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PBL联合LBL教学法(双轨教学法)在呼吸内科护生带教中的效果观察
目的:观察在呼吸内科护生带教中PBL联合LBL(双轨教学法)的应用效果及意义.方法:选取2014年于义乌市中心医院呼吸内科实习的86名护生作为研究对象,根据不同教学方法分成2组,2014年1～6月采用传统见习带教方法(LBL)进行教学的43名护生作为对照组,2014年7～12月采用双轨教学法(LBL联合PBL)进行教学的43名护生作为观察组,观察各组教学效果、护生考核成绩及对教学工作的满意度等指标并进行组间比较.结果:观察组护生对教学效果的评价均显著优于对照组,两组护生考核成绩及对教学工作的总满意率(93.0％)对比观察组均明显更高(P＜0.05).结论:呼吸内科护生带教中应用PBL联合LBL(双轨教学法)进行教学的效果显著,具有促进护生掌握相关护理理论、操作知识及提高护生满意度等重要作用.
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运用PBL联合LBL双轨教学法提高学生专业素质
在妇产科临床教学中,比较了PBL与LBL两种教学法在妇产科临床教学中的效果,探索和实践PBL联合LBL双轨教学模式,认识到PBL为一种总体的教学策略而不是一种简单的教学方法,它提高了学生的推理和沟通能力,但相应有一定的知识缺陷,基础知识弱于LBL教学者;而LBL教学的学生有扎实的基础知识,但临床思维能力培训不够.为了使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础,强化训练临床思维能力,提高专业素质,应根据教学目标和课程内容,引入双轨教学法.
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PBL与LBL双轨教学法在大专人体解剖学教学中的应用
目的探讨PBL与LBL双轨教学法在大专人体解剖学教学上的可行性。方法随机选择临床系新生2个班分别进行LBL教学及PBL+LBL教学，对2组学生的理论成绩与实验成绩进行比较。结果 PBL+LBL教学组的总成绩及实验成绩明显优于LBL教学组的学生。结论 PBL与LBL双轨教学法在大专人体解剖学教学上的应用不仅提高了学生的学习成绩，还提高了学生的综合素质，具有可行性。
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PBL CBL双轨教学法在普外科护生临床教学中的应用
[目的]探讨以问题为基础的教学法和以案例为基础的教学法(PBL CBL)双轨教学法在普外科护生临床教学中的应用效果。[方法]将在普外科实习的84名护生分为观察组和对照组各42例，观察组采用PBL CBL结合的双轨教学法，对照组采用以授课为基础的教学法(LBL)进行临床护理教学。出科前比较两组护生的理论成绩、操作技能、护理程序运用能力的差异，以及对教学效果进行问卷调查。[结果]观察组各项成绩和教学效果均明显高于对照组(P<0.05)。[结论]PBL CBL双轨教学法能提高护生的理论和操作水平，提高护生的学习能动性、语言表达能力及整体护理能力。
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OBE与TBL双轨教学法在预防医学实验教学中的应用
OBE(outcome-based education)是基于以结果为基础的教育模式,TBL(team-based learning)是基于以团队为基础的教学模式,这两种教学方法均强调以学生为中心.文章根据预防医学实验课程特点,设计采用OBL与TBL相结合的双轨教学法,与传统实验教学方法进行平行对比,探讨在教学中的实践效果差异.结果显示,OBL与TBL双轨教学法能够提高学生的沟通交流能力、分工合作能力、专业知识理解能力和评判性思维能力等综合素质能力,为激发学生的创新科研能力,将来开展科研设计、撰写科研论文等打下了良好的基础,值得进一步探索和实践.
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双轨教学法在临床护理教学中的应用
目的 评价在临床护理教学中采用问题为基础教学法(PBL)和授课为基础教学法(LBL)相结合的双轨教学法的应用效果.方法 将78名在医院实习的护生随机分为对照组和观察组各39名,对照组采用常规LBL,观察组采用PBL和LBL相结合的双轨教学法.对2组学生的理论考试成绩、教学效果,学生主观满意度进行比较.结果 观察组平均理论考核成绩为(93.51±4.17)分,显著高于对照组平均理论考核成绩(89.27±3.24.)分.观察组"提高解决问题能力"、"提高语言表达能力"、"加强理论的理解记忆"的选择率明显高于对照组.观察组学生满意度明显高于对照组.结论 在临床护理教学中采用PBL和LBL相结合的双轨教学法效果满意,而且也深受学生的欢迎,建议进一步推广.
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双轨教学法在妇产科护理教学中的应用
目的:对双轨教学法在妇产科护理教学中的应用进行探讨.方法:选取2017年1月至2018年1月在我院实习的80名本科生作为研究对象,并采取随机分组的方法将入选患者均分为观察组和对照组两组,每组各40例,对照组给予以授课作为基础学习的教学方法,观察组给予双轨教学法,对两组的教学效果进行对比.结果:观察组的各项成绩以及满意度均优于对照组,两组差异较为明显,统计学意义突出,P<0.05.结论:针对妇产科护理教学采取双轨教学法能够提升教学效果,并能够提升实习生对知识的掌握以及对实习的满意度,值得推广.
