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CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的初步应用
目的：研究以案例为基础的学习（CBL）联合以团队为基础的学习（TBL）教学法在口腔正畸教学中的初步应用和教学效果。方法选取某医学院口腔医学系2013级50名学生平均分为10个团队，随机分为联合组和对照组，各5个团队。联合组采用CBL和TBL联合的教学法，对照组采用CBL教学法。以问卷调查和理论考试的方式对两组的教学效果进行评估。结果有92%的学生对CBL联合TBL教学法表示满意，联合组平均理论考试成绩为92.5分，高于对照组的70.5分，其中，联合组临床病例分析得分为27.5分，高于对照组的12.5分，联合组团队合作得分为29.5分，高于对照组的11.5分，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在口腔正畸教学中采用CBL和TBL联合教学法明显提升了学生的临床思维能力，巩固了理论知识，增强了理论运用于实际的能力，培养了学习团队之间的合作能力，取得了非常满意的教学效果，是一种非常适合口腔正畸教学的模式，应在医学教学中努力推广。
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联合教学模式在口腔临床教学中的实践
目的 探讨CBL、PBL、TBL 3种教学模式在口腔科临床教学实践中的联合应用,并与传统教学方法比较,评价其教学效果.方法 实验组和对照组分别采用联合教学模式和传统教学模式,通过问卷调查、闭卷考试评价教学效果.结果 实验组学生在提高学习兴趣、掌握课程重点、提高自学能力、提高临床思维能力、课后考试总成绩、主观题成绩等方面优于对照组,但实验组学生需要花费更多时间学习,差异均有统计学意义(P<0.05).而在是否提高分析解决问题能力、对课程安排满意、对老师满意等方面及客观题成绩两组差异无统计学意义(P>0.05).结论联合教学模式适合口腔科临床教学,并能取得良好的效果.
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CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用
目的:探讨CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用效果.方法:选择口腔医学系2014级60名学生,随机分为对照组和试验组.试验组采用CBL和TBL联合教学法,对照组采用CBL教学法,比较两组教学效果.结果:试验组理论考核成绩、临床病例分析总得分和团队合作得分均显著优于对照组(P<0.05).结论:CBL和TBL联合教学法在口腔正畸教学中的应用效果显著.
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联合教学在神经内科临床护理带教中的应用效果评价
目的 分析评价在神经内科临床护理带教中使用联合教学的应用效果.方法 选取2017年6月—2018年6月来该院实习的护生64名为选择对象,将其分为观察组和对照组各32名;对照组实行传统的教学模式,观察组实行联合教学模式.分析对比两组带教实习护生的接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和对带教老师的满意度评分;以及实践操作成绩、理论成绩的得分情况.结果 对照组护生的接受能力、沟通能力、动手能力、学习氛围和带教满意度评分,明显都弱于观察组;观察组实习护生的实践操作得分高于对照组的实践操作得分[(93.8±0.9)分vs(81.9±0.7)分],理论知识得分[观察组(92.4±1.6)分vs对照组(83.5±2.8)分].观察组的得分情况均高于对照组差异有统计学意义(P<0.05).结论 在神经内科临床护理带教中实行联合教学模式,不仅有利于实习生提高理论知识和实践操作的能力,也提高了实习护生独立思考,善于沟通等的综合能力,同时为带教工作质量的提高,制定出更完善的教学计划和方案,方便今后带教的工作实行和推广.
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联合教学模式在泌尿外科临床教学中的应用
目的 用CBL、PBL、Seminar三种教学模式联合应用于泌尿外科临床教学实践中,评价其教学效果.方法 实验组和对照组分别采用联合教学模式和传统教学模式,通过问卷调查、闭卷考试评价教学效果.结果 实验组学生在对知识的印象、对课程的兴趣、课堂参与度、课后考试成绩等方面优于对照组,但实验组学生需要更多时间预习,差异均有统计学意义(P<0.05).而在掌握课程重点、课程内容是否符合临床需要、学生对老师评价、提高学习效率等方面,两组无显著差异(P>0.05).结论 联合教学模式适合泌尿外科临床教学,并能取得良好的效果.
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以问题为基础联合以病例为基础教学模式在神经内科进修医师教学中的应用
目的 探讨以问题为基础(problem-based learning,PBL)教学法结合以病例为基础(case-based learning, CBL)教学法在神经内科进修医师教学中的应用效果.方法 选取首都医科大学附属北京天坛医院神经内科的进修医师40例,随机分为实验组(20例)和对照组(20例),分别应用PBL结合CBL教学法和传统的授课式教学法完成神经病学教学任务,采用调查问卷和理论考试评估教学效果.结果 实验组在对学习兴趣、理论知识掌握、语言表达能力、分析解决问题能力,创新思维能力等方面的培养均显著优于对照组.前者的考试成绩亦显著高于后者.结论 PBL结合CBL教学法可激发进修医师的学习兴趣和自主学习能力,提高考试成绩,提升了临床神经病学的教学效果.
