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CBL联合PBL教学方法在风湿科中的应用
目的 :探索CBL和PBL联合在风湿科临床教学中的应用价值.方法 :将在我院风湿科轮转的住院医师60人随机分为实验组和对照组,每组30人,实验组实施CBL联合PBL教学方法,对照组实施传统教学方法.出科前进行问卷调查和试卷考试,将考试成绩进行统计分析.结果 :实验组的主观性试题和客观性试题成绩均高于对照组,具有显著性差异(P<0.05).结论 :在风湿科临床教学中应用CBL联合PBL能更好地提高医学生自学能力,培养临床思维,并充分调动学生学习的积极性和主动性.
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PBL联合CBL教学在神经外科护理带教中的应用意义分析
目的:分析PBL联合CBL教学在神经外科护理带教中的应用效果.方法:研究时段自2017年6月至2018年3月,选定本院神经外科护理实习生30例,以随机化原则分组,分对照组(15例,采纳传统带教方法)、研究组(15例,采纳PBL联合CBL教学),比较带教前后学生技能操作成绩、专业知识成绩、学生满意度.结果:研究组带教后学生技能操作成绩(腰椎穿刺、穿刺部位、浸润麻醉、消毒、术前准备)、专业知识成绩(治疗方案拟定、诊断、发病机制分析、影像学资料分析、采集病史、专科检查、基础理论)显著较对照组高,P<0.05(具统计学差异).研究组学生满意度(100.00％)显著较对照组(66.67％)高,P<0.05(具统计学差异).结论:PBL与CBL联合教学可有效提高神经外科护理带教成绩与学生满意度,有效弥补了传统带教的不足,效果显著,值得借鉴.
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CBL教学法在口腔教学中的应用及分析
目的 探讨CBL教学法在口腔教学中的应用效果.方法 本次研究中采用常规教学法给对照组实习生教学,采用CBL教学法给观察组实习生教学,将两组学生的教学情况进行对比分析.结果 观察组实习生的主观题评分比对照组高,教学满意度比对照组高,P<0.05.结论 口腔教学中运用CBL教学法的效果更佳.
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PBL结合CBL在临床医学专业口腔科学见习中的应用
目的 通过PBL结合CBL实践教学,探讨其在临床医学专业口腔科学见习中的可行性,培养优秀的医学人才,提升见习生临床实践能力.方法 将见习生划分为实验组与对照组,分别应用单独见习方法与结合式见习方法,记录见习过程中的评分情况,利用统计学软件完成评估结果 分析.结果PBL结合CBL对临床医学专业口腔科学见习生综合能力有明显的提升效果,见习生专业问题解决能力提升明显.结论 PBL结合CBL见习法在临床医学专业口腔科学见习中应用具有可行性.
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CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的初步应用
目的：研究以案例为基础的学习（CBL）联合以团队为基础的学习（TBL）教学法在口腔正畸教学中的初步应用和教学效果。方法选取某医学院口腔医学系2013级50名学生平均分为10个团队，随机分为联合组和对照组，各5个团队。联合组采用CBL和TBL联合的教学法，对照组采用CBL教学法。以问卷调查和理论考试的方式对两组的教学效果进行评估。结果有92%的学生对CBL联合TBL教学法表示满意，联合组平均理论考试成绩为92.5分，高于对照组的70.5分，其中，联合组临床病例分析得分为27.5分，高于对照组的12.5分，联合组团队合作得分为29.5分，高于对照组的11.5分，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在口腔正畸教学中采用CBL和TBL联合教学法明显提升了学生的临床思维能力，巩固了理论知识，增强了理论运用于实际的能力，培养了学习团队之间的合作能力，取得了非常满意的教学效果，是一种非常适合口腔正畸教学的模式，应在医学教学中努力推广。
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口腔组织病理学实验课教学中CBL的运用
目的 探讨CBL(case-based learning)在口腔组织病理学实验教学中的运用.方法 我校口腔医学系2014级作为试点班级,2013级作为对照班级,口腔组织病理学实验课教学中分别采用CBL和传统教学法,比较分析两组学生期末考试实验考核成绩.结果 试点班级学生实验考试成绩明显高于对照班级,两组间存在差异.结论 CBL在口腔组织病理学实验教学中应进一步推广.
