起来.经过十余年的实践,积累了一些经验.PBL是一种具有先进理念的教学模式,已经为国内医学院校所广泛熟悉.以中国知网中文文献为基础,就国内住院医师培训中采用PBL教学的现状进行综述.
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PBL教学在内分泌代谢课程中出现的问题和思考
内分泌代谢学近年来发展迅速,已从开始的腺体内分泌学到如今的分子内分泌学.传统的教学模式难以适应现代本科教学的要求.以问题为基础(problem-based learning,PBL)的教学模式具体分析典型病例,教师引导学生独立思考、分析解决问题,培养学生的探索性思维和归纳总结能力.但如何结合内分泌代谢专科特点、循证医学等新理念提高教学质量,依托自身教学实践,提出精心设计病例、注重基础知识、查阅循证高级别证据以及多步骤引导等方法,提炼出适合我国国情的、有助于提高学生的临床思维能力和促进拔尖创新医学人才的培养的新模式.
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以问题为基础的教学和学生标准化病人相结合在心脏内科临床实习教学中的探讨
“以问题为基础的学习”和“标准化病人”是目前国外医学教育和考核的主流模式,尝试在心脏内科临床实习教学中探讨将两种教学方法相结合,取长补短,互相弥补,改变以往教师主讲的教学模式,并引入学生标准化病人,深受同学的一致肯定,认为通过这种教学方式能够提高自主学习、运用知识解决问题以及问诊沟通技巧等能力.
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浅谈以问题为基础的教学模式在内科临床见习课中的应用
内科临床见习课是医学生理论转化为实践的桥梁课程，以问题为基础的教学模式（PBL教学模式）应用于见习课，能培养学生自主学习和临床思维能力，更好的完成医学生从学生到医生的角色转化，是一种适合临床见习课的教学模式。但目前实施过程中仍存在难点，需要进一步完善。
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以问题为基础的教学在急诊护理教学中的应用研究
目的 探讨以问题为基础的教学(PBL)在急诊护理教学中的应用效果.方法 在急诊科的护理教学中采用了PBL教学法,采用自行设计的调查表对在本院实习的不同时期的护生进行PBL应用效果的调查.结果 护生对各项教学效果评价均较好,尤其在实习的中后期应用PBL教学法对提高学习的兴趣、锻炼分析问题、解决问题的能力有显著性差异.结论 PBL通过培养护生评判性思维能力,使护生在不断创新研究中达到自我发展.特别在实习的中后期处于相对的疲乏期,应用PBL教学法能起到激励作用,提高教学效果.
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PBL 联合微信平台在肿瘤内科临床教学的应用
目的：调查以问题为基础的教学模式（ PBL ）联合微信平台在肿瘤内科临床教学的效果。方法将2012年5月至2013年5月在我院肿瘤内科轮转实习的本科生，以完全随机的方式分组，试验组21人，对照组22人，所有人实习时间均为2周，其中试验组行PBL联合微信平台进行教学，其教学的主要方法为基于微信平台的提问与回答，对照组采用传统讲授模式进行教学，对2组进行理论知识和病例分析的考核。对比2组的入科时和出科时的理论考试成绩和病例分析成绩。结果试验组入科时的理论考试成绩为与对照组相比差异无统计学意义（ P ＞0?．05），病例分析成绩差异无统计学意义（ P ＞0．05）。出科时试验组理论考试成绩与对照组相比差异有统计学意义（ P ＜0．05），病例分析成绩差异同样有统计学意义（ P ＜0．05）。试验组的理论成绩明显提高，与对照组相比差异有统计学意义（ P ＜0．05），病例分析的成绩亦随着理论成绩的提高而提高。结论 PBL联合微信平台在肿瘤内科临床教学中可以提高参与学生的知识理论与实际操作能力。其在临床教学中价值明显，值得在理论成绩教学中推广。
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如何提高医学生见习课教学质量
医学教育不仅仅是书本教育,实践才是重要的,临床见习课是培养良好临床思维的重要过程,因此,提高临床见习的教学质量非常重要.