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联合教学方法在骨科学见习教学中的应用
目的 评估以案例为基础学习(case-based learning,CBL)联合以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在骨科学临床见习教学中的教学效果.方法 设计随机对照试验,通过试题考核及问卷调查的形式,对CBL联合PBL组和PBL组的教学效果进行评估.结果 通过试题考核的方式,评价不同教学方法组学生对教学大纲要求内容的掌握情况.结果显示,CBL联合PBL组学生较PBL组学生对理论知识的掌握更好.问卷调查结果显示,学生对CBL联合PBL教学方法的满意度更高.CBL联合PBL组学生在学习积极性、表达能力、学习兴趣、团队合作能力、师生间交流等方面优于PBL组.在文献检索能力、综合分析能力方面CBL联合PBL组学生差于PBL组.在自学能力方面,两组间无明显差异.结论 将CBL联合PBL教学引入骨科学见习教学,有效提高了教学质量及学生解决临床问题的能力,值得在临床见习教学中推广.同时,本文对多种教学方法的优缺点及适用对象进行了初步讨论,以供广大医学教育工作者参考.
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LBL联合PBL在内分泌教学中的应用
目的探求基于课堂的学习（lecture-based learning，LBL）联合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在内分泌学教学中的可行性及优越性。方法将150名临床医学专业本科学生随机分为三组：LBL组（n=50），PBL教学组（n=50）以及LBL+PBL教学组（n=50），分别采用LBL、PBL和LBL+PBL双轨教学，采用问卷调查、笔试及口试评估教学效果，运用方差分析比较各项指标得分情况，成绩和及格率比较采用卡方检验。结果 LBL+PBL教学法教学效率、知识掌握度、分析解决问题能力、团队协作能力、以及医学诊疗思维的培养等方面优于其他2组；总成绩3组间的差异有统计学意义（F=4.69，P=0.010）；3组及格率差异有统计学意义（χ2=8.94，P=0.030）。结论较LBL及PBL教学法相比，LBL联合PBL教学法既保证了教学质量，也培养了学生综合素质。
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联合教学在神经内科临床护理带教中的应用分析
目的 分析联合教学在神经内科临床护理带教中的应用价值.方法 于2016年12月我院神经内科临床护理带教中实施联合教学,比较联合教学前后学生考核成绩与教学质量.结果 联合教学后,各项教学质量评分均高于联合教学前,差异具有统计学意义(P<0.05);联合教学后,学生的理论与实践考核成绩分别为(95.6±2.4)分、(96.6±3.2)分,高于联合教学前成绩,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 联合教学能够有效提高神经内科临床护理带教质量,提升学生的理论水平和实践操作能力.
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循证医学课程基础和临床联合教学模式建设
以循证医学联合教研室为依托,联合校本部和附属各临床医院,通过问卷调查目前联合教学模式存在问题,采用专业循证医学微信平台调查国内各大高校、循证医学中心和临床循证专家,集思广益征求专家意见,并结合首都医科大学基础临床联合教学的特色,提出有建设性的意见,完善和修改循证医学基础临床联合教学模式,使其能够充分发挥联合教学的优势,有效提高首都医科大学循证医学教学水平,为其他高校开展联合教学提供可以借鉴的新模式.
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临床流行病学教学方法改革与成效
临床流行病学将流行病学的方法和原理应用到临床研究中,注重培养医学生的科研能力和素质,为将来开展医学科学研究奠定基础.临床流行病学课程教学依托于临床流行病学联合教研室,结合校本部和附属临床医院的教学资源,逐步完善教学方法,并提出有建设性的意见和改革设想.现已创建临床流行病学课程联合教学新模式,开发"互联网+"教育模式和网络联合教学等手段,有效提高教学水平,取得了一定的教学成果并及时转化应用.
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局解手术学联合教学分析
本文通过五年来,局解和手术学联合教学与以往局解独立教学的比较,总结出局解与手术学实行联合教学,使理论和实践相结合,提高了学生的学习成绩和学习兴趣.有利于实用型人才的培养,是值得推广的.
