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PBL教学法联合概念图在泌尿外科护理带教中的效果研究
目的:探讨PBL教学法联合概念图在泌尿外科护理带教中的运用效果.方法:选取2017年1月至2018年2月在泌尿外科实习的护理本科生26名,分为对照组和实验组.实验组为单月入科实习生13名,采用PBL联合概念图的教学方法,对照组为双月入科的实习生13名,采用单纯PBL带教模式,对比两组实习生在出科前的理论考试、操作考试成绩及学生对老师教学方法的满意度进行问卷调查.结果:实验组实习生理论考试成绩、操作考试成绩、满意度调查均高于对照组,差异有统计学意义.结论:在本科实习生中采取PBL联合概念图的教学模式优于单纯的PBL教学模式,能有效提高实习生实习成绩及提高实习生实习满意度.
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概念图在临床肿瘤学PBL教学中的应用
目的 探索基于问题的概念图教学方法在临床肿瘤学教学中的可行性、可接受性和有效性.方法 通过问卷调查、标准化试题测试分数对比采用基于PBL的概念图教学法和采用传统PBL教学法的两组学生的差异.结果 显示基于PBL的概念图教学的学生对将来继续使用概念图方式教学的认可性更高,自主学习和自我查弱并主动填补知识空缺能力更好,学生的成绩更好.结论 概念图教学方式有助于改善学生学习肿瘤学专业的能力,可以纳入PBL教程.
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改良概念图教学法对护理实习生临床实践行为的影响
目的：探讨改良概念图教学法对护理实习生临床实践行为的影响。方法本研究为对照研究设计，选取2015年1月至2015年4月在呼吸内科、消化内科、神经外科和骨外科接收的实习护理学生30名为观察组，2014年9月至2014年12月在以上四个科室实习的护理学生30名为对照组。观察组采用改良概念图教学法，对照组采用传统教学方法，比较两组的临床实践行为和出科考核成绩。结果在临床实践行为评价一级指标中，观察组护理学生在认知和动作技能领域的评价高于对照组（P＜0.05）；在二级指标中，在运用理论知识、临床技能、沟通交流和自我导向的学习行为方面观察组高于对照组（P＜0.05）；并且，除呼吸内科成绩外，观察组护理学生的出科成绩均高于对照组（P＜0.05）。结论改良概念图教学法可以提高实习护理学生的临床实践行为，增强实习效果，值得推广应用。
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概念图教学法在肾内科见习教学中的应用
目的：评价概念图教学法在肾内科临床见习教学中的效果。方法2010年1月-2011年10月在某院肾内科学习的60名5年制临床医学本科第4年学生入选本研究。随机对照分为对照组（传统教学法）和实验组（概念图教学法），比较两种教学方法在肾内科临床见习教学效果。结果（1）实验组学生考试测试得分显著高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.001)；（2）实验组问卷评估得分显著高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.001)。结论概念图教学法，可以帮助医学生更好的学习和理解课堂内容，在肾内科见习教学中收到了良好的效果，
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案例教学法联合概念图在进修护士教学中的应用
目的：探讨应用案例教学法联合概念图在进修护士教学中的应用效果。方法选取2013年9月至2014年9月呼吸与危重症医学科重症监护室（RICU）接收的进修护士18名为试验组，2012年9月至2013年9月接收的进修护士24名为对照组，两组进行对照研究。试验组采用案例教学法联合概念图教学方法，对照组采用传统教学方法，于进修培训开始和结束时分别进行理论及操作考核，用自设案例教学法联合概念图教学评价表对试验组进修护士进行问卷调查，并于进修结束时对试验组及对照组进修护士进行临床带教反馈意见调查。结果试验组进修护士理论及操作考核成绩、临床带教反馈意见得分均高于对照组（P＜0.01），试验组进修护士对案例教学法联合概念图教学方法评价的各条目得分均＞4分。结论在进修护士教学中应用案例教学法联合概念图，有助于进修护士系统掌握知识，养成良好的思维模式，全面提升护士素质。