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LBL-PBL双轨教学法在牙体牙髓病学中的应用
目的:介绍双轨教学法的特点及探讨双轨教学法在<牙体牙髓病学>课程中的应用效果.方法:将2011级口腔班学生120名随机分成2组::实验组60名为P B L+L B L双轨教学模式,对照组60名为传统的L B L教学.结果:在理论知识的掌握与解决问题的能力,提高学生学习兴趣以及在加强师生沟通等方面,实验组组均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.0 5).结论:LBL-PBL双轨教学法适宜在牙体牙髓病学教学中广泛应用.
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PBL联合LBL双轨教学在小儿外科临床见习中应用
目的 探讨实施以问题为基础的学习(PBL)联合传统教学(LBL)双轨教学法在小儿外科见习中的效果.方法 在2007级儿科学七年制的学生中采用PBL联合LBL双轨教学辅助教学.结果 双轨教学不仅体现理论知识系统的传授,并且可以培养学生自学能力、综合分析、沟通和表达的能力,进一步培养学生的团队合作精神以及创新精神.结论 双轨教学法的应用显著提高小儿外科临床见习教学质量.
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PBL+LBL双轨教学法在机能实验学教学中应用的体会
在机能实验学教学中,尝试将传统医学实验教学方法与“以问题为基础”的新型教学法进行有机结合.实践证明两种方法的结合起到了取长补短的作用,不仅可以充分进行系统知识的传授,而且更有效地培养学生分析问题的能力、解决问题的能力和终生学习能力,进一步培养学生的团队合作精神.双轨教学法的应用明显提高机能实验学教学质量,得到了学生的好评和教师的认可.
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基于BB平台的LBL-PBL双轨教学法在组织胚胎学教学中的应用
目的 探讨基于BB平台的LBL-PBL双轨教学法在组织胚胎学临床本科教学实践中的应用效果.方法 将2015级临床本科77名学生作为实验组,进行LBL-PBL双轨教学,课程结束后进行问卷调查和期末考试;考试成绩与2014级临床本科80名学生进行对比.结果 期末考试显示2015级学生的理论和实验平均成绩均高于2014级学生,具有统计学差异(P<0.05);问卷调查结果显示超过80%的学生认为LBL-PBL双轨教学法可以提高学习的积极性和主动性,有助于增加课程的理解和记忆.结论 基于BB平台的LBL-PBL双轨教学法可以有效提高组织胚胎学的教学质量.
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双轨教学法在妇产科护理教学中的应用
目的:对双轨教学法在妇产科护理教学中的应用进行探讨.方法择取2017.8至2018.8在我院实习的100名本科生当做研究的一般对象,同时通过随机的方式将其平均划为两组,每组各分得50名,对照组实施以授课作为基础学习的教学方法,观察组实施双轨教学法,对两组的教学效果进行对比.结果观察组的理论考试成绩、实践考试成绩、病历书写考试成绩以及满意度均比对照组更具备优势,两组间形成显性差异,统计学意义比较明显,P<0.05.结论妇产科护理教学过程中,采取双轨教学法可提升教学效果,并能够提升实习生对知识的掌握以及对实习的满意度,值得推广.
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双轨教学法在神经内科护理实习带教中的应用及效果评价
目的:观察双轨教学在神经内科护理实习带教中的应用效果.方法:选取140名护生,分为对照组和实验组,对照组采用传统讲授式教学法,实验组采用基于问题和案例的双轨教学法.比较两组学生的出科考试成绩,学习效果的自我评估和对带教老师的满意度.结果:实验组学生在出科考试成绩,学习效果的自我评估和对带教老师的满意度上均显著高于对照组.讨论:双轨教学法要比传统的教学法好,建议在临床护理工作中进行推广.
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双轨教学法在妇产科护理实习带教中的应用
目的:研究基于问题的学习加以授课为基础的学习的双轨教学法在妇产科护理实习带教工作中的应用效果.方法 选取在我院妇产科实习的两组护生进行对比:以2014年7月-2015年6月实习的31名护生作为对照组,以常规模式带教;以2014年7月-2015年6月实习的32名护生作为观察组,以双轨教学法带教.观察两组护生的理论考核、实践技能考核及总考核分,护生的自我评价合格率、对带教老师的满意度、患者护理满意度,进行对比.结果:观察组护生的各项指标明显高于对照阶段,具有统计学意义(P<0.05).结论:双轨教学法在妇产科护理实习带教中效果明显,能显著提高实习护生的知识技能掌握程度,构建了良好的师生关系,提高了患者的护理满意度.
