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唐山市部分学龄儿童营养教育效果评价
目的对学龄儿童开展营养教育的效果和途径进行评价.方法在2所小学整群抽取学生1 226名,按班级随机分为单纯学生教育组、学生与家长教育组和对照组,进行3个月不同形式的营养教育;采用问卷和膳食调查的方法,分析营养教育后学生营养知识、态度、行为和膳食结构的变化.结果两教育组学生接受营养教育后,营养知识得分与对照组比较显著提高,学生和家长教育组学生饮食行为的改善更为明显.结论学校营养教育结合家长的参与是改善学生营养行为的有效途径,但需针对不同年龄段学生施以有效的教育.
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唐山市小学生家长营养教育效果评价
目的评价对小学生家长开展营养教育的效果 .方法在3所小学整群抽取学生家长1 169名,按班随机分为教育组和对 照组.对教育组以宣传资料、营养咨询等形式进行2个月的营养教育;采用问卷调查,比较营养教育前后家长营养知识、态度、相关行为的变化.结果教育组家 长接受营养教育后,营养知识和行为得分与对照组比较显著提高,其学生的早餐质量和零食问题有所提高和纠正.结论营养教育是改善营养行为的有效途径,但需 进行长期的指导.
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分泌性中耳炎对小学生记忆力学习成绩的影响
分泌性中耳炎(secretory otitis media,SOM)是一种以中耳鼓室积液和听力下降为主要特征的中耳非化脓性炎性疾病,主要发生在儿童时期,特别是小学生,分为急性和慢性2种[1].为了解SOM对小学生记忆力和学习成绩的影响,提高医师、教师和家长对小学生SOM诊治的重视,对某医院2008年9月到2011年3月收治的82例SOM患者及89例正常对照组采用问卷进行调查,现报道如下.
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铜川市2005-2009年高考学生体检结果分析
高校招生体检工作是国家高等教育招生工作的重要组成部分,是高校录取考生进行德智体能全面考核的一项重要内容,同时也是学生在校学习阶段健康状况的综合体现.为掌握铜川市高考学生的健康状况及影响学生升学、专业选择的身体方面主要疾病,为今后更好地开展学校卫生工作提供科学依据,笔者对铜川市5 a来普通高校招生体检资料进行了分析,现报道如下.
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两种不同层次的护生小讲课考核成绩的分析
目的 探讨两种不同层次护生小讲课能力的差距,分析原因,并提出相应的改进措施.方法 2006年6月～2008年4月两届在本院实习的护理本科生、大专生各50名,在临床实习的后期进行小讲课能力综合考核,统一评分标准,从仪表、仪态,语言表达能力,板书、教具应用,时间把握,内容掌握程度,讲课技巧六方面进行考核比较.结果 讲课能力中仪态、仪表,语言表达能力两组比较无显著性差异(P＞0.05);板书、教具应用,时间把握,内容掌握程度,讲课技巧两组比较有显著性差异(P＜0.01).结论 专科生在小讲课的板书、教具应用,时间把握,内容掌握程度,讲课技巧的能力有待于加强,应加强专科生这些方面的培养.
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护士心肺复苏技术考核结果分析及整改措施
目的：分析护士心肺复苏术考核结果，提出整改措施，达到提高临床教学质量及效果。方法对163名护士进行分批培训、考核，统计每名护士的考核成绩。结果中专、大专、本科护士心肺复苏技术考核成绩分别为（94．45±3．44）分、（95．88±3．03）分、（96．33±1．78）分，不同学历的护士之间心肺复苏掌握情况差异均有统计学意义（F＝4．128，P＜0．05）；护士、护师、主管护师心肺复苏技术考核成绩秩均值分别为65.11、102．32、114．70，不同职称的护士之间心肺复苏掌握情况差异有统计学意义（χ2＝33．352，P＜0．05）；练习次数＜5次、≥5次护士的心肺复苏技术考核成绩分别为（93．90±3．67）分、（96．27±1．39）分，不同练习次数的护士的心肺复苏掌握情况差异有统计学意义（ t＝-4．995，P＜0．05）。结论护理部在以后的技术操作培训中，应结合护士教育层次的不同及自身特点，提倡成立临时学习帮助小组；有针对性、分层次培训；引入奖励机制，提高护士学习的积极性，从而提高教学质量及效果。
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采用问卷考核法强化宣教在临床护理路径中应用效果
目的 探讨采用问卷考核法强化宣教在临床护理路径中的应用效果.方法 选择进入临床护理路径的乳癌病人160例,分为对照组和实验组各80例.对照组常规由责任护士依照护理教育路径表进行护理宣教,实验组在此基础上对病人进行宣教知识考核并强化指导.出院前对两组病人进行效果评价及满意度调查.结果 实验组健康教育内容知晓率及护理满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(t=6.39～10.26,uc=2.98,P＜0.05).结论 采用问卷考核法强化宣教能显著提高病人对健康教育内容的知晓率及对护理质量满意度,利于临床护理路径开展和病人康复.
