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形成性评价在口腔正畸学教学中的应用
目的 探讨形成性评价在口腔正畸学教学中的应用效果.方法 选择本校2014~2015学年第二学期正畸学教学的口腔专业两个班学生60例作为研究对象,1班为对照组,2班为观察组,各30例.对照组学生按常规进行口腔正畸教学,观察组学生在口腔正畸学教学中的应用形成性评价模式,比较两组学生课程结束后考核结果,评估形成性评价应用效果.结果 观察组学生教学效果调查满意度评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 口腔正畸学教学中应用形成性评价有助于提升教学效果,学生接受度较好,值得借鉴使用.
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临床医学专业课程改革与卓越医生培养模式设计及实践——以河北医科大学为例
自2012年开展了以"岗位胜任力为导向"、以"卓越医生培养"为目标的人才培养模式综合改革,按照"扎实基础、服务临床"理念,制订"顶层设计、整体规划、分步实施、试点先行、以点带面、全面展开"的建设思路,构建了"四位一体"课程体系,实施了"以学生为中心"的教学方法,开展了多元化评价,实现全程科研创新素质培养,建立"三个老师"制度以来,取得了良好的效果,具有一定的示范意义.
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形成性评价在诊断学教学中的应用研究
目的:探讨形成性评价在诊断学教学中的应用方法与效果.方法:选取济宁医学院2014级临床医学本科8个班412名学生为对照组,采取终结性评价,2015级临床医学本科8个班407名学生为实验组,采取形成性评价,比较两组的教学效果.结果:诊断学总评成绩实验组显著高于对照组,调查问卷显示形成性评价在诊断学学习中得到多数学生赞同.结论:形成性评价应用于诊断学教学能够提高学生学习的主动性,有助于教学质量的提升.
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形成性评价在临床医学定向班生理学教学中的应用研究
目的:探讨形成性评价在定向医学教学中的应用效果.方法:选取某校2013级和2014级临床医学定向班为研究对象,分别采用终结性评价和形成性评价,对总成绩进行对比分析,并开展问卷调查,对实验组进行效果反馈.结果:实验组平均成绩显著提高,优秀率显著提高,87.18％的学生支持教学中采用形成性评价.结论:形成性评价不仅对学生的学习有促进作用,也可以提高教师的教学效果与效率.
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医学院院校教育教学形成性评价研究
在医学院学生教育教学过程中,形成性评价是一种全新教育教学理念.形成性评价更加注重对于学生能力培养,可以更好的促使学生健康成长,使学生成为栋梁之材.文章以医学院学生教育教学形成性评价为分析对象,首先介绍了形成性评价理论基础,接着分析了形成性评价对于医学实习教育教学的促进作用,后论述形成性评价在医学教育教学其他方面应用参考,以便更好地使得形成性评价帮助医学院学生更好的成长.
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形成性评价在某校影像学专业临床教学中的应用研究
目的 研究形成性评价在影像学专业临床教学中的应用效果.方法 选取2016年9月-2018年6月该校影像学专业实施形成性评价的临床教学模式后120名学生为观察对象.另选择2014年9月-2016年6月该校影像学专业未实施实施形成性评价的临床教学模式的120名学生为对照组.比较两组学生在读片考核成绩,对教学满意度以及评判性思维评分等方面的差异.结果 观察组呼吸科、骨科、神经科读片考题满分率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组对该组教学方法的总体评价、教与学的互动性好、教与学的启发性好、减少教学负担、提高读片鉴别能力、提高学习效果的满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组各项评判性思维评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 形成性评价在影像学专业临床教学中的应用效果显著有利于提高学生的读片考核成绩,改善学生对教学方式的满意度,同时有效提高学生的评判性思维能力.
