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高职高专院校妇产科护理学改革实践教学方法探讨
妇产科护理学是一门护理专业学生的必修课程,优化其教学的模式,改良教学的措施,对学生的综合能力实行培养,提升妇产科护理整体的教学质量.较好的教学方法,能激发学生的学习兴趣,培养学生分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质,为今后的临床工作打下坚实基础.
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妇产科护理学课的导入方法
方法案例式的导入法:讲新课之前首先让学生看一个短片,然后导入新课.如讲授前置胎盘时,在急诊接诊了这样一个病人,这是一位孕妇,妊娠7个月,夜里睡觉醒来发现床上鲜血淋漓,整个人如同倒在血泊中.查体 BP90/60mmHg,P102次/分且细弱,胎心120次/分.奇怪的是,她没有腹痛也没有任何外伤史.这位患者究竟患的是什么病?为什么会出现这样的现象呢?这就是我们这节课要学习的内容:前置胎盘.这种导入方法可使学生带着疑问进入学习状态,以其真实可靠性、高度概括性、清晰的感知性、启迪思维,展开想像力,取得了良好的教学效果.
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“理实一体化”在妇产科护理学教学中的探索与实践
目的 探讨“理实一体化”教学方法在护理专业《妇产科护理学》教学中的实践效果.方法 将2011级护理专业三班和四班学生作为研究对象,四班48名学生设为实验组,三班52名学生设为对照组,实验组采取“理实一体化”教学法,对照组采取传统教学方法,一学期结束后比较两组学生考核成绩,并通过问卷调查比较两组学生对教学方法的满意度.结果 实验组学生期末理论考核平均成绩及操作考核平均成绩均优于对照组(P＜0.05),对教学方法满意度优于对照组(P＜0.05).结论 与传统教学方法相比,“理实一体化”教学方法能明显提高教学效果,更受学生的欢迎,适合在护理专业《妇产科护理学》教学中推广应用.
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浅谈启发式提问教学法在高职妇产科护理学教学中的应用
目的 研究分析启发式提问教学法在高职生妇产科护理学教学中的应用以及起到的积极作用.方法 于2017年2—6月通过期末成绩与问卷调查相结合的方式,对同一年级不同班级的学生,分别应用启发式提问教学法和传统"灌输式"教学法,并对期末成绩和问卷调查进行分析.结果 期末成绩分析结果显示,应用启发式提问教学法的班级学生成绩比传统"灌输式"教学法的班级学生较好;问卷调查结果显示,学生更愿意接受启发式提问教学法的教学模式.结论 启发式提问教学法较传统"灌输式"教学法更有利于提高高职妇产科护理学教学质量.
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基于"早临床、多临床、反复临床"的《妇产科护理学》实践教学模式的构建及应用研究
目的 构建并探索《妇产科护理学》实践教学新模式,提高实践教学的质量和效果.方法 将基于"早临床、多临床、反复临床"的《妇产科护理学》实践教学模式,应用于该校2014级护理本科生的《妇产科护理学》的教学中,作为实验组;将应用传统的《妇产科护理学》实践教学模式的2013级护理本科生作为对照组;将两组的理论和实践考试成绩、学生和教师对实践教学的评价进行对比.结果 两组学生在理论考试差异无统计学意义(P>0.05),但学生、教师对实践教学评价和学生的操作考试成绩差异有统计学意义(P<0.05).结论 新的实践教学模式能有效提高实践教学效果,具有可操作性.
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妇产科护理学开展社会实践教学的效果评价
目的：探讨开展妇产科护理学社会实践的教学效果。方法研究对象为该校2014级护理学专业150名学生，通过5次社会实践，教学效果通过知识掌握、社会实践情况和学生对社会实践评价来判定。结果学生期末考试成绩平均值为85.6分；综合评价学生社会实践情况，优秀、良好、合格和不合格所占比例分别为17.3%、37.4%、21.3%和4.0%；学生评价社会实践安多到少排列分别为，社会实践能巩固理论知识提高实践技能所占比例高(90.0%)，第二位是激发学习兴趣(88.7%)，其三为提高人际沟通能力(81.4%)，第四位是提高健康教育能力(76.7%)。结论社会实践教学可以激发学习兴趣，理论知识得到不断巩固，实践技能、人际沟通和健康教育能力得到不断提高，教学效果较为满意。
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微课在妇产科护理实验教学中的应用
目的：探讨微课在妇产科护理实验教学中的应用及效果。方法对照组采用传统的实验教学方法；实验组采用传统实验教学方法与微课教学相结合；比较两组学生的实验成绩考核、学生对微课教学效果评价。结果实验组学生实验考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)；实验组学生对微课教学的满意度较高。结论运用微课，提高妇产科护理实验教学效果及学生满意度。
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案例教学法在妇产科护理教学中的应用
目的 为激发护生的学习热情,提高护生的临床思维能力,从而提高妇产科护理学的教学效果.方法 在我院高职护理班的<妇产科护理学>课堂教学中,运用案例教学法和传统教学法进行对照.结果 问卷结果显示:高职班护生表示在学习能力、团队协作能力、临床思维能力及沟通能力等方面有明显提高(P＜0.01).结论 案例教学法能提高护生的学习能力,开阔学习思路,调动护生学习的积极性,培养护生的沟通协作精神,熟悉了临床护理的工作程序.
