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TBL联合情景教学法在中西医结合护理学教学中的运用
目的:探讨TBL联合情景教学法在中西医结合护理学教学中的应用效果. 方法:选择广州中医药大学护理本科专科学生64人,随机分为两组.对照组采用传统教学方法,观察组采用TBL联合情景教学法,终评价教学效果. 结果:观察组学生在平时成绩、理论成绩和实验成绩均高于对照组,在团队合作能力、学科兴趣、自主学习能力、教学吸引力等方面观察组也明显高于对照组. 结论:在中医西医结合护理学教学中采用TBL联合情景教学法可有效提高学生成绩和主观能动性.
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案例教学、TBL联合应用在妇产科护理临床教学中的效果
目的:探究案例教学、TBL联合应用在妇产科护理临床教学中的效果.方法:对我校2016级妇产科护理专业的两个班学生采用不同的教学模式,甲组采用传统授课模式,而乙组则将案例教学、TBL联合起来,用于临床教学,对比两组教学效果.结果:乙组学生的理论成绩明显高于甲组,且学生对于教学方法的评价更高,差异显著(P<0.05).结论:在妇产科护理临床教学中运用案例教学、TBL模式,可以取得良好的教学效果,让学生的综合能力得到有效提升,值得推广及应用.
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CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的初步应用
目的：研究以案例为基础的学习（CBL）联合以团队为基础的学习（TBL）教学法在口腔正畸教学中的初步应用和教学效果。方法选取某医学院口腔医学系2013级50名学生平均分为10个团队，随机分为联合组和对照组，各5个团队。联合组采用CBL和TBL联合的教学法，对照组采用CBL教学法。以问卷调查和理论考试的方式对两组的教学效果进行评估。结果有92%的学生对CBL联合TBL教学法表示满意，联合组平均理论考试成绩为92.5分，高于对照组的70.5分，其中，联合组临床病例分析得分为27.5分，高于对照组的12.5分，联合组团队合作得分为29.5分，高于对照组的11.5分，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在口腔正畸教学中采用CBL和TBL联合教学法明显提升了学生的临床思维能力，巩固了理论知识，增强了理论运用于实际的能力，培养了学习团队之间的合作能力，取得了非常满意的教学效果，是一种非常适合口腔正畸教学的模式，应在医学教学中努力推广。
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LBL与TBL双轨教学法应用于儿科实习小讲课的初步探索
目的 探讨在儿科实习小讲课中采用以授课为基础的学习(LBL)和以团队为基础的学习(TBL)双轨教学法的教学效果.方法 选广西医科大学临床专业学生162人为研究对象,将其随机分成三组,分别采用LBL、TBL和LBL+TBL教学法,对比各组学生的考试成绩并进行问卷调查,评估教学效果.结果 LBL+TBL组学生的考试成绩高于LBL组和TBL组;问卷调查显示学生对LBL+TBL双轨教学法的总体评价优于TBL和LBL组,认为在学习态度、合作学习、自学及交流沟通能力等方面有所提高.结论 LBL及TBL教学法各有优缺点,LBL+TBL双轨教学法实施效果要好于单一模式,值得推广.
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CBL、PBL结合TBL教学法在心血管疾病临床实习中的应用
在心血管疾病的临床实习中,CBL、PBL结合TBL教学法,有助于提高临床实习生心血管疾病诊疗水平.因此,CBL、PBL结合TBL更适合心血管疾病临床实习的要求.
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TBL联合情景教学法在呼吸内科临床见习中的运用
目的:探讨TBL联合情景教学法在呼吸内科临床见习中的应用效果.方法:选择呼吸内科临床见习学生60名,随机平分两组.对照组采用传统见习教学方法,试验组采用TBL联合情景教学方法,终评价教学效果.结果:试验组学生病例分析成绩及民意调查结果显示学习效果均高于对照组.结论:在呼吸内科见习带教中采用TBL联合情景教学法可有效提高见习成绩、提高学习能力.
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CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用
目的:探讨CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用效果.方法:选择口腔医学系2014级60名学生,随机分为对照组和试验组.试验组采用CBL和TBL联合教学法,对照组采用CBL教学法,比较两组教学效果.结果:试验组理论考核成绩、临床病例分析总得分和团队合作得分均显著优于对照组(P<0.05).结论:CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用效果显著.
