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评判性思维在高职高专护生教育中的现状研究
目的:研究评判性思维在高职高专护生教育中的现状.方法:采用文献回顾研究法.结果:总结了高职高专护生评判性思维研究的常用工具,高专护生普遍具有正性评判性思维能力.结论:仍需加强高职高专护生评判性思维的培养研究.
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临床护理带教中循证护理带教对护生评判性思维的临床效果
目的 :研究分析对护生施予循证护理带教的价值及效果.方法 :回顾性分析2015年8月-2018年7月在本院进行实习的92位护生的资料,将其中接受常规带教的46例作为A组,另外接受循证护理带教的46例作为B组,观察比较其结果.结果 :B组护生的评判性思维总分好于A组护生,P<0.05.结论 :在临床中开展护理带教期间,运用循证护理带教,能够极大地提升护生自身的评判性思维,值得全方位推行与运用.
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护理本科生评判性思维能力与影响因素分析
目的了解未开始进入临床实习的护理本科生的评判性思维能力的现状并找出和分析相关影响因素，为教学改革提供依据。方法利用CCTDI-CV量表（评判性思维能力量表的中文版）对192名护理本科生进行调查，并对结果进行统计学相关性分析。结果护理本科生评判性思维能力的平均得分属于中等偏上，在寻求真相、开放思想、分析能力、批判性思维的自信心和认知成熟度五个方面各年级间得分差异有统计学意义（P<0.01），文理科学生的得分无统计学意义（P>0.05）；学生是否有兼职经历和担任过职务是影响评判性思维能力的因素。结论调查结果提示教师应适当改进教学方法，学校应为学生创造良好的学习环境，设计、组织有助于培养学生评判性思维能力的教学活动，进一步提高学生的评判性思维能力。
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护士评判性思维能力与组织支持感的相关性研究
目的研究探讨杭州市某三级甲等医院临床护士评判性思维能力与组织支持感的现状及相关性。方法采用评判性思维能力量表、组织支持感量表对该院417名临床护士进行测评和分析。结果临床护士评判性思维能力和组织支持感得分均较低，且二者呈显著正相关。结论该院临床护士评判性思维能力和组织支持感不高，管理者应采取有效的组织支持措施，提高临床护士的组织支持感，进而有效提高其评判性思维能力。
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病区护士评判性思维倾向的调查分析
目的:探讨病区护士评判性思维倾向的影响因素.方法:利用中文版评判性思维倾向调查问卷对417名病区护士进行评判性思维倾向调查,运用方差分析、相关与回归分析方法分析数据.结果:不同病区护士的评判性思维倾向总分、系统化能力和求知欲差异有统计学意义(P=0.008,0.009,＜0.001);护士评判性思维倾向和其表现的7个方面正相关(P＜0.05),开放思想与年龄、职位、工作时间和职称负相关(P＜0.05),分析能力与年龄负相关(P＜0.05),认知成熟度与年龄、工作时间正相关(P＜0.05);逐步回归分析显示认知成熟度对评判性思维倾向影响大(β=0.29,P=0.000),求知欲影响次之(β=0.26,P=0.000).结论:合理设计强化护士评判性思维倾向的教育,提高护士评判性思维倾向.
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某校护理学生评判性思维倾向研究
目的:运用中文版评判性思维倾向量表(CTDI-CV)和中文简体加州评判性思维倾向量表(中译版CCTDI)衡量护理学生的评判性思维倾向,反思护理教学.方法:2015年5月购买75份中译版CCTDI,在吉林医药学院护理学院随机选取自愿参与评判性思维倾向调查的75名全日制大一～大三本科生,使用CTDI-CV和中译版CCTDI对学生进行评判性思维倾向调查.结果:CTDI-CV和中译版CCTDI总分均小于280分;除认知成熟度外,CTDI-CV和中译版CCTDI评判性思维倾向表现的6个方面和总分显示差异有统计学意义(P＜0.05).结论:两个量表反馈学生评判性思维倾向不足和存在差异,积极进行护理教学改革,提升学生评判性思维倾向.