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平时成绩对中专妇产科护理学教学的影响
针对中专护理专业学生的特点,改变妇产科护理学期末成绩的构成方式,平时成绩占40%,理论成绩占60%.提前将要讲的内容精心设置出几个问题,让学生课前自行查阅资料来完成,上课时候提交,按照完成的情况给予一定的分数,记为平时成绩,使学生提前自学课堂内容,达到提高教学效果和提高学生自学能力的目的.
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妇产科护理学双语教学的实践与体会
目的 通过对护理本科生<妇产科护理学>双语教学效果的调查,探讨临床理论教学中开展双语教学的方法.方法 以护理本科生为研究对象,使用原版英文教材实施双语教学,自编调查问卷进行反馈调查.结果 75.55%的学生认为<妇产科护理学>开展双语教学很有必要,双语教学提高了学生的英语和专业课学习兴趣.结论 临床护理课程在英语基础较好的护理本科生中开展双语教学很有必要,但要做好教材、教师、学生等多方面的准备,以保证临床护理专业课教学的顺利进行.
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中专护生妇产科护理学学习能力的培养
从<妇产科护理学>的日常教学入手,尝试以学生能力培养为主线,运用多种教学方式开展教学,以求达到课程目标的要求.
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妇产科护理学实践教学探讨
妇产科护理学是一门专业性、实践性很强的临床应用学科，各种检查和操作涉及隐私部位，护生得不到实际动手操作的锻炼。为提高学生的操作能力，必须加强实践教学。而传统的实践操作往往是在模型人身上教师示教、学生分组练习、考核评价，缺少语言沟通，护生练就的是“哑巴”操作，在临床上不能适应目前“以病人为中心”的护理模式。本文对情景模拟教学法、PBL教学法、SSP等多种实践教学的方法和手段进行了探讨，认为在妇产科护理学实践教学中采用多种教学方法，对于激发学生学习兴趣、培养学生综合能力、提高实践教学质量、加强教学和临床工作的衔接具有重要意义。
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小组合作与角色扮演相结合在《妇产科护理学》教学中的应用
目的 探讨运用小组合作与角色扮演相结合开展《妇产科护理学》教学的效果.方法 选择两个同质班级进行《妇产科护理学》的授课,其中一个班采用传统的讲授式教学法,设为对照组,另一个班采用小组合作与角色扮演相结合的教学法,设为观察组,一轮课结束后比较两个班的学习成绩和对新的教学方法的学习感受.结果 对照组总评成绩为(78.24 ±5.54)分,观察组的总评成绩为(80.00±5.75)分,成绩差异无统计学意义(t=1.461,P＞0.05)；很喜欢学习这门课程,对照组有20人,观察组有35人,差异有统计学意义(x2 =5.456,P＜0.05)；愿意做妇产科护士,对照组有10人,观察组有24人,差异有统计学意义(x2 =6.143,P＜0.05).结论 小组合作与角色扮演相结合的教学方法对提高理论成绩效果不显著,但是有助于提高学生的学习兴趣、学习热情,增强合作意识,有利于专业课的教学.
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PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用研究
目的 研究PBL教学法在妇产科护理学教学过程中应用的效果.方法 选择我院2005级高职护理高中起点三年制2个班(n=80)为对照组,2006级高职护理高中起点三年制2个班(n=87)为试验组.对照组采用传统课堂讲授法;试验组采用以"问题为基础"(PBL)的教学学习方法.比较2组期末考试成绩,进行教学效果的评估.结果 2组成绩比较,试验组(81.78±9.73)分,对照组(73.68±10.87)分,差异有统计学意义(P<0.01).结论 PBL教学方法有助于学生对基础知识、知识要点和难点的掌握;试验组的学生临床思维能力、分析解决问题的能力高于对照组,PBL教学方法对于培养学生临床思维能力,显著优于传统教学方法.