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TBL在感染病科护理教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的教学(TBL)在感染病科护理教学中的应用.方法 选取105名护理大专生随机分为实验组和对照组,2周实习期间实验组采用TBL教学法,对照组采用传统教学法.教学前后分别进行理论和操作考核,教学结束后填写满意度调查表.结果 实验组出科理论考试和实习满意度显著高于对照组(P＜0.05).结论 TBL教学法在感染病科护理教学中的应用效果好于常规教学方法.
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联合教学方法在康复工程教学中的应用
目的 研究CBL教学法联合TBL教学法在康复工程教学工作中应用效果.方法 随机将2014级60名康复学专业学生分成两组,试验组和对照组各30名,试验组采用联合教学法,对照组采用传统教学法.两组学生在授课结束后进行调查问卷和理论与实践考核,并统计分析两组学生成绩.结果 试验组学生基础理论考核、临床思维能力、临床操作技能考核方面成绩优于对照组,两组之间差异有统计学意义(P<0.05).同时试验组学生对学习兴趣、学习主动性、团队协作、表达能力、临床思维和实践能力的满意度均高于对照组,两组之间差异有统计学意义(P<0.05).结论 联合教学法对于康复专业教学具有极大的帮助,可提高学生理论成绩、临床思维和实践操作技能.
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PBL结合TBL教学模式在神经外科临床实习教学中的应用研究
目的 研究PBL结合TBL教学模式在神经外科临床实习教学中的应用价值.方法 选择2016年9月-2017年9月期间在该院神经外科实习的临床医学专业学生60名,根据不同教学的模式进行分组,其中,使用传统带教模式的30名作为传统组;使用PBL结合TBL教学模式的另30名作为研究组,对比两组教学效果.结果 研究组学生理论知识、操作技能成绩高于对照组(P<0.05);研究组优秀率96.67％、合格率100.00％,高于传统组的优秀率63.33％、合格率76.67％(P<0.05);研究组学生问卷各项目的量化评分及问卷调查总分与传统组对比差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合TBL教学模式在神经外科临床实习教学中的应用效果显著,值得推广.
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TBL与传统教学在肾内科教学中的对比研究
目的 探讨TBL教学模式在肾内科教学中应用的效果评估.方法 选取60名临床医学专业本科生作为研究对象,随机分为对照组30人和观察组30人.对照组采用传统教学进行教学,观察组采用TBL模式教学,分析教学前后期末考试成绩.结果对照组期末考试成绩平均分为71.3分,观察组平均分为86.7分(100分满分),成绩差异有统计学意义(P＜0.05).结论 TBL教学模式提高了肾内科的教学质量,增强了学生团队的合作能力.
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TBL结合PBL在呼吸内科临床见习中的应用实践
医学生临床实践是一个从理论认知到实践的过程.在呼吸内科的临床实习中,将以团队为基础的教学模式(TBL)与问题为导向教学(PBL)相结合的教学方法应用于呼吸内科临床见习中,充分发挥了两种教学法的优势,极大程度的提高了学生的综合分析能力,取得了显著的教学效果.
