优化病理学实验教学方法的探索与实践

传统的病理学实验教学因其方法呆板、枯燥、手段单一，不利于调动学生学习的积极性，不同程度地影响了实验课教学效果。该文通过在病理学实验教学中采用多样化的教学方法，丰富实验教学内容，改革实验考核模式，尽可能完善教学，提高教学质量。

病理生理学考试改革的探索与实践

目的：通过对比分析陕西中医药大学《病理生理学》的两种考核模式，推动该课程考试的全面改革，提高《病理生理学》的教学质量。方法对该校临床医学专业386名学生实施新的考核方式，通过课堂提问、课堂讨论、病案分析、实验技能操作等方式，强化过程考核。与传统的考核方式进行对比分析，比较两种考核方式对学生学习效果的影响。结果新的考核方式有助于调动学生学习的积极性，可明显提高学生综合分析问题的能力，促进教师不断改革教学内容和教学方法。结论新的考核模式能从“学”与“教”两方面提高教学效果和学生综合素质，更客观、公正地评价学生的学习成绩，有利于提高《病理生理学》的教学质量，充分发挥《病理生理学》在基础与临床医学课程间的桥梁作用。

应用客观结构化临床考试评价PBL教学实施效果

目的：尝试以客观结构化临床考试（OSCE）对临床见习阶段开展基于问题的学习（PBL）教学法的实施效果进行初步评价。方法将95名2008级五年制临床医学专业见习学生分为PBL教学组和传统教学组。对PBL教学组学生开展PBL教学，运用学生在OSCE中问诊技能站、体格检查站和病例分析站的得分及总分，采用独立样本t检验评价其学习效果。结果接受PBL教学的学生OSCE 3个站点的成绩及总成绩均优于传统教学组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论接受PBL教学的学生在临床实践方面的综合能力优于接受传统教学模式的学生，OSCE使得对PBL教学实施效果的评价能够在更准确、更客观的条件下进行。

形成性评价在医学检验技术专业临床检验基础中的初步探索与实践

临床检验基础是三年制医学检验技术的专业课之一，在课程考核方式上初步探索采用形成性评价，能动态、全面评价教学活动；同时也可有效避免终结性评价静止、片面等缺点。形成性评价与终结性评价2种考核方式相结合能更好地使学生掌握基础理论知识，提高分析问题和解决问题的能力；也可提高教师的教学能力；更好地达到教学目标。

循证医学教学法在内科实习生教学中的应用效果

目的：探讨循证医学教学法在内科实习生教学质量的效果。方法选取2010年1月至2015年1月在该院实习的专、本科生60例分为观察组和对照组各30例，对照组给予传统教学模式，观察组给予循证医学教学模式，评估两组教学效果。结果观察组理论考试成绩及实践技能考核成绩明显高于对照组，在调查问卷中回答“是”的概率明显高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论循证医学教学法在内科实习生教学质量的效果明确，值得推广应用。

高等师范院校细胞生物学教学质量改革探析

PBL结合CBL教学法在临床医学实习中的应用

目的：探讨基于问题的学习（PBL）结合基于案例的学习（CBL）教学模式在临床实习中应用的可行性。方法选择在该科实习2009级临床医学生80名，分为PBL结合CBL组（38名）和PBL组（42名）。同一教学内容的教学中，对PBL结合CBL组学生采用PBL结合CBL教学法，对PBL组学生采用单纯PBL教学法，采用客观结构化临床考试成绩和间接询问调查问卷比较两组教学效果。结果参加PBL结合CBL组教学模式学生在总成绩、收集病史能力、计算机模拟病例考核和标准化病人考站笔试考核方面，成绩均优于参加PBL组教学模式学生，差异有统计学意义（P＜0.01）；在体格检查能力考核方面，二者比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；通过间接问卷调查发现，参加PBL结合CBL组教学模式学生对学习内容更感兴趣，自觉对临床能力培养更佳，对专业理论知识的理解更深刻，对临床信息的分析利用能力更强。结论 PBL结合CBL教学模式应用于临床教学优于单纯PBL教学模式，提高了教学质量。