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建立医院健康教育考核评价指标体系的探讨
通过总结在开展医院健康教育工作实践中建立的医院健康教育工作考核评价指标体系,以期从理论和实践上对医院健康教育工作的深入、健康、规范开展给予指导.
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《急救护理学》教学改革的学生视角评价
与9名学生共同制定教学评价调查表和小组总结评价内容,分别于授课初期、期末进行调查和小组评价.结果学生认为教学改革实施到位,与教学改革设计基本一致;学生个体评价认为合作、计算机使用等9项能力提高;小组评价中,检索、应变等10项能力提高;71.4%～83.7%的学生对教学和教师表示满意.学生认为本次<急救护理学>教学改革是知识和能力并重、全面彻底的改革,但思想准备和师生交流还需加强,以学生为主体的评价方式对教学改进有重要指导价值.
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双向评价在护理临床教学中的应用
采用向临床带教老师发放"学生实习情况评价手册"和向学生发放"学生对带教老师工作评价"调查问卷的方法进行教学双向评价.结果78.8%的学生和63.8%的带教老师获得良好评价,通过帮助评价差的学生和淘汰不合格带教老师后,教学质量有了新的提高,提示双向评价是提高临床教学质量的一种重要手段.
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护生实习鉴定书写情况调查
护生在结束每一个科室实习时,由带教老师根据护生在本科室实习情况进行全面评价,书写出护生的鉴定.要做到客观、公正、合理评价护生在科室实习的态度、知识、技能水平,并作为下一阶段实习指导,绝非易事.笔者就1999年6月至2001年6月实习医院带教老师对护生科室实习鉴定的书写情况进行了调查,报告如下.
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护理人员培训及考核方式的改革与探讨
目的 探讨改革后的护理培训及考核方式在临床的应用效果.方法 选取2014年、2015年参加培训考核的护理人员分别作为对照组和观察组.对照组采用传统的培训考核方法,观察组采用新培训考核模式.比较2组护理人员的考核成绩合格率及对培训、考核模式的认可情况. 结果 观察组"三基"理论、技能操作成绩合格率明显高于对照组,对培训和考核的兴趣、内容、形式、实用性、收获各项目评分也明显高于对照组. 结论 科学、合理地安排培训及考核可提高护理人员的理论、操作水平,同时也提高了护理人员对培训模式的满意度.
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二甲医院低年资护士培训绩效的评价
目的：分析某二甲医院低年资护士规范化培训效果，以改进培训工作，提高培训绩效。方法根据培训绩效四级评估理论，采用自制调查表，对2015年度某二甲医院低年资护士规范化培训班37名护士培训前进行培训需求调查，并了解其自评专业核心能力现状。培训结束时了解其自评专业核心能力、专科理论与操作考核成绩，以及临床实践带教老师评价。培训2个月后向其所在科室管理者了解培训效果。结果37名低年资护士培训后自评专业核心能力得分及专科理论知识考核成绩均高于培训前，差异有统计学意义（P＜0.05）；本组低年资护士的临床实践评价与其考核成绩具有一定的相关性；培训2个月后其所在科室管理者反馈参加过培训的低年资护士临床专科工作能力、教学能力、科研能力均较前提高。结论低年资护士规范化培训模式适应当前卫生事业发展的现状，能有效提高低年资护士的专业核心能力，具有一定的推广应用价值。
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从执业医师技能考试谈口腔医学教育
目前国内口腔专科医师与欧美发达国家相比,无论在质量和数量上均存在较大的差距,如何提高口腔专科医师的综合素质是一个需要尽快解决的问题.笔者连续4年参加口腔执业医师及助理医师资格考试监考,发现一些普遍存在的问题,及时改正将有利于提高执业医师的素质,使他们更好地走向社会.