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评判性思维用于重症监护病房临床护理的效果观察
目的 观察评判性思维用于重症监护病房临床护理的效果.方法 收取该院98例重症监护病房患者,收取时间在2016年1—6月,并将重症监护病房患者按入院先后顺序分为两组,对照组49例患者实施常规护理,观察组49例患者实施评判性思维护理,将两组重症监护病房患者实施护理后的护理质量评分和临床实境能力考核得分、满意度进行对比.结果 观察组重症监护病房患者护理质量评分(95.21±1.05)分、临床实境能力考核得分(89.45±2.11)分高于对照组护理质量评分(82.45±2.16)分、临床实境能力考核得分(78.11±1.72)分(P<0.05),观察组重症监护病房患者护理后满意度调查:患者觉得满意有40例、较满意有8例、不满意有1例,满意度97.96%高于对照组81.63%(P<0.05).结论 通过对重症监护病房患者实施评判性思维护理,不仅能提高护理质量评分和临床实境能力考核得分,还能提升患者对护士的满意度,值得在重症监护病房中进一步推广和应用.
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评判性思维在CCU护理中的应用
近年来,评判性思维已成为护理教育者关注的焦点.在护理工作中应用评判性思维能够更好地评价和运用所获得的信息,有效地选择解决问题的方法,提高护士的社会交往能力,改进护理工作质量,促进护理专业的发展.
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培养急诊护士评判性思维的途径及效果评价
评判性思维的培养明确概念,认清其与护理工作的相关性.评判性思维也叫批判性思维.是一种有目的、自我调整的判断过程[1],在护理学科中是对护理问题解决方法的反思和推理过程.因而能够突破传统,超越和获得发展,实现认知的飞跃.评判性思维也是思维发展的内在动力,护士在执行医嘱,观察病情,科学研究中均需应用评判性思维方式.即用质疑和探索的思维方式和工作态度在进行护理工作,才能提高护理质量[2].
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现代教育技术在妇产科护理临床概念图教学中的应用
本文探讨了概念图护理计划在妇产科护理临床教学中的效果,通过把现代教育技术应用于概念图护理计划引入到护理临床教学中,激发了实习护生学习的主动性和创造性,衔接了理论与临床实践,培养了评判性思维和解决问题的能力,提高了实习护生护理计划书写能力及临床护理教学效果.
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临床带教路径表在普外科护理管理中的应用
临床护理教学是帮助护理实习生将课堂上所学的基础理论知识和临床护理实践紧密结合的关键环节,是使护理实习生获得专业护士所必须具备的专业技能、态度和行为的重要途径.因此加强护理临床教学管理,更新教学内容和方式,对提高护理实习生综合素质具有重要意义.而培养高质量的护理人才,就必须建立一支高素质的师资队伍[1].床边带教的角色示范作用、教学过程中对学生正确的引导、规范地示范性教学、评判性思维的引导、以及正规的教学反馈等每一个教学环节都会影响教学效果.传统的经验主义教学,因为个人经验和责任心的差异,会带来教学决策固化或异化的问题,无法确保教学质量的同质性[2].如何在每年有一定人员流动的前提下仍能确保科室实现规范化、高质量、同质化的床边带教成为一个重要的议题.我们科室自2010年7月份起,在进行一系列的前期准备后,运用持续质量改进的方法成立了科室教学实践小组,设计了科室独特的床边带教路径表格并应用于临床护理教学,得到了较好的教学效果,现将方法介绍如下.
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基层医院护士评判性思维认知度及影响因素现状调查
目的 了解护士对评判性思维认知现状.分析对护士评判性思维认知的影响因素,为提升安全护理意识提供理论指导.方法 采用分层随机按比例抽样方法,用一般资料问卷,评判性思维安全护理信念问卷和相关影响因素,对5所基层医院188名注册护士进行调查.其中综合医院3所,护士130名,中医院1所58名;三所综合医院中有2所为私立民营医院,护士35名.其结果收回188份.护士的评判性思维的平均得分在中等偏低,为(51.7.3±12.65)分,得分率为32.33%.在不同环境各层次间得分有差异,经分析有统计学意义(P＜0.01).影响因素按照影响工作的直接性和间接性效应,进行依次分为环境文化氛围、护士个体特征,继续教育力度和医院等级是影响护士评判性思维的主要因素.结论基层护士的评判性思维的认知水平普遍较低,影响因素是多层面的,应从各个方面努力重视护士对新观念、新知识培训,提升护士评判性思维的认知度.
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浅谈急诊科护士思维能力的培养
随着医学的快速发展,护理模式的转变,对护理工作者提出了更高的要求.尤其是作为一名急诊护士,工作中遇到的危重患者多,应急突发事件多,抢救仪器复杂,急救技术、新技术、新理论多,护士的角色多元化,护士不仅是护理计划者、管理者、教育者,还是确保及时、有序就诊的协调者.要完成这些角色功能,护士不仅要具备自然科学、生物科学等边缘学科的知识,还要具备评判性思维和求异思维等各种思维能力.
