首页 > 文献资料
-
客观结构化临床考试在护理教育中的开展现状研究
本文介绍了客观结构临床考试的定义和研究现状,重点对该考试在护理中的运用模式进行综述,从护理教育的角度,分析这一考核方式与其他考试相比的优缺点及今后的发展方向.
-
低年资护士无菌技术操作存在的问题及改进方法
目的 了解无菌技术操作考核存在的问题,分析其影响因素,并进行管理干预,以提高无菌技术操作技能.方法 2010年对工作1～4年的护士进行了基础护理操作考试,其中56名护士抽考了无菌技术操作,对无菌技术操作考核存在的问题进行统计分析.结果 查出存在问题176次/人,参加考核的56名护士合格率为93％.结论 低年资护士无菌技术操作存在很多问题,应该完善无菌技术操作规程及考核评价标准细则,加强对其无菌技术操作的培训与考核.
-
追踪方法学在临床带教质量评价中的应用
目的 建立基于追踪方法学的临床带教质量评价模式,分析追踪方法学对临床带教质量评价的启示,为提升临床带教质量提供借鉴.方法 建立三级教学临床带教质量评价体系,确立带教质量评价内容及标准,采用追踪方法学进行带教质量评价.结果 追踪实习护士的临床教学过程,从学生的视角全面分析带教活动,提高了临床带教质量评价流程及方法的科学性与真实性,实现了带教质量的全程动态质控与考评.结论 运用追踪方法学可以直接、客观、真实、灵活地评价和反馈临床带教的质量和效果,值得在临床教学管理中推广应用.
-
5W1H理论在护士长考核中的应用
目的 在护士长考核中,运用5W1H理论加强护士长的主动管理意识,提高管理水平,从而达到卫生部优质护理示范工程提出的“三满意”目标.方法 根据优质护理服务示范工程的要求,确定护士长绩效考核标准和相应指标,运用5W1H理论对专科护士长进行每季度考核.结果 实施5W1H理论后护士长绩效考核的各项指标均明显提高,如实施5W1H理论前优质护理服务得分(24.50±2.70)分,人性化管理得分(2.88±0.23)分,患者对病区满意度为88.90％,医护人员对护士长的满意度为87.90％；实施5W1H理论后优质护理服务得分(26.70±2.20)分,人性化管理得分(3.43±0.50)分,患者对病区满意度为96.50％,医护人员对护士长的满意度为97.80％；差异有统计学意义(P＜0.05).结论 通过引用5W1H理论完善了护士长考核体系,使护士长的考核目标、内容及方法更明确,从而增强了其主动管理意识,提高了患者的满意度,提升了护理管理水平,为使优质护理服务达到长效运行机制奠定了重要的基础.
-
案例教学和小组案例考核法对本科护生自主学习能力的影响
目的 探讨在护理技能强化训练中实施案例教学和小组案例考核法对本科护生自主学习能力的影响. 方法 在对2011级本科护生进行的实习前护理技能强化训练中,采用案例教学法,并以小组为单位进行考核,使用护理专业大学生自主学习能力测评量表对护生进行测评,比较其培训前后的自主学习能力. 结果 实施案例教学和小组案例考核法后本科护生自主学习能力总分为(88. 31 ± 9. 29)分,自我管理能力维度得分为(32. 40 ± 3. 71)分、学习合作能力维度得分为(21. 90 ± 3. 16)分,均高于实施前,差异具有统计学意义(t值分别为-13. 970,-12. 023,-9. 981;P<0. 01). 结论 案例教学和小组案例考核法可以增强本科护生的学习兴趣,提高本科护生的自主学习能力,值得进一步推广.
