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分层次培训对护士学习需求及自主学习能力的影响
目的:观察分层次培训对护士自主学习能力和学习需求产生的影响,进而探讨出对护士进行分层次培训的相关方案,使护理人才得到相应的培养.方法:从我院自2016年2月至2017年2月在岗的护士中随机抽选138例,根据培训方案进行分层次培训,每个阶段的培训时间都是一年,观察培训前后护士的自主学习能力和学习需求有无变化.结果:在培训后,护理人员的学习需求明显下降,培训后护士的自主学习能力明显上升.结论:对护士进行分层次培训,可以使得各个层次护士自身的基本学习需求得到满足,自主学习能力也会快速的提升.
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翻转课堂理念下的大学英语视听说教学实践与思考
我校大学英语视听说教学从2017年9月开始使用翻转课堂教学形式.笔者在文中概述了翻转课堂的概念,介绍了翻转课堂在我校大学英语视听说中的教学实践,分析了翻转课堂在我校大学英语视听说教学中的优势以及存在的问题.
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农村定向医学生信息素养与自主学习能力相关性研究
为了提高农村定向医学生的自主学习能力,从信息素养与自主学习能力相关性着手进行调研,通过对选定高校的农村定向医学生进行问卷调查,分析整理收回的有效问卷调查的数据,对农村定向医学生的信息素养与自主学习能力的现状、相关因素以及二者的相关性进行研究.结果显示,农村定向医学生信息素养与自主学习能力具有显著的正相关性,二者相互促进、相辅相成,得出提高农村定向医学生的信息素养是提升其自主学习能力的有效途径的结论.
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PBL教学模式对护理本科生自主学习能力的影响
目的:探讨PBL教学模式对护理本科生自主学习能力的影响.方法:选择护理本科生150名,对照班全程采用传统教学模式,试验班则在《成人护理学》部分章节的教学中采用PBL教学模式,探讨PBL教学模式对护理本科生自主学习能力的影响.结果:试验班学员学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质4个维度的自主学习能力评分均高于实施前的评分;学员学习方式有了较大改变,逐渐养成了自主学习习惯;学员对PBL教学方式的满意度显著高于对照班.结论:在成人护理学教学中实行PBL学习模式有助于显著提高护理本科生自主学习能力.
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不同职称护理人员胰岛素知识与自主学习能力相关性调查
目的:探讨不同职称护理人员胰岛素知识与自主学习能力的相关性.方法:用分层抽样法选取不同社区医院的护理人员200名,采用自拟调查问卷评估胰岛素知识掌握状况及自主学习能力.结果:主管护师胰岛素知识掌握状况、自我学习能力优于护师、护士(P<0.05);各职称护理人员胰岛素知识与自我学习能力成正相关(P<0.05).结论:不同职称护理人员胰岛素知识均与自主学习能力密切相关.
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多元化教学模式在护理综合实训教学中的应用
目的 评价多元化教学模式在护理综合实训的教学效果.方法 2015年2—6月,以2013级护理大专4个班级的247名学生作为研究对象,将每个班级学生随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学模式,实验组采用多元化教学模式.课程教学结束后,通过考试成绩和护生自主学习能力问卷,评价多元化教学模式的教学效果.结果 实验组理论、操作成绩都明显高于相应的对照组(P<0.01),实验组自主学习能力得分各项均高于对照组(P<0.05).结论 护理综合实训课程教学中采用多元化教学模式有助于学生学习成绩和自主学习能力的提高.
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TBL教学法对麻醉科见习生自主学习能力的影响
目的 探讨TBL教学法对麻醉科见习生自主学习能力的影响,并评价见习效果.方法 将2017年度在该院麻醉科见习的70名见习生随机分为实验组(35名)和对照组(35名),对照组采用LBL教学法,实验组采用TBL教学法,出科前对两组见习生的基础理论知识和临床操作技能进行考核,并对自主学习能力进行评价.结果 实验组见习生出科基础理论知识成绩(90.57±4.09)分和临床操作技能成绩(93.82±4.56)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组见习生的学习信念(3.14±0.52)分、自我动机(17.21±2.38)分、制定学习目标及计划(16.84±2.89)分、获取及处理信息(13.73±2.17)分、自我监测与调节(24.70±5.15)分以及交流合作能力(22.64±4.50)分得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 TBL教学法可提高麻醉科见习生基础理论知识和临床操作技能,并有利于其自主学习能力的培养,可明显改善见习效果.
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使用校本教材对本校中职护生自主学习能力影响的调查研究
目的 探讨使用校本教材对中职护生自主学习能力的影响.方法 以158名中职护生做为研究对象,运用“护理专业学生自主学习能力测评量表”对校本教材使用前、后学生的自主学习能力情况进行调查并收集资料.结果 校本教材使用前护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均在60％以下;使用校本教材一年后,护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均接近70％;前后两次调查各维度均呈现显著相关(P＜0.05,P＜0.01);其中学生的自我管理和学习合作能力各维度得分显著提高(P＜0.01).结论 中职护生的自主学习能力总体状况较差,通过使用校本教材能有效的提高和培养学生的自主学习能力.
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试论护理教学中学生自主学习能力的培养
护理学科知识、技能的更新迅速,对护理工作人员自主学习能力提出了较高的要求,这使得在护理教学中培养学生的自主学习能力成为重要的教学目标之一.该文简要阐述了高职护理教学中学生自主学习能力培养存在的问题,并就高职护理教学中如何培养学生的自主学习能力进行探讨.