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形成性评价在内科教学中的应用价值
目的 分析形成性评价应用于内科教学的临床效果.方法 选取72名2016年1—12月新疆医科大学第一附属医院内科教研室培训的学员,分为研究组和对照组,各36名.在内科教学过程中,对照组实施常规总结性评价,研究组应用形成性评价,比较两组学员对授课质量的评分效果、分组考核和统一考核成绩.结果 两组学员对教学方法、授课语言清晰度、医患沟通能力培养以及查体手法规范等的授课质量评分比较,差异无统计学意义(P>0.05﹚.研究组课后分组考核成绩为(91.2±5.4﹚分,统一考核成绩为(89.6±5.8﹚分,与对照组的(82.8±5.1﹚分和(80.5±5.1﹚分比较,差异有统计学意义(P<0.05﹚.结论 形成性评价在内科教学中的应用,能够有效提高内科教学质量,增强学员的学习积极性,从而提高其学习成绩.
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形成性评价在高职高专对人体生理学教学效果的 影响分析
目的 探讨分析形成性评价在高职高专对人体生理学教学效果的评价效果和作用.方法 以2016年9—12月选取该校2014级临床专业一班、二班100名高职高专学生为探究对象,随机均分为对照组和观察组.选取重要章节导入案例学习,对观察组50名学生进行形成性评价,而对对照组50名学生进行终结性评价.然后统计学生的问卷调查、期中、期末成绩,比较分析两种评价方式对于学生学习主动性、积极性、交流能力和考试成绩的影响.结果 观察组学生第5章、第10章和期末测试平均成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生的学习 明确、基础理论掌握程度扎实、学习兴趣浓厚等学生的比例均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 通过形成性评价能够激发学生的学习兴趣,在评价高职高专对人体生理学教学效果过程中能够实现良好的评价效果,能够达到提高学生学习成绩的 .
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形成性评价在儿科学本科教学中的应用价值分析
目的 探讨形成性评价在儿科学本科教学中的应用价值.方法 选择临床医学2011级273名本科学生作为观察组,2010级283名本科学生作为对照组,观察组给予形成性评价教学,对照组给予传统教学,对比两组学生教学效果.结果 观察组病历书写成绩,在理论考试中多项选择题及问答题成绩、期末考试总成绩显著高于对照组(P<0.05).结论 形成性评价可提高学生学习主动性,增强基础知识掌握及临床应用能力.
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大专生理学教学中形成性评价实践及体会
生理学是研究生物体正常生命活动及其规律的科学，传统的终结性评价不能充分调动学生学习积极性，不能达到教学相长的目的。将形成性评价应用在生理学教学中，有利于调动学生学习积极性、有利于培养学生问题分析能力和理论结合实践的能力，同时促进教师及时调整教学策略，达到了提高教学质量的目的。
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形成性评价在内科教学中的应用研究
目的：探讨形成性评价在医学生授课中的应用效果与价值。方法以检体诊断学教学为例，入选2013年1月-12月在某院内科教研室进行培训的10级七年制研究生（38人）和11级五年制本科生（36人），12级三年制临床专业专升本学生（50人）共132人为研究对象，随机分组：试验组66人，对照组66人，均由内科脱产带教教师2名和内科教研室干事1名授课，实验组在授课过程中应用形成性评价的方法，对照组应用常规的总结性评价。不同班学生分别对教学质量进行评分，并对学生进行分组考核和统一考核。结果试验组学生对教师的医患沟通能力（P=0.638）、查体手法规范程度（P=0.718）、教学方法（P=0.725）、授课言语清晰度（P=0.704）的评价无差异（P值均﹥0.05）。授课结束后两组学员的测试成绩均有明显提高，而试验组成绩提高更加明显（t值分别为6.425，8.517，P值均＜0.05）。结论在教学过程中应用形成性评价能明显提高教学效果,有助于医学生更好地学习知识。
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形成性评价在外科研究生住院医师规范化培训中的应用
目的 探讨形成性评价在外科研究生住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选取2017级外科48名研究生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各24名,在外科亚专业进行住院医师规范化培训.对照组采用传统的终结性评价,实验组采用形成性评价.培训1年后于2018年9月2组学生统一参加年度考核,通过考核成绩和问卷调查结果分析,评价形成性评价体系的教学效果.结果 实验组和对照组理论考核成绩无明显差异,分别是83.61±6.53分与83.78±6.04分,实验组技能考核成绩83.06±12.76分均明显高于对照组71.61±17.03分,差异有统计学意义.调查问卷结果显示实验组91.67％的学生对形成性评价体系的应用是认可和支持的.结论 形成性评价体系的实施有利于提高学生的岗位胜任能力和自主学习能力,具有较强的可行性.