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四川大学华西临床医学院2011级护理本科《妇产科护理学》考试试卷分析
目的：评估护理本科学生《妇产科护理学》期末考试试卷质量，找出教与学过程中存在的问题和薄弱环节，改进《妇产科护理学》课程教学质量。方法采用试卷分析软件对55名2011级四年制护理本科学生的《妇产科护理学》期末考试试卷进行统计分析。结果学生考试得分为94．0～34．5分，平均（68．5±13．0）分，及格率80．0％（44/55）。试卷难度系数为0．69，信度为0．81，结构效度为0．25，主观题区分度为0．315，客观题区分度为0．234。结论考试成绩基本呈正态分布，试卷内容符合教学大纲要求，总体难度偏大，较真实可靠、全面客观地反映了学生对本门课程的掌握程度。
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多媒体教学法在妇产科护理学课堂教学中的应用
在妇产科护理学课堂教学中,多媒体教学突破了传统的教学模式,显示出越来越明显的优势,然而在授课实践中也存在着一些不足,需要采取一些积极有效的措施,来提高妇产科护理学的教学质量,达到佳的教学效果.
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案例教学结合真实性评价在妇产科护理学实验课教学中的应用
目的 探讨案例教学结合真实性评价在妇产科护理实验教学中的应用及效果.方法 选取2011级护理本科生556名作为研究对象,采用小班分组教学,在妇产科护理学实验教学中采用案例教学结合真实性评价(改进教学方法),与2010级护理本科生各项指标进行比较,并调查学生对改进教学方法的态度.结果 两组学生期末理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05).2011级学生平时成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),且对改进的教学方法持肯定态度.结论 妇产科护理实验教学中应用案例教学结合真实性评价有利于学生综合能力培养,有利于教师教学能力和教学质量提高,促进了教、学、评的结合和共赢,值得在临床教学中推广.
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课程管理系统在妇产科护理学课程形成性评价中的应用
目的 探讨面向对象的模块化动态学习环境(modular object-oriented dynamic learning environment,Moodle)在妇产科护理学课程形成性评价中的应用效果.方法 选取某校护理学专业2013级259名本科学生为研究对象,试验组在教学中借助Moodle开展形成性评价,对照组采用传统的评价方法,并比较两组学生的期末考核成绩,对试验组学生进行问卷调查了解Moodle下形成性评价的效果.结果 试验组学生期末考核成绩高于对照组(P＜0.05);试验组学生认为基于Moodle的形成性评价有助于巩固所学知识(99.24％),提高学生对课程的满意度(99.24％),并能培养学生自主学习能力(93.13％)和解决问题的能力(93.89％).结论 基于Moodle的形成性评价可全面、客观地反馈教学过程,教师可以以此调整教学进度,提高教学质量.
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专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用
目的 探讨专题研讨在高职妇产科护理学教学中的应用效果.方法 选取2014级高职护理专业学生169名为研究对象,以班级为单位随机分为对照组和试验组.两组在同一学期进行妇产科护理学课程的教学,对照组(n=82)采用传统教学法,试验组(n=87)采用专题研讨与传统教学法相结合的方式;采用自主学习能力量表、理论考试成绩及教学效果评价表评估专题研讨的应用效果.结果 试验组学生除人际沟通维度外,自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理维度得分、理论考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组的专题研讨教学效果评价良好,6个条目的赞同率均在90%以上.结论 专题研讨有利于提高高职护理专业学生的自主学习能力及考试成绩,有效地增强了妇产科护理学课程的教学效果.
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小组任务竞赛在高职妇产科护理教学中的应用
目的 探究小组任务竞赛在妇产科护理教学中的应用效果.方法 方便选取2015级4个班级共计175名学生为研究对象,将小组任务竞赛应用于妇产科护理教学中.应用课堂评价问卷调查学生对课堂教学认可度.结果 妇产科护理教学评价问卷的各条目中“非常赞同”和“赞同”的百分比之和均大于60％,其中认可度高的3个条目依次为:增加团队协作能力(94.3％,165/175),使课堂学习效率提高(89.1％,156/175),对学习内容感兴趣(89.1％,156/175).结论 小组任务竞赛在高职妇产科护理教学中应用有利于增强学生团队协作能力,有利于提高学生的学习兴趣和学习效率,提高学生对课堂教学的认可度;有利于提升学生综合素质,促使学生全面发展.