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论PBL教学模式在医学检验教育应用中的探索
现阶段国家全面实施了教育教学体制改革,医学检验教学的改革也势在必行,合理引入相关的教学模式是当前主要研究内容.该文通过对PBL教学模式进行简单概述,针对PBL教学模式在医学教育中的发展现状进行分析,详细介绍了PBL教学模式应用于临床医学检验教学中的具体实践,进而全面分析教学模式对于医学检验教学的促进作用,通过该文促进国家教育教学模式改革的进一步深入.
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浅谈高职助产专业学生自主学习能力培养
我国全面二胎政策的开放,助产士将面临更多的机遇与挑战.因此,培养学生自主学习能力显得尤为重要.本文就我国高职助产专业学生自主学习能力现状进行分析,找出影响自主学习能力的因素,并提出提高学生自主学习能力的策略,以期为广大助产教育工作者提供一定的理论参考.
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探讨静脉输液实训教学中的问题
从静脉输液实训教学中学生在实训操作中所出现的问题入手,根据学生的特点,通过改变教学方法,引导学生自主学习、加强教师队伍建设,提高学生的心理素质、积极反馈,学评结合、加强学生沟通能力的培养这几方面,对提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力进行实践和探讨.
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生理学教学中培养学生自主学习能力的实践
培养学生的自主学习能力是素质教育的要求,在具体的生理学教学过程中如何培养学生的自主学习能力非常重要:转变学生思想,让学生真正意识到自主学习的重要性;将生理内容同日常和临床相联系,深刻理解学习生理学的意义;选择部分简单章节,指导学生自主学习;因材施教,在学习能力较强的班级开设讨论课和自行设计实验等.
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药理学教学过程中学生自主学习能力的培养
药理学是医药相关专业的必修课程,药物种类繁杂,内容枯燥、抽象、难记学生学习药理学难度较大,教学效果不佳通过在药理学教学过程中尝试以问题为中心的教学方法、充分利用多媒体教学优势及互联网丰富资源、改进实验教学内容等手段,证实激发学生学习兴趣,教会学生有效的学习方法,培养学生的自主学习能力对于提高药理学教学效果具有积极意义.
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中医儿科讨论式教学法对学生自主学习能力培养的研究
目的 探讨讨论式教学法在中医儿科学教学中的应用效果.方法 将2011级中医本科班114名学生分成2组,分别采用传统教学法及讨论式教学法,通过理论考核和调查问卷相结合的形式,评价讨论式教学法的教学效果.结果 讨论式教学法能够调动学生学习积极性,有利于学生自主学习能力的培养,能够推动以学生为中心教学改革的实施.结论 讨论式教学法对优化中医儿科学教学改革意义重大.
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在儿科护理学教学中培养自主学习能力
自主学习是学生运用元认知和客观人力、物力资源,高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识和技能[1].我校护理专业为专科层次,面临更新知识和提高学历层次的需要,为了确保大专护理专业学生能够在未来的工作中不被日新月异的知识浪潮所淘汰,有针对性的培养学生自主学习能力对于护理教育有着非常重要的现实意义[2,3].对此,笔者在儿科护理教学中进行了探索,设立实验组、对照组,结果发现,儿科护理教学中有针对性的培养学生自主学习能力对于护理教育有着非常重要的现实意义.
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中国医学史课程教学方法改革的实践与探索
中国医学史是国内各中医药院校开设的专业基础课，它承担着了解中医药发展历史，探寻中医药发展本质的重要作用。本着更新育观念的思想，通过不断探索与实践，在中国医学史的教学活动中实现教学方法改革，坚定了学生的专业信念，调动学生的学习积极性，增强学生纵向联系思维、发散思维，培养学生的自主学习能力和分析解决问题能力。
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护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状调查及影响因素分析
目的:调查护理专业本科生评判性思维与自主学习能力的现状,并分析评判性思维对学生自主学习能力的影响.方法:采用评判性思维倾向量表与自主学习能力问卷,对193名护理专业本科生进行问卷调查.结果:学生评判性思维总分为(285.94±31.78)分;学生自主学习能力总分为(106.79±11.82)分.评判性思维中的自信心是自主学习能力的影响因素.结论:评判性思维影响护理专业本科生的自主学习能力,应针对其影响因素进行引导和培养,提高学生自主学习能力.
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基于结构方程模型的医学生自主学习能力探究
培养医学生自主学习能力是近年来医学院和教学医院面临的一个重要课题.本文基于医学生自主学习能力影响因素和测评体系的视角,在理论分析的基础上,建立结构方程模型、编制调查问卷,运用SPSS等工具数据分析,对目前医学生自主学习能力的理论模型进行探索性和验证性因子分析,为提高医学教育质量提供借鉴.
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医学生自主学习能力测评量表的构建
目的：研制一套科学、客观、符合我国医学特点的、具有可靠信度和效度的《医学生自主学习能力测评量表》，为准确评价医学生的自主学习能力提供客观依据。方法在理论分析的基础上，确定了医学生自主学习能力的结构要素为自我动机信念和客观行为两个分量表，自我动机、学习信念、制定学习目标及计划、自我监测与调节、获取及处理信息和交流合作能力6个因子。再根据教育及心理测量的一般原理和方法，分析医学生自主学习能力的各因子的测量指标，初步编制了测试题，并通过专家咨询、小范围预测试等对测试题进行反复筛选，对筛选后的量表进行全国测试，终形成了医学生自主学习能力测评量表。结果通过上述方法确定了由2个维度、6个二级指标和30个三级指标组成的医学生自主学习能力评价体系。量表重测信度为0．992（P＜0．001），Cronbach＇a系数为0．929（P＜0．001），分半信度为0．892（P＜0．001），内容效度指数为0．970（P＜0．001），标准关联效度为0．510（P＜0．001），结构效度的6个公因子累计贡献率为53．194％，由此可见量表的信度和效度都达到了较高水平。结论该量表具有较好的科学性和可行性，应用价值较大。