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C-P-L联合教学模式在妇产科超声诊断教学中的应用研究
目的 探讨将C-P-L联合教学模式应用于妇产科超声诊断教学中的可行性和教学效果.方法 将38名影像学五年制本科生随机分为试验组和对照组.试验组采用C-P-L联合教学模式,对照组采用传统LBL教学模式.学习后进行考核,考核内容包括理论知识考试和妇产科病例分析,并进行试验组学生满意度调查.结果 试验组学生理论知识考试成绩、妇产科病例分析成绩及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).80%以上试验组学生认为C-P-L联合教学可激发学习兴趣,提高收集资料查找文献能力、分析解决问题能力、团队协作能力,加强了师生沟通交流能力,使理论和临床更好结合.95%试验组学生认为可以继续实施C-P-L教学模式.结论 C-P-L联合教学模式应用于妇产科超声诊断教学具有较高的可行性,改进了教学效果并提高了学生满意度.
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CBL联合MDT模式教学在肝胆胰腺外科住院医师规范化培训教学中的应用
目的 探讨案例教学法(CBL)联合多学科联合诊疗(MDT)模式在肝胆胰腺外科临床规培学员教学中的应用效果.方法 将2013—2016年在我院肝胆胰腺外科进行规范化培训的住院医师随机分为试验组和对照组,每组20人.试验组采用CBL联合MDT模式教学,对照组采用传统的讲授式教学(LBL).比较两组学员对课程内容感兴趣程度,理论知识和实践操作成绩.结果 与对照组比较,试验组学员对课程感兴趣程度高,临床实践能力成绩优,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 在肝胆胰外科的住院医师规范化培训教学中,应用CBL联合MDT的教学模式,可以显著提高学员的学习兴趣和临床实践能力.
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CBL教学法在留学生系统解剖学实验课教学中的应用
医学留学生来华学习人数日益增加,对教师的专业英文能力和授课水平提出了挑战.系统解剖学是一门重要的形态学基础课,实验课是强化理论知识的主要途径,提高医学留学生的解剖学实验课教学质量是解剖学教师面临的重要任务.基于案例的学习(case-based learning,CBL)采用"以病例讨论为中心"的教学模式,将解剖学理论、形态观察以及临床实践联系起来,调动了留学生学习的积极性,提高了其学习效率.
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CBL结合PBL双轨教学模式在留学生儿科影像教学中的应用
为适应留学生特点,在留学生儿科影像教学中应用CBL结合PBL双轨教学模式,包括建立小组、设计问题、选择病例等,以学生为主体,在教师监督下开展病案讨论式教学,培养了学生的自主学习能力、语言沟通能力及影像诊断思维能力等,大大提高了教学效果.
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CBL结合多媒体教学法在药理学教学中的应用探讨
目的:探讨案例教学法(CBL)结合多媒体教学法在药理学教学中的应用效果.方法:选取笔者所在学校2012级临床医学专升本209名学生,随机分成两组,实验组采用CBL结合多媒体教学法,对照组采用传统教学法.学期结束后,通过问卷调查和理论考核,进行教学效果比较.结果:问卷调查及理论考核成绩均显示该教学法优于传统教学法.结论:CBL结合多媒体教学法能激发学生学习兴趣,加深对药理学内容的理解和掌握,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高教学质量,值得推广应用.
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PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的对比探讨
目的 探讨PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的对比结果.方法 选择2017年我院本科学生62名随机分成两组,其中第一组选择LBL教学法,第二组选择PBL与CBL结合的教学方法,学习心电图理论与判读,对比2组学生成绩.结果 第二组心电图理论成绩、心电图分析成绩均高于第一组,2组成绩对比有显著差异(P＜ 0.05);第二组满意度明显高于第一组,2组满意度对比有显著差异(P＜ 0.05).结论 心电图教学选择PBL与CBL结合的教学方法效果更为理想,值得推广应用.
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PBL结合CBL在法医病理学中的应用探讨
目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)结合以案例为基础的学习(CBL)教学法在法医病理学教学中的应用效果.方法:选择56名学生,随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学模式(LBL)结合CBL教学,实验组采用PBL结合CBL教学,比较两组教学效果.结果:两组课程内容测试差异有统计学意义(P＜0.05);实验组问卷调查各项内容均明显优于对照组(P＜0.05).结论:对于法医学专业学生,PBL结合CBL教学方法优于LBL结合CBL教学模式,有助于培养学生的综合能力,提高综合素质.