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用情景模拟联合TBL法为非麻醉专业实习生进行麻醉临床技能教学的效果分析
目的：对情景模拟联合以团队为基础的学习模式(TBL)法为非麻醉专业实习生进行麻醉临床技能教学的效果进行分析和探讨。方法随机选取2015年1月-2016年10月与该院进行实习的50名非麻醉专业实习生，按照随机数字表法将学生平均分为观察组和对照组，观察组学生接受情景模拟联合TBL法下的麻醉临床技能教学，对照组学生接受传统示教法下的麻醉临床技能教学，比较两组学生教学效果。结果观察组学生麻醉临床操作技能及理论知识评分显著高于对照组学生，同时带教老师对学生的满意度以及学生对于实习的满意度更高(100%vs 80.00%；100%vs 84.00%)，以上指标组间比较差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟联合TBL法在非麻醉专业实习生麻醉临床技能教学中的应用效果显著，是提高学生麻醉临床技能的有效途径。
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TBL结合CBL模式在国际医学生影像实习中的应用及效果评价
目的：为帮助留学生掌握科学的影像分析思路和正确的诊断模式，将理论知识和临床实践有机结合，并评价此项教学改革的效果。方法于2013年-2014年留学生影像实习教学过程中应用以组建团队为基础的教学模式（TBL）结合以病例为基础的教学模式（CBL）的教学改革措施，并对教学效果进行问卷调查，了解学生的反馈意见，通过配对Wilcoxon秩和检验比较分析教学改革前后各项评分结果的差异性和教学效果。结果调查问卷结果显示大部分学生认为通过组建团队以及临床病例讨论与回顾的形式，提高了学习效率和综合素质。调查表7项指标中有4项指标（培养团队协作精神、激发学习兴趣、提高学习效率、调动学习积极性和主动性）具有统计学差异（P＜0.05）。结论 TBL 结合CBL 模式激发留学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和团队合作精神，提高学生运用和掌握知识的能力。
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LBL、PBL和TBL教学模式在实验诊断学教学中的应用
实验诊断学是一门重要的基础医学和临床医学的桥梁学科,所涉及的知识内容极为广泛.目前国内外医学院校常用教学模式包括讲座式教学模式、以问题为基础教学模式和以团队为基础教学模式,然而实践证明单一的教学模式很难满足实际教学工作的需要.本文逐一分析了LBL、PBL和TBL在实验诊断学教学中的应用现状,比较了不同教学模式的优点及局限性,旨在提高教学质量,推进教学改革.在实验诊断学教学中,联合应用LBL、PBL和TBL三种教学模式,针对不同章节,合理规划,灵活选择教学法,可充分发挥各种教学法的优势,从而达到优的教学效果.
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以实战型人才培养为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用
目的 探讨TBL+ LBL+ CBL综合教学法(以下简称综合教学法)在中医内科教学中的应用效果.方法 北京中医药大学2014年入学的中医内科学硕士研究生60人(A组)、2012年入学的已经过综合教学法培训的中医内科学硕士研究生60人(B组),共120人.2014年入学的中医内科学硕士研究生在教学中应用综合教学法.参照Likert scale,经专家论证,形成了包括自学能力、沟通能力、实践能力3个维度的调查量表,通过调查结果统计、比较,探讨综合教学法在中医内科教学中的应用中的初步效果.结果 A、B两组综合能力和实践能力比较差异有统计学意义(P＜0.01),在自学能力和沟通能力方面差异无统计学意义(P＞0.05);A组自身教学干预前后对照,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 长期的综合教学法教育能提高中医内科学硕士研究生的综合能力,其中实践能力方面尤为显著.
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内科护理学TBL结合PBL双轨式教学法的应用
目的 将TBL结合PBL双轨式教学法应用于内科护理学教学中,评价其教学效果,为推广此教学方法在护理专业其他课程教学中的应用提供依据.方法 采用整群抽样法抽取2012级护理本科2个班的学生作为研究对象,随机分为试验组(n=73)和对照组(n=73),试验组采用TBL结合PBL双轨式教学法,对照组采用传统的灌输式教学法进行教学,并采用自制教学效果调查问卷和评判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)进行效果评价.结果 试验组总体教学满意度和评判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采用TBL结合PBL双轨式教学法有利于提高学生的评判性思维能力和教学满意度,值得进一步推广应用.
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TBL教学法在神经病学教学查房中的运用
TBL(以团队为基础的学习)教学模式是一种新的教学模式,教学查房为临床医学教学的重要环节.对我院部分临床实习生在神经病学教学查房中采用了TBL教学模式,以学生为中心,老师进行引导和辅助,受到了学生的好评,针对教学实践体会进行了讨论.
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TBL结合SP教学法应用于中医院校普通外科临床教学初探
在普通外科临床实习中应用了TBL结合SP教学法,总结从带教的实施方法、教学中体现出来的优点,为TBL结合SP教学法在中医院校普通外科临床实习中的应用提供了一点经验.
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TBL 教学法结合影像诊断思维在医学影像学教学中的应用
TBL 教学模式是为适应现代医学教育而引进的一种新型的医学教学方法.本文针对在医学院校医学影像教学中试行TBL 教学法及影像思维教学,对传统教学过程转变为"教师为主导,学生为主体"的教学模式的必要性和可行性进行了分析,并阐述TBL 教学法及影像诊断思维概念.TBL 教学模式结合影像诊断思维明显提高了学生学习的主动性和团队合作精神,以及运用和掌握知识的能力.