多种教学方法结合模式在心电图教学中的应用分析

心电图教学是诊断学的重点和难点之一，正确识别心电图是临床医生的必备技能，而传统教学模式教学质量欠佳。为适应当前教学改革的需求，该文结合心电图教学现状，以临床应用为先导，采用心电图图谱的绘制、多媒体教学、启发式教学、以病例为引导的教学、考核方式改进等多种教学方法相结合的模式，改进并优化了心电图教学，提高了教学质量。

PPT理论授课结合视频教学法在低年资护士基础护理技术操作培训中的应用

目的：探索PPT理论授课结合视频教学法在低年资护士基础护理技术操作培训中应用效果。方法选取梁平县人民医院2012年1月至2013年12月新入职护士134人作为研究对象，选定12项基础护理技术操作，编写理论授课教材，修订操作流程、考核标准，录制操作视频，采取PTT理论授课—观看操作视频—现场示教、讲解—提问、释疑—实地练习的方式，对低年资护士进行统一培训、考核。结果本院2014年全年共培训、考核基础护理操作12项，考核合格率98.20%（1579/1608），与2013年操作考核成绩比较，除皮内注射技术外，其余项目的考核成绩均有所提高，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论将PPT理论授课结合视频教学法应用在低年资护士基础护理技术操作培训中，使教学培训模式更系统、规范、科学，培训方式更加灵活，培训效果明显提高，而且能提升带教老师综合素质，提高护士沟通交流技巧，提升护理服务质量。

临床路径模式在普外科护理带教中的应用及效果

目的：探讨临床护理路径在普外科轮转护生带教中的应用及效果。方法选取2011年10月至2014年3月分配至该院普外科轮转实习护生68例，按照随机原则分为对照组和观察组，各34例。对照组施行传统教学法，观察组施行临床路径教学法，对两组护生进行带教并考核其专业知识掌握程度及患者满意度。结果实习期结束对两组护生进行考核比较，观察组护生的理论知识、专业技能及患者满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论护理带教采用临床路径模式的方法，增强了护生学习的主动性，使护生尽快掌握理论知识和专业技能，同时患者对护生护理工作的满意度也明显提高，保证了临床护理实习的教学质量，值得临床推广应用。

中医院校《组织学与胚胎学》试题库建设初探

考试是教学过程的一个重要环节，是对教与学效果的检查和评定。目前，中医院校《组织学与胚胎学》课程采用传统的考试方法，由任课教师自己命题和自己评分。事实证明，这种命题方法对客观测评学生的学习水平和科学反映教学质量有一定影响。因此，为达到既定的教学目标，建设一个与之相配套的《组织学与胚胎学》课程试题库非常必要。

以病例为基础的学习教学法在消化内科临床见习教学中的应用

目的 研究以病例为基础的学习(CBL)教学法在消化内科临床见习教学中的应用效果.方法 2012年3月至2013年5月随机选择2009级本科临床专业的128名学生,分为CBL组和对照组各64名,分别对其采用CBL教学法和常规教学法.采用问卷调查与考试相结合的方式对教学效果进行评价.结果 CBL组学生对CBL教学法的总体满意度较高.考核显示CBL组学生对知识和病历书写的掌握程度较对照组好,且总成绩优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL教学法教学效果较好,能促进学生对知识的理解掌握,提高学生的临床分析能力,是值得推广应用的教学方法.

《卫生微生物学》考试改革与实践

为培养适应当今社会的应用型人才,改革传统的考试模式,在预防医学专业本科学生中进行<卫生微生物学>课程考试改革,建立以能力为核心的<卫生微生物学>考核体系.结果表明,卫生微生物学考试改革很必要,对培养预防医学专业应用型人才有促进作用.

以护士执业资格考试为导向的《外科护理学》教学改革

自2011年以来,护士执业资格考试大纲发生了很大改变,改革后的护士执业资格考试分为专业实务和专业实践两部分,考试内容主要按照各个系统进行编写,增加了护理问题和健康教育,考核以病案分析题为主,考核形式更加灵活,考核内容进行了部分调整.在目前护理教学以学科教学为主的模式下,各专任教师应加强协调,以自己的专业为基础,大力进行教学改革,以适应新大纲的要求.以护士资格考试为契机进行<外科护理学>教学改革势在必行.该文主要从教学计划与教学内容、教学重点、教学方法、考核评价4个方面介绍<外科护理学>的教学改革.