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思维导图与概念图在方剂学教学中的运用
思维导图以主题为中心，向周围发散，以“图”的形式将思维过程有序地表达出来；概念图以线条连接，呈现概念、命题之间的逻辑关系，全面展示学科的知识体系结构。谢鸣教授在方剂学课堂教学中灵活运用思维导图与概念图，充分发挥其可视、图式、发散、整合及一体化的特点，通过精心的PPT页面设计展示和生动的课堂解说，直观、形象地展示了辨证论治的思维过程，重构了清晰的方剂学知识网络，不仅获得了良好的教学效果，而且大大促进了学生思维的发展和中医专业涵养的形成。
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案例教学法结合概念图在临床生物化学教学中的运用
案例教学法（Case teaching method）起源于美国，又称苏格拉底式教学法，由哈佛大学法学院院长C.C.Langdell 于1870年前后应用于哈佛大学的法学教育中［1-2］。该教学法是指教师遵循理论与实际相整合的宗旨，根据课程教学大纲中教学目的要求，针对有关教学内容，以案例为基本素材，将学生引入一种特定的情境中，通过教师与学生、学生与学生之间的研究和讨论，培养学生将理论知识实际应用到临床实践之中，并使学生具备对案例进行调查、阅读、思考、分析的能力，以及团体合作能力的重要教学形式。案例教学法注重综合能力素质的培养，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，有助于培养综合性、实用性的医学人才。概念图（Concept map）是另一种科学的教学策略，早是由美国康奈尔大学教育系的Joseph D．Novak 教授在20世纪60年代提出［3］。概念图能形象地表达案例网络中一系列概念关系的结构，由概念节点和表示概念之间关系的连接线段组成，可直观形象地表达知识结构，有效呈现思考过程及知识的关联。这两种教学法如能有机地结合运用，必将会极大地提高教学效果。
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八年制医学生对药理学概念图教学/学习法的实践感受及学习方式倾向性分析
概念图教学/学习法是利用概念图这种可视化的语义网络,帮助学习者组织知识的新方法.在药理学课程的教学过程中,笔者将概念图分 别用作"教"的T.具和"学"的T.具,此后就八年制医学生对药理学概念图教学/学习法的实践感受进行了问卷调查,从中分析学生倾向采纳的教学 /学习方式,希望对今后的教学产生指导意义,让药理学的教学内容和方式与医学生的知识需求和学习倾向更加匹配.
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概念图在培养护理本科学生评判性思维能力中的应用
目的 探讨概念图的临床教学对护理本科学生评判性思维能力的影响.方法 在妇产科教学中应用概念图进行教学,在概念图的临床教学前后用中文版评判性思维倾向量表测量并比较32名护理本科学生的评判性思维能力.结果 采用概念图教学后学生的评判性思维能力总分、开放思想和系统化能力维度得分较干预前提高,差异具有统计学意义(P＜0.01或P＜0.05).结论 概念图的临床教学有助于提高护理本科学生评判性思维能力.
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概念图在临床护理实践中应用的研究进展
概念图是组织和表征知识的工具,于1970年由美国康奈尔大学教育学家Joseph Donald Novak教授提出.但这一概念名词的确立是出于1984年出版的《学习如何学习》中[1].概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(crosslinks)和层次结构(hierarchical frameworks)是概念图的4大图表特征,概念图的理论基础是意义的学习和认知同化理论,并受到构建主义学习理论的支撑,首先由北美护理教育者应用,后逐渐扩展到护理管理、护理科研、患者教育等,近5年我国的护理界应用概念图的研究亦逐年增加.它与护理程序、PBL方法等联合应用提高了护理教学质量,提升了护理人员评判性思维能力,是护士终身学习的好工具.现将相关概念图及在临床护理实践中应用的研究进展综述如下.