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Blackboard教学管理平台应用于护理PBL教学的优势
探讨Blackboard教学管理平台与以问题为基础的教学(PBL)相结合的教学效果.应用Blackboard教学管理平台的网络核心功能,使教师可以在开展PBL时有效的管理课程、制作内容、生成作业和加强协作,协助教师达到与教学、交流和评价有关的目标.解决传统课堂中PBL遇到的在交流时间与空间、教学资源、效果评价方面的瓶颈问题,使PBL真正体现出其精髓.
关键词： Blackboard教学管理平台 以问题为基础的教学 教学 论坛 -
"双轨"教学法在《内科护理学》教学中的应用研究
[目的]评价<内科护理学>教学中采用以问题为基础的教学(PBL)和以授课为基础的教学(LBL)相结合的"双轨"教学法的效果.[方法]选择2008年9月-2009年1月在我校护理专业开展<内科护理学>教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法.对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较.[结果]观察组理论考核成绩及"激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆"的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义.[结论]在<内科护理学>教学中采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法效果佳,深受学生的欢迎.
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PBL CBL双轨教学法在普外科护生临床教学中的应用
[目的]探讨以问题为基础的教学法和以案例为基础的教学法(PBL CBL)双轨教学法在普外科护生临床教学中的应用效果。[方法]将在普外科实习的84名护生分为观察组和对照组各42例，观察组采用PBL CBL结合的双轨教学法，对照组采用以授课为基础的教学法(LBL)进行临床护理教学。出科前比较两组护生的理论成绩、操作技能、护理程序运用能力的差异，以及对教学效果进行问卷调查。[结果]观察组各项成绩和教学效果均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]PBL CBL双轨教学法能提高护生的理论和操作水平，提高护生的学习能动性、语言表达能力及整体护理能力。
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PBL教学模式在传染病护理教学中的应用
[目的]比较PBL教学模式与传统教学模式在传染病护理教学中的效果.[方法]将学生以大班为单位分成实验组和对照组,根据传染病护理学教学大纲要求选取部分章节对实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式,课程结束后通过笔试考核和问卷调查法比较两种教学模式的教学效果.[结果]实验组学生的笔试平均成绩优于对照组,尤其是在处理应用型题方面;与传统教学模式比较,在实施PBL教学模式的课程当中学生普遍认为学习效果有明显的提高.[结论]PBL教学模式有利于培养学生解决实际问题的能力.
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PBL教学法应用于培训社区护士健康评估能力的研究
[目的]探讨以问题为基础(PBL)教学法对培训社区护士健康评估能力的作用和影响,为社区护士在职培训提供可借鉴的依据.[方法]对我院39名社区护士采用PBL教学法进行健康评估相关知识培训,比较培训前及培训后3个月社区护士健康评估理念及健康评估能力的改变,同时与参加我院社区护士培训中心学习的外院学员的理论考核成绩进行比较.[结果]社区护士健康评估理念明显改变(P<0.05);培训后社区护士健康评估能力显著提高(P<0.05或P<0.01),与不应用PBL教学法培训的外院学员比较理论考核成绩明显提高(P<0.05).[结论]PBL教学法应用于社区护士健康评估能力培训中,提高了社区护士健康评估能力和健康促进水平.
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以学生为主体的综合教学法在本科生急救护理课堂教学中的应用
2008年,我们对2005级护理本科生在<急救护理学>部分理论课讲授中采用了以学生为主体的综合教学法.本法是以学生为主体,辅以以问题为基础的教学(PBL)、多媒体、实物教学等综合教学法.此法通过在<急救护理学>护理本科生课堂教学中的尝试,体会到此教学法培养了学生学习的主动性和积极性,提高了学生的综合能力,激发了学生的学习兴趣,取得了较好的教学效果.