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温病学形成性评价体系的构建与实践
目前高等中医院校的考试,过分注重总结性评价在一定程度上弱化了考试功能的正常发挥和教育目标的实现,这不仅影响了高等教育质量,同时也影响了广大学生学习的积极性,阻碍了高素质医学人才的培养.我们在<温病学>课程中的形成性评价是教师通过在教学过程中的观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性的评价.学生在学习过程中均能积极参与,培养自主学习的能力,促进学生综合运用能力的全面发展.形成性评价理念的提出既是理论上的创新,更是观念上的飞跃.
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基于移动学习平台的形成性评价模式构建
形成性评价的应用,对提升教学效果,提高人才培养质量发挥着重要作用.然而,在实施过程中仍存在一些问题,如不加以解决,将在一定程度上影响实施效果.文章分析总结了形成性评价实施中存在的关键问题,主要包括评价标准随意性大、可信度不高,评价效率低、师生负担加重,教学反馈信息不及时、不突出等三个方面.针对这些问题,提出了应构建基于移动学习平台的形成性评价新模式.
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加强中药专业本科生基本实验技能的探索与实践
在中药学专业高等教育中,培养学生的实践技能是非常重要的环节.为提高中药专业本科生的科研实践能力,我们对中药专业实验课进行了改革,在教学中以学生为主体,教师为指导,强化基本实验技能训练,并通过形成性评价,综合评定学生的实验课成绩,提高学生的学习积极性和实验技能水平,培养学生严谨的科研态度,为科研创新能力的提高奠定基础.
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探索形成性评价在高职医学教育中的运用
当前在全国高职医学院校,对学生的评价一直采取的是终结性评价的方式,该评价方式过于强调对理论知识学习结果的评价,而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够,更看不到学生内心演变的过程,已无法适应当前“以能力培养为目的”的医学教育模式.文章通过对形成性评价在高职医学教育中意义的挖掘,深入探讨高职医学教育中形成性评价的运用,从而发挥形成性评价体系在高职医学教育中应有的作用.
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中医药院校物理化学课程形成性评价的探讨
目的 探讨中医药院校物理化学课程的形成性评价.方法 将形成性评价与终结性评价相结合,期末考试分数占40％,平时的形成性评价占60％,终形成学生的综合等级评价.形成性评价由:课堂提问及评价、重点章节的单元测试、小组讨论学习、PPT小组讲演评价、实验课评价五部分组成.结果 在物理化学课程中融入形成性评价因素效果良好.结论 形成性评价在中医药院校物理化学课程教学及考核中有良好的应用前景.
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形成性评价在中医院校护理专业临床营养学教学中的应用
临床营养学是护理专业课程设置中的重要组成部分,以强化基础知识为重点、培养创新能力为核心.从教学目标、考核方法及考核对教学的意义三方面探讨该课程教学中形成性评价的实施方法,分析形成性评价在中医院校护理专业临床营养学教学中开展后的实际效果.证实形成性评价提高了学生的学习兴趣和主动性,有效促进教学改革和全面提升教学质量.
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形成性评价在中医内科学研究生临床实习中的应用思考
形成性评价是对学习过程的评估,主要包括学生学习信息反馈、教师根据反馈信息对学生进行鼓励和指导.在中医内科学研究生临床实习中应用形成性评价具有必要性和重要性,但要注意设计好实施的关键环节,从而达到提高教学质量的目的.
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中医基础理论课程形成性评价构成要素初探
整理了在教学过程中融入形成性评价理念的几种方式,从形成性评价和素质教育的角度解析了这些教学方式,并认为形成性评价的构成要素不在于形式,而是在于教育观念转变的实质.