-
形成性评价在护理本科生护理学基础基本技能课程教学中的应用
目的 调查护理本科生对形成性评价在护理学基础基本技能课程教学中应用的学习体验.方法 采用目的抽样法选取南华大学护理学院2014级护理本科生362人为研究对象,在护理学基础基本技能课程中实施形成性评价的考核方式,期末采用自行设计的学习体验问卷调查护生对该课程的学习满意度及学习效果自评.结果 护生对课程教学满意度较高,83.7%的护生对形成性评价方式满意,但是对自身学习管理满意度为49.7%.学习效果自评高的是能发现自身不足,占84.3%;其次是能巩固所学知识,占83.5%;自评差的是能促进自主学习,占71.5%.结论 大部分护生认可该课程的形成性评价方式,对课程的学习满意度较高,学习效果自评较好.教学中教师需注重提高学生自主学习能力.
-
成人护理教育核心课程考核方法的改革与创新
目的 通过5门核心课程的考核方法改革,提高成人护理教育的质量.方法 结合成人护理学生特点的研究,并对2009级护理学生及授课教师进行考核方法的问卷调查,制定核心课程的考核方法.结果 学生问卷调查显示,39.4％的学生认为理论考核成绩占总成绩的50％,44.4％的学生认为平时成绩占40％及以上；教师问卷调查显示,50.0％的教师认为理论考核成绩占总成绩的60％,35.0％的教师认为理论考核成绩占总成绩的70％,37.5％的教师认为平时成绩占40％及以上.结论 成人护理教育考核方法既要重视理论考核,又要重视过程考核,课程考核方式改革能增强成人护理学生学习积极性,促进成人护理教育教学质量的提高.
-
不同出科考核方式对护生临床护理综合能力的影响
目的 探讨不同出科考核方式对护生临床护理综合能力的影响.方法 对2011年67名本院实习护生(观察组)出科考核方式采用床边综合性考核,对2010年58名本院实习护生(对照组)采用传统考核方法,比较两组内、外科病例分析成绩,并调查两组护生对出科考核方式的评价情况.结果 观察组内、外科病例分析成绩平均为(8.92±0.55),(8.71±0.44)分,对照组分别为(8.45±0.47),(8.38±0.45)分,两组比较差异有统计学意义(t分别为5.09,4.89；P＜0.01).观察组护生在加深对已学知识的掌握及分析判断能力的提高方面的评价明显优于对照组,差异有统计学意义(Z分别为-3.581,-3.123；P＜0.01).结论 床边综合性能力考核可激发护生学习主动性,对护生知识、能力及素质的综合培养具有重要作用.
-
手术室新护士学习笔记标准化管理与考核
目的 探讨学生学习笔记管理的方法 ,促使师生在笔记教学与管理方面,形成标准化、规范化的考核.方法 选择2006-2007年在普外、胸科组接受培训的24名学生和8名临床带教责任护士,根据带教责任护士在不同时期,具备的笔记教学与管理能力,将24名新护士分为2组,每组均为12名.带教责任护士与新护士实行一对一责任制的管理和指导模式,分别采用分阶段教学方法 和分阶段目标教学方法 .结果 两种教学方法 在笔记数量分阶段比较中各阶段有统计学意义(P<0.05);在大、小笔记考核成绩的比较中无统计学意义(P>0.05).分阶段目标教学管理模式下大、小笔记的考核成绩均达到6分以上,完成临床教学管理目标.结论 新护士学习笔记标准化管理的方法 ,在不同教学管理方法 中均能有效的控制笔记质量.同时提高了分阶段目标教学的质量,促进了师生个人能力的发展.