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CBL、PBL结合TBL教学法在心血管疾病临床实习中的应用
在心血管疾病的临床实习中,CBL、PBL结合TBL教学法,有助于提高临床实习生心血管疾病诊疗水平.因此,CBL、PBL结合TBL更适合心血管疾病临床实习的要求.
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CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用
目的:探讨CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用效果.方法:选择口腔医学系2014级60名学生,随机分为对照组和试验组.试验组采用CBL和TBL联合教学法,对照组采用CBL教学法,比较两组教学效果.结果:试验组理论考核成绩、临床病例分析总得分和团队合作得分均显著优于对照组(P<0.05).结论:CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用效果显著.
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基于网络环境下CBL联合PBL在肿瘤内科临床教学中的应用
目的:探讨在肿瘤内科临床教学中基于网络环境下的CBL联合PBL教学模式的应用.方法:在临床教学中应用CBL联合PBL教学法,并借助网络学习,观察效果.结果:实习生基础知识、操作技能2项测试,实习后成绩均优于实习前.结论:基于网络环境下的CBL联合PBL教学模式的应用有助于学生更牢固地掌握医学知识,培养临床思维能力,调动学生的积极性;规范了教学流程,并有助于教师整体素质的提高.
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PACS影像系统联合PBL和CBL教学法在靶区勾画教学中的应用
目的:探讨PACS影像系统联合PBL和CBL教学法在临床放射治疗学中的作用,进一步提高临床放射治疗学的教学质量.方法:在放射治疗学临床实习教学中,利用PACS系统把典型病例的影像学资料整理在一起,采用PBL联合CBL教学方式进行授课,采用出科考试及调查表的方法评估教学效果及满意度.结果:与传统法相比,基于PBL和C B L联合P A C S系统的渐进式教学法授课受到学生的欢迎,学生出科理论考试平均成绩为(88.7±2.5)分,操作技能考试平均成绩为(85.2±4.2)分,均高于对照组的(83.4±2.1)分和(80.2±3.7)分,差异均有统计学差异(P<0.05).在问卷调查中,学生普遍对新的教学法满意,满意度在90％以上.结论:PACS影像系统在PBL和CBL教学法的基础上,可以进一步加强学生的教学效果,提高教学满意度.
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PBL联合CBL教学方法训练护生健康教育能力探讨
目的 探讨PBL联合CBL教学方法对训练护生健康教育能力的作用.方法 2015年8月—2017年7月在该科实习的将100名护生随机分为实验组(50名)和对照组(50名),对照组采用传统教学法训练护生的健康教育能力,实验组采用PBL联合CBL的教学方法.结果 90%以上的护生认为学习的主动性,健康教育水平和沟通能力均得到提高,两组护生健康教育能力比较,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL教学方法拓展了护生的知识面,提高了自主学习的能力,以及健康教育的水平.
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CBL与LBL教学方法在儿科临床实习中的比较
目的 探讨CBL与LBL教学方法在儿科学热性惊厥中的教学效果.方法 将在该科课间实习的2013级大三本科生随机分为两组,未授课前对热性惊厥的内容进行测试,分别进行关于热性惊厥的CBL和LBL教学后进行统一的测试.结果 两组未授课前的测试结果大致相同,而在授课后的平均成绩CBL组比LBL组有明显的提升.结论 CBL教学法有助于激发学生学习新事物的兴趣,并真正感受到CBL教学法对于临床实践的重要性.
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联合教学方法在康复工程教学中的应用
目的 研究CBL教学法联合TBL教学法在康复工程教学工作中应用效果.方法 随机将2014级60名康复学专业学生分成两组,试验组和对照组各30名,试验组采用联合教学法,对照组采用传统教学法.两组学生在授课结束后进行调查问卷和理论与实践考核,并统计分析两组学生成绩.结果 试验组学生基础理论考核、临床思维能力、临床操作技能考核方面成绩优于对照组,两组之间差异有统计学意义(P<0.05).同时试验组学生对学习兴趣、学习主动性、团队协作、表达能力、临床思维和实践能力的满意度均高于对照组,两组之间差异有统计学意义(P<0.05).结论 联合教学法对于康复专业教学具有极大的帮助,可提高学生理论成绩、临床思维和实践操作技能.