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概念图的发展及其在教学中的应用
从概念图的概念与特征、发展历史、制作、评价标准、及其在国内外教学中的应用现状与展望等方面进行了综述，尤其是对护理专业领域的教学应用提出展望。
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小组讨论式概念图教学法在规培护士中的应用
目的 探讨小组讨论式概念图教学法在规培护士中的应用效果.方法 采用目的抽样法, 2016年1—12月选取无锡市第二人民医院2年内规培护士80名为研究对象,将其分为干预组和对照组各40名.对照组按常规教学方法教学,干预组采用小组讨论式概念图教学法进行教学.比较培训前、后两组护士自主学习能力测评量表得分和理论考试得分以及干预后观察组小组讨论式概念图教学方法反馈评价表得分.结果 培训后干预组护士自主学习能力各维度得分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后干预组理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001);干预组对小组讨论式概念图教学方法反馈评价表评分均较高.结论 小组讨论式概念图教学法在临床护理教学中的应用效果较好,能够提高护士的自主学习能力.
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不同出科考核方式对护生临床护理综合能力的影响
目的 探讨不同出科考核方式对护生临床护理综合能力的影响.方法 对2011年67名本院实习护生(观察组)出科考核方式采用床边综合性考核,对2010年58名本院实习护生(对照组)采用传统考核方法,比较两组内、外科病例分析成绩,并调查两组护生对出科考核方式的评价情况.结果 观察组内、外科病例分析成绩平均为(8.92±0.55),(8.71±0.44)分,对照组分别为(8.45±0.47),(8.38±0.45)分,两组比较差异有统计学意义(t分别为5.09,4.89；P＜0.01).观察组护生在加深对已学知识的掌握及分析判断能力的提高方面的评价明显优于对照组,差异有统计学意义(Z分别为-3.581,-3.123；P＜0.01).结论 床边综合性能力考核可激发护生学习主动性,对护生知识、能力及素质的综合培养具有重要作用.
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概念图护理查房在糖尿病患者护理中的应用
目的 评价概念图护理查房在糖尿病患者优质护理服务中的应用效果.方法 采用便利抽样法,选取2016年3-12月在滨州市某三甲医院内分泌科住院的糖尿病患者119例,随机分为对照组(n=59)和观察组(n=58),对照组采用常规护理查房,观察组采用概念图护理查房,采用满意度调查表评价两组患者的护理满意度,采用中文版评判性思维量表(CTDI-CV)评价概念图实施前后护理人员评判性思维的变化.结果 观察组患者护理满意度各维度和满意度总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).与概念图查房实施前比较,实施后护士评判性思维在寻求真相、分析能力、开放思想、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲维度得分以及总分提高,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 概念图在临床应用中为患者提供人性化优质护理服务,能够优化护理质量,提高护理人员评判性思维能力,提升护理人员素质.
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PBL联合概念图在护理临床教学中的应用
目的 探讨应用PBL联合概念图在心内科临床护理教学中的效果.方法 选取2014年7月至2015年7月在心内科实习的护理本科学生140名,分为对照组和试验组.试验组采用PBL联合概念图教学法,对照组采用传统教学方法,比较两组学生的考试成绩及对教学方法的满意程度,并采用自行设计的PBL联合概念图教学评价表对试验组学生的学习效果进行问卷调查.结果 试验组学生理论考核成绩、操作考核成绩及对教学方法的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组学生对PBL联合概念图教学法的效果评价均较高.结论 在本科护理专业学生的临床教学中应用PBL联合概念图教学法,有助于提高学生的综合能力,提高教学质量,为学生走上工作岗位奠定了基础.