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新职工医院感染知识培训Kirkpatrick评估模型的应用及效果
目的 运用Kirkpatrick评估模型评价医院感染知识培训项目的 效果,以期逐步提高医院感染知识培训质量.方法 结合问卷调查、现场调查及专家访谈法,运用Kirkpatrick四层次评估模型,对开展的新职工医院感染知识培训效果进行评估.结果 共192名学员参加新职工培训,问卷回收率为100%.其中医生与技术人员(简称医技人员)132名(68.75%),护理人员60名(31.25%);培训学员总体满意度达89.41%.培训人员培训后成绩为(83.43±5.56)分,较培训前的(54.22±5.13)分显著提高(t=54.15,P<0.001);年终考核成绩为(82.38±4.28)分,与培训后成绩(83.43±5.56)分比较,差异有统计学意义(t=2.16,P=0.03),年终考核成绩较培训后考核成绩下降1.05分.两两比较医技人员、护理人员培训前后对医院感染各知识点的掌握情况,除"医院清洁、消毒灭菌与隔离"以及"无菌操作技术"知识点,两者得分差异无统计学意义外,其余各知识点得分差异均有统计学意义(均P＜0.05);分别比较医技人员、护理人员培训后和年终考核各知识点得分情况,大部分知识点得分都有所下降(均P＜0.05),其中医技人员对"手卫生"和"职业安全"的掌握下降幅度较大,护理人员对"细菌耐药机制、抗菌药物合理应用" 的掌握下降幅度较大.结论 Kirkpatrick四层次评估模型能客观反映培训的内部和外部效果,此次培训短期效果显著,长期效果不明显.可通过多种措施完善培训模式,建立系统化、结构化评估体系,提高培训质量.
关键词： 医院感染 在职培训 Kirkpatrick评估模型 教育考核 -
病理生理学期末考试试卷分析与评价
试卷的质量和学生考试成绩是衡量教与学质量的主要手段和方法.通过考试成绩的分析,不仅可了解受教育者在教学过程中是否达到了预定的教育目标,有利于教师评定教学质量和比较各种教学方法的效果,同时也反映出教学方法中的问题及薄弱环节,可为教学改革提供反馈信息[1,2].因此,我们对我校96 级医疗系本科生病理生理学期末考试卷进行了质量分析.
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683名护士基础护理操作考试的结果与分析
目的:了解不同护龄护士的基础护理操作技能水平.方法:683名在岗护士,用抽签方式随机抽取考题进行基础护理操作考试.结果:683名应试护士中,考试成绩合格者占88.9%.10 a以下护龄护士(特别是新毕业护士)的考试合格率明显低于10a以上护龄者.结论:年轻护士的基础护理操作技能水平亟待提高.
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构建高等医学院校教师课堂教学质量评价指标体系的实践
教师课堂教学质量评价是教学质量监控的重要手段,构建科学合理的评价指标体系是评价顺利开展的前提条件,笔者根据医学教育教学规律,从教师教学素养、教学目的、教学内容与方法、教学效果等方面对教师课堂教学质量评价指标体系的构建进行了积极的探索与实践.
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搞好教师课堂教学质量评价促进教学质量提高
课堂教学是高校教学活动的中心环节,在高等教育教学中占据着重要的位置,其质量与师资队伍整体素质、教学研究水平密切相关[1].
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开放性评价在《内科护理学》教学中的应用
在教学过程中,只重视教师对学生的学习评价,只强调外部评价对学生学习的促进作用而忽视学生评价能力的培养,我们的教学就很难发展学生的独立性、创造性思维,提高自我教育等这些现代社会要求学生具备的素质.反之,如果我们只重视学生的自我评价,只强调发展学生的独立性而忽视教师评价对学生学习的主要促进作用以及外部评价对自我的形成作用,学生的自我评价能力根本不可能形成[1].笔者通过"开放性"评价--学生评价与教师评价相结合与传统评价--教师评价学生、学生被动接受评价相比较,提示"开放性"评价在培养学生知识和技能上明显优于传统教学评价.