-
护理学专业“325”毕业综合考试模式的探索与实践
目的：探讨应用型护理本科毕业生综合质量的有效评价方式。方法在增设毕业实习前独立开设的《护理综合技能训练》和毕业考试前集中实验室开放性训练的基础上，借鉴国家护士资格证考试、临床案例考试和客观结构化临床考试方法，构建了“325”毕业综合考试模式。结果2010级普通护理学专业77名学生毕业综合考试成绩平均分为(83.92±5.18)分；护士资格证考试两科成绩均分为101.03分，一次性通过率为96.13%。结论该模式是评判应用型本科毕业生培养质量的良好途径。考试成本较高，占用人力、物力较多，如毕业生人数较多，会受到一定限制。
关键词： 护理学 教育考核 “325”毕业综合考试 方案评价 -
无纸化考核在急诊护士在职教育中的应用效果
目的：通过对急诊危重病科护士在职教育理论考核方式的改革,探讨行之有效的护士在职教育考核模式。方法选取急诊危重病科护士108人,按照随机数字表法分成对照组50人和观察组58人,对照组采用常规笔试考试方法,观察组利用计算机信息化技术实行无纸化上机理论考核。结果两组护士参加2013年度区三基理论考试成绩,观察组优秀率37.9%(22/58),对照组优秀率10.0%(5/50),两组比较差异有统计学意义(U=780.00,P<0.01)。实施无纸化考核之后,护士对该考核方式满意度、参加考核积极性、考核的必要性、考核内容的有效性均有提高,并且相对于常规笔试考核,对无纸化考核的压力减轻,实施前后比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论无纸化考试有效避免了临床护士在职教育考核模式流于形式、考核效果较差、护士对学习目的性不强的弊端,提高了在职教育的效果和意义。
-
优化培训和考核机制提高年轻护士临床工作能力的效果分析
目的：探讨优化培训和考核机制对提高年轻护士临床工作能力的作用。方法选择工作3年以下的年轻护士62名，观察优化培训和考核机制后，年轻护士三基理论、三基操作、专科操作考核合格率以及专项“年轻护士临床工作能力考核”结果的变化。结果优化培训前三基理论、三基操作、专科操作合格率分别为61．29％，70．97％，74．19％，优化培训12个月后分别为85．48％，91．94％，90．32％，优化培训前后各项操作合格率比较，差异有统计学意义（χ2值分别为8．093，7．687，4．476；P＜0．05）。优化培训和考核机制后3个月专项“年轻护士临床工作能力考核”平均成绩为（78．56±1．23）分、6个月为（82．22±2．13）分、12个月为（89．25±1．65）分，培训后6个月与3个月比较，差异有统计学意义（t＝19．827，P＝0．000），培训后12个月与6个月比较，差异有统计学意义（t＝14．828，P＝0．000），培训后12个月与3个月比较，差异有统计学意义（t＝48．728，P＝0．000）。结论切实有效的临床工作能力培训与考核机制，可以提高年轻护士临床工作能力，达到持续改进的目的。
-
以人文素养为导向的《护理美学》多样化考核方法的探讨
目的：从《护理美学》课程对护生人文素养培养角度出发，探索一个被师生共同认可的多样化考核方法。方法选择上海中医药大学护理学院2012及2013级护理本科学生，根据其特点及课程大纲安排设计考核方案，采用小组作业、形体训练和综合场景训练等多方面综合考核方法，课程结束后对学生进行问卷调查。结果在考核方案的认可情况上，受欢迎的是情景演示，占44．3％；其次是护理礼仪考核和病房设计作业考核，分别占26．7％和23．3％；论文写作不受欢迎，占5．7％。认为考核内容能全面或尚可反映教学效果的占93．9％，认为考核方式能体现教学效果的占84．2％，认为各部分考核方式合适或一般的占92．2％。在课程内容上，男女生对理论讲授和情境展示的喜欢程度比较，差异无统计学意义（χ2值分别为0．027，1．079；P＞0．05）；对于礼仪训练、化妆课等的喜好方面，男女生比较，差异有统计学意义（χ2值为6．339～57．295；P＜0．05）。结论多样化的考核方式更能体现《护理美学》对护生人文素养培养的效果。
-
情景式教学法在护士层级急救培训中的应用效果及评价