成人专升本生物化学考核方式改革的探索与思考

课程考核是教学过程中的重要组成部分,针对成人专升本生物化学的教学目标和学生特点,在教学过程中通过改革考核方式,确立多元化的考核模式,调整考核范围、构建网络试题库和自测系统、引导学生主动参与考核评价等多方面的改革探索及实践、促进学生将理论学习与实践工作相结合,以构建多层次、多角度、全方位的成人专升本生物化学考核体系.

护理实用人体学教学的研究与探讨

现行的传统基础课程从内容设置、学时安排、评价形式等方面并没有真正体现综合性、整合性以及实用性的护理教育改革宗旨。这一难题已成为各卫生高职类院校教师备受重视的问题。为培养适应社会发展的实用性护理人才，突出护理专业特色，为后续医学课程奠定坚实基础，该校教学团队通过教学实践探索，对理论和实践教学模块进行改革，重新构建课程标准、整合内容、创设情境、精心设计模块、实施多元化评价体系，将传统护理学教育模式中系统人体解剖学等高职护理专业主要专业基础课整合为一门课程———护理实用人体学，使课程突出高职特色、贴近护理专业，满足实用型高级护理人才培养的需求。

PBL教学法联合LBL教学法在心脏外科临床实习教学中的应用

目的：探讨以问题为基础的教学法（PBL）结合以授课为基础的教学法（LBL）在心脏外科临床实习中的应用。方法选择2011年1月至2013年12月在该院心脏外科临床实习的60名实习生作为研究对象，将其分为三组，各20人，分别采用LBL联合PBL教学法（LBL联合PBL组）、单纯LBL教学法（LBL组）和单纯PBL教学法（PBL组）进行临床实习教学。实习结束后，对三组实习生的出科成绩及实习生对不同教学方法的满意度进行对比分析。结果在教学结束的考核中，LBL 联合PBL 组实习生的出科考试成绩为（92.5±3.3）分，显著优于 LBL 组[（87.6±4.1）分]和 PBL 组[（88.2±3.6）分]，差异均有统计学意义（P<0.05）；而LBL 组和PBL 组实习生出科考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）；实习结束问卷调查结果显示，LBL联合PBL组（96.7％）和PBL组（93.3％）实习生的平均教学满意度[96.7％，93.3％]显著高于LBL组（58.3％），差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 LBL联合PBL教学法在心脏外科实习带教中具有一定的优势和现实意义。

输血科实习带教体会

随着临床输血实践的广泛开展，输血对危重患者的救治起了前所未有的积极作用。考虑到我国仅有极少数医学院校开设医学输血专业，实习前学生对输血知识掌握欠缺，作者结合教学实践，从加强带教教师的自身理论基础及操作技能、进行岗前培训、加强学生的法律知识认知、加强输血基础知识的学习、更好地掌握输血适应证、加大职业素养的培养、定期进行师生交流、建立出科考核制度6个方面对输血科实习带教进行了探讨。

形成性评价在中医院校七年制病理学教学中的应用

在中医院校教学中，对学生成绩的评价一直采用传统的终结性评价方式，但其存在片面性、偶然性和主观性，难以全面真实地反映教学质量和教学效果，不能动态、及时地调节教学活动。该文通过探讨中医院校七年制病理学教学中形成性评价的实施方法和效果，从教学目标、考核方法及考核对教学的意义3 个方面具体阐明整个形成性评价实施的细节，从学生在形成性评价考核过程中所取得的全面发展，证实形成性评价体系在病理学教学中发挥着重要作用。

深化《生药学》实验考试改革

《生药学》是药学专业实践性很强的一门专业必修课，其涉及学科范围广、内容丰富、学习难度较大。通过实验考试改革，严格实验教学训练，调动学生学习积极性，变被动为主动，提高该课程的教学效率，树立良好的思想作风和严谨的科学态度，从而使学生熟练掌握《生药学》基本实验技能和方法，培养学生的思维和实际操作能力，理论联系实际的能力，分析和解决问题的能力。