关键词： 以问题为基础的教学法 概念图 教学方法 -
护理本科生对小组讨论式概念图教学法的体验及评价
目的 深入了解护理本科生对小组讨论式概念图教学法的体验及评价.方法选取全程参与小组讨论式概念图教学的25名护理专业涉外方向本科生进行半结构式访谈,运用卡片法对资料进行定性分析.结果 学生提出了概念图教学法的各种优势,如概念图是创新过程、可以将抽象知识可视化、有利于知识的整合、提升自学能力,有利于教师设计和组织课堂教学,使课堂气氛活跃、教学效果显著、注重培养能力;但也提出一些不足,建议教师运用时避免用概念图约束学生的思维,避免课堂时间拖沓,调动小组每个成员的参与积极性,尽量均衡教学效果和进度,以实践为切入点,与传统教学模式相结合,培养构建概念图的学习习惯,在教学互动网络平台上师生运用概念图,改革考核方式.结论 小组讨论式概念图教学有很多优势,但需结合我国教学实践,以充分发挥其效果.
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概念图在本科基础护理学教学中的应用研究
目的 探讨概念图在护理本科基础护理学教学中的应用方法及效果.方法 采用抽签法以班为单位将2011级护理本科生分为两组,一个班为试验组(151名),一个班为对照组(157名).试验组在常规教学基础上应用概念图法,对照组接受常规教学方法.于基础护理学课程前后应用护理专业学生自主学习能力测评量表对所有学生进行测评,用自设概念图教学方法的反馈和评价表对试验组学生进行问卷调查.结果 课程结束后,试验组学生自主学习能力总分及自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度评分均高于对照组(P＜0.01);试验组学生自主学习能力高于课程前(P＜0.05).试验组学生对概念图教学方法评价的各条目得分均＞4分.结论 在基础护理学教学中应用概念图有助于提高护理学生的自主学习能力,并得到学生认可.
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概念图在中职护理专业药物学基础教学中的应用研究
目的 评价概念图在中职护理专业药物学基础教学中的应用效果.方法 以中专护理专业两个班学生为研究对象,以班级为单位分为试验组和对照组.试验组在药物学基础课程中运用概念图策略进行教学,对照组运用常规教学策略.比较两组学生期末考试成绩的差异,并在课程结束后对试验组学生进行问卷调查.结果 试验组学生期末考试成绩为(88.72±6.81)分,对照组为(79.71±6.22)分,试验组的期末考试成绩高于对照组(t=7.959,P＜0.001).61.54％的试验组学生表示很喜欢概念图教学法,他们认为运用概念图对激发学习兴趣(53.85％)、培养自学能力(52.31％)、培养协作学习的能力(56.92％)以及发现问题、分析问题和解决问题的能力(50.77％)很有帮助.结论 概念图教学法能提高中职护理专业学生在药物学基础课程中的学习成绩,并有助于提高学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力及协作学习能力.
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概念图教学法在护理专业中的研究进展
纵观护理教育的相关文献,评判性思维(critical thinking)、有意义学习( meaningful learning)和概念合成(concept synthesis)是护理教学中3个常见的关键词.概念图(concept mapping,CM)作为一种积极的教学手段,在20年前被引入护理领域[1],它以一种认知的绘图方式,对评判性思维、有意义学习和概念合成均有不同程度的教学意义[2].
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概念图在护理专业学生评判性思维培养中的应用研究进展
随着医疗实践水平的不断发展,护士应该在全面考虑患者各种护理需求基础上,综合各学科相关知识,进行独立思考,为患者提供安全有效的护理.因此要求护士角色必须向评判思维者、问题解决者和有效决策者转变.目前,评判性思维能力的培养已成为近年护理教育领域的研究热点.国际护理认证委员会(the Commission on International Certification of Nursing)在护理课程设置中已把评判性思维作为一种必需的技能[1].从护理的角度看,评判性思维是对临床护理问题所进行的有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策的过程[2].在目前存在多种培养评判性思维的方法中,基于意义学习和概念同化理论的概念图(concept map,CM)要求学生对数据进行分析,判断概念间的联系,进而综合问题,评估相关性,后确定护理对策.