目的：探讨情景式教学法在护士层级培训中的应用效果及评价。方法选取2013年7月—2014年6月参加培训的护理人员160名,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各80名,对照组采用传统方式培训,观察组采用情景式教学法培训。对比两组培训前后的急救基本理论、急救操作技能、综合能力。结果培训后观察组的理论知识、技能操作、综合能力得分分别为(96.25±8.31),(93.64±7.48),(95.24±7.65)分,各项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为3.265,2.985,2.988；P <0.01)；培训后观察组的 N0级、N1级、N2级护理人员的综合评分分别为(94.41±8.22),(96.24±7.43),(98.21±7.46)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为2.982,3.041,3.215；P<0.01)。结论情景式教学法能调动各级护士的学习积极性,提高各级护士急救基本理论、急救操作技能、综合能力。
-
高职护理专业学生核心能力评价及教学对策
目的：调查高职护理专业学生护士核心能力,分析理论与实践的对接及教学存在的薄弱环节,并提出改进的教学对策。方法2016年6月按照整群抽样原则选择厦门医学院护理系2014级高职护理专业学生234名,采用护士核心能力评价量表( CIRN),比较52名临床实习带教老师对护生的评价及护生自评结果。结果临床带教老师对高职护生评判性思维和科研、领导能力、伦理和法律实践、教育咨询4个维度的评级等级为能力低,对高职护生评判性思维和科研、领导能力、伦理和法律实践、专业发展4个维度评价的条目均分低于学生自评评分,差异有统计学意义(t值分别为-6.39,-9.69,-7.15,-2.79；P<0.01)。结论对高职护生护士核心能力的培养尚不完善,今后应以护士岗位核心能力为引领构建能力支撑课程,优化课程体系,改进教学方法,培养出满足临床一线需求的高素质应用型护理人才。
-
上海市产科专业护士实训基地教学实践效果评价
目的评价上海市产科专业护士实训基地培训效果。方法以柯氏四级效应评估模型作为实训教学评估工具，对2012年12月—2015年9月在复旦大学附属妇产科医院（上海市产科专业护士实训基地）接受实践培训的4轮共63名学员，采用问卷调查、专题小组访谈、笔试和实践操作等多形式相结合的方法进行实训基地教学效果评价。结果63名学员分15批次参加的专题小组访谈资料提炼出对实训教学质量的五大反应度评价主题：规范性、特色性、前沿性、实践性以及人文性。学员对实训教学计划安排满意度为100.0%，对实训教学师资满意度为96.8%，对实训教学环境满意度为95.2%，对教学形式内容的满意度为98.4%，对教学考核评价的满意度为100.0%。实训前产科知识技能总分为（50.83±11.37）分，实训后总分为（62.52±8.61）分，实训前后掌握度得分比较，差异有统计学意义（t=-6.508，P＜0.05）。实训后6个月内，89.7%的学员认为能将产科专业知识应用于临床实践，93.1%的学员认为能将实训护理技能有效应用于实际护理工作。实训后12个月内，25位学员担任病区带教，9位担任护士长，6位学员将实训基地的产科护理服务新理念和新技术应用于所在单位。结论上海市产科专业护士实训基地为护理学员提供了专业化的继续教育平台，提高了学员的产科护理知识技能水平，并对学员临床实际工作绩效产生积极影响。
-
临床医学专业预防医学试卷480份分析调查
为了尽快适应和提高预防医学教学质量,为改进今后的教学和考试工作提供依据, 特对商丘医学高等专科学校第一届临床医学专业预防医学结业试卷进行了分析调查.总结如下.
-
心肺复苏考试存在的问题调查
对我院心肺复苏考试存在的问题调查如下.1 对象和方法全院临床一线45岁以下的护士共47人,考试标准按"心肺复苏法2005年新指引在医院的应用"为依据,似模型人为患者.被考护士所在科室的护士长1人和护理部2人,共3人同时按标准打分,平均分为该护士的终结成绩.
-
《卫生勤务与战伤救治》教学效果调查评估
目的:提高新时期卫生员<卫生勤务与战伤救治>的教学水平.方法:采用考试和问卷调查的方法进行教学评估.结果:基础理论考试及格率为97.25%,基本技能无不及格人数;根据课程特点设计10项问卷调查,其中有7项认可率达90%以上.结论:教学效果明显,但应更新教学内容,增加技能操练课学时.
-
高职护理专业学生"综合技能训练方案"实施效果分析
为探索高等护理职业教育学生操作技能训练的新方法,使学生能牢固灵活地掌握各项操作技术,在节力、省时等突破固有的模式,适应临床发展,对我校护理专业学生现状分析后,实施了一系列有效的措施,提高技能训练的效果,取得了满意的结果,报告如下.