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儿科教学中学生评判性思维调查及教学模式研究
目的 调查分析不同教学模式对儿科带教学生评判性思维的影响.方法 随机数字表格法将70名儿科实习学生分为观察组与对照组,各35名,对照组采取传统教学模式,观察组实施PBL教学模式,均教学1个月,教学前、教学结束时通过评判性思维能力测量表(CTDI-CV)评价2组学生评判性思维能力,同时对2组学生教学结束时理论、实践技能考核成绩评价比较.结果 与教学前比较,2组教学后开放思维、求知欲、系统化能力、总分较教学前明显提高,且观察组上述评分明显高于对照组(P＜0.05),此外观察组教学后评判思维的自信心、寻找真相评分、理论知识及实践技能成绩也显著高于对照组(P＜0.05).结论 PBL教学模式能有效培养儿科实习学生评判性思维能力,促进学生理论知识及实践技能提高.
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社区护理学PBL教学法对学生评判性思维的培养
目的 探讨社区护理学教学中应用PBL (problem-based learning:PBL)教学法对学生评判性思维能力的影响.方法 将护理学中专层次学生共152例随机分为实验组和对照组,实验组80人,在社区护理课堂上使用PBL教学法.对照组72人,采用传统的授课方法.比较两组学生在2个月的课程结束后,评判性思维能力方面有无差异.结果 实验组学生在开放思维、分析能力、系统化能力、求知欲及认知成熟度方面均优于对照组.结论 PBL有助于学生评判性思维能力的养成,但是,PBL教学法的应用也具有一定的局限性,在今后的教学中应注重PBL教学法与传统教学方法的结合.
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小组授课教学法对高职护理学生评判性思维能力的影响
目的 探讨在理论教学中应用"小组授课教学法"对提高高职护生评判性思维能力的效果.方法 将120名高职护生随机分为实验组和对照组各60名.实验组采用小组授课教学法,对照组实施传统教学,为期3月.结果 进行小组授课教学法之后高职护理学生评判性思维能力显著高于对照组(P＜0.05).结论 小组授课教学法能有效促进理论知识的掌握,有利于增强高职护生自觉地培养思维技巧,提高其评判性思维能力.
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评判性思维在创伤骨科护理风险管理中的应用
评判性思维(critical thinking)又称批判性思维,是一种逻辑思维方法和有目的的内心活动,人们在进行这一活动时,将会产生想法并对产生的想法加以判断和评价[1].医疗护理风险管理是指对患者、医务人员、医疗护理技术、药物、环境、设备、医疗护理制度与程序等风险因素进行管理的活动[2].创伤骨科的住院患者因车祸或意外事故致伤者居多,具有急诊多、多发伤及复合伤等严重创伤者多,病情复杂、变化快,术后管道多,病程及卧床时间相对较长,对护理要求高、难度大,生活护理繁重,患者及家属无心理准备,承受能力较差等特点.因此,及时发现和有效处理护理服务过程中的各类风险,不断提高护理质量,已成为骨科护理管理所面临的新课题.2010 年,我科对全科护士进行了评判性思维能力培训并运用于护理风险管理中,收到了较好的效果,现报告如下.
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护理教育应重视培养评判性思维能力
评判性思维是由德国法兰克福学派于20世纪30年代提出的,它是以一种教育思维方式和教育价值观的形式存在的.1989年,美国护理联盟把评判性思维列入衡量护理教育质量的评价标准[1].国际医学教育委员会制定的本科医学教育全球低基本要求中指出"能够对现有的知识、技能和信息进行评判性的评价,是解决问题所必须具备的能力" .
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评判性思维在护理教育中的研究进展
介绍了评判性思维的概念,重点从我国护理专业学生评判性思维的现状、影响评判性思维的相关因素、提高评判性思维的方法等方面综述了护理教育中评判性思维的研究进展.
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评判性思维在护理教学查房中的应用
目的：探讨护理学教学查房中应用评判性思维培养教学法对培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面的影响。方法200名在内科实习的护理专业学生分为传统教学组（102名）和评判性思维培养教学组（98名），进行外内科护理查房教学，后对有关10项指标进行评定。结果评判性思维培养教学组在详细了解病情、有效收集资料、查阅相关文献、发挥主观能动性、理论联系实际、提高思维能力、提高分析解决问题能力、融合相关基础知识、掌握专科知识、提高语言表达能力等方面与传统教学组有显著性差异（P＜0.05）。结论在护理教学查房中，评判性思维培养教学法在培养学生评判性思维、提高学生综合能力及教学满意度等方面优于传统教学法。