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PBL结合CBL教学法在神经病学教学中的应用
目的:探讨“以问题为基础”(problem-based learning,PBL)教学法结合“以病例为基础”(case-based learning,CBL)教学法在神经病学教学中的应用效果.方法:选取第四军医大学临床医学专业5年制学生180人,随机分为观察组(90人)和对照组(90人).观察组采取PBL结合CBL教学法完成神经病学教学任务,对照组采取传统的授课式教学法完成教学任务,采用调查问卷和理论考试评估教学效果.用SPSS16.0软件进行统计学分析,计量资料采用均数±标准差表示,组间比较采用单因素方差分析;计数资料的组间比较采用卡方检验,以P＜ 0.05为差异有统计学意义.结果:观察组在学习积极性、自学能力、临床思维培养、分析和解决问题能力、语言表达和沟通能力、团队协作能力及学习效率等方面的培养均明显优于对照组;前者的考试成绩(87.2± 6.4分)亦明显高于后者(77.4± 7.8分),组间差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL结合CBL教学法可激发学生的学习兴趣,提高考试成绩,对提升临床神经病学的教学质量具有积极意义.
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探讨盆腔解剖学教学中联合妇产科临床教学的优势
目的:在CPPT教学改革中开展盆腔解剖学教学联合妇产科临床教学的教学模式并评估其实施效果.方法:对本校09级5年制35名学生进行盆腔局部解剖学妇产科联合教学,以自编调查问卷进行评价.PASW Statistics 18软件统计分析.结果:27.14%的学生认为现有的教学方法对学习无帮助,而82.86%学生认为新教学方法对理论学习提供帮助,仅有5.71%的学生认为新教学方法对学习无明显帮助.在开放式问题中,62.86%的学生认为原课程较枯燥,希望能够更生动、结合临床.94.29% 学生认为新教学方法帮助他们加深对解剖结构记忆和理解,时日后进入临床学习产生浓厚兴趣.结论:新教学方法受到大多数学生的认可,有助于理解学习内容,同时增加临床学习兴趣.
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医学影像学联合教学初探
近二三十年来,医学影像学迅猛发展,放射学发展成为诊断和治疗兼备的现代化医学影像学.新的成像技术不断出现,如USG(超声成像)、CT(电子计算机体层成像)、MRI(磁共振成像)、内窥镜检查等,即使是原有的常规X线检查及核素检查,在设备及技术上也有了很大的改进,使得传统的影像学由大体形态学为主的重叠影像阶段向断面影像以及生理、功能、代谢/基因成像过渡,对比增强已由强化后作一般性分析向作组织/疾病特异性分析方向发展.由此人体的解剖结构和体内的病变显示得更多、更完整,使得影像学的显像也变得更清晰、更直观,大大地提高了影像学检查的发现率及疾病的诊断率.另外,诊断模式由X线胶片直接感光采像逐步向数字采像/电子传输(无胶片影像)方向发展,介入治疗及其与内窥镜、微创治疗的结合方向发展等,这些都将改变影像实践和服务方式,使医学影像学在未来的医疗体系中占有更重要的比例和地位.
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麻醉学与解剖学联合教学探索
通过麻醉学与解剖学联合教学实践,探讨解剖学与麻醉学课程融合的方式方法,为基础医学与临床医学的课程整合提供参考素材,共同探讨如何在新的教学模式下发挥老师的积极引导作用,提高学生的主观能动性,进而产生良好的教学效果.
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血液系统整合教学中 PBL 和 CBS 联合教学初探
目的：探讨以问题为基础的学习（PBL）和以病例为引导（CBS）的联合教学在血液系统整合教学中的应用效果。方法以该院2008级和2009级临床专业200名学生采用传统教学为传统教学组，2010级和2011级200名学生采用 PBL 和 CBS 联合教学为联合教学组，采用期末理论考核及学期末问卷调查的形式分析在血液系统整合教学采用 PBL 和 CBS 联合教学效果。结果两组的平均成绩分别是（74．3±6．8）分和（78．5±7．3）分，两组比较差异有统计学意义（P＜0．05）；调查问卷结果分析显示两组学生对传统教学和联合教学的了解程度差异无统计学意义（P＞0．05），两组学生均不赞同传统教学，而联合教学组学生更赞同联合教学（P＜0．05），并且联合教学组学生对教学更满意（P＜0．05），在能力锻炼和上课积极性方面联合教学组均显示明显优势（P＜0．05），后课程结束后联合教学中也显示收获较多（P＜0．05），对今后教学中，联合教学组中更偏向采用联合教学（P＜0．05）。结论在血液系统整合教学中采用 PBL 教学不但加深了学生对知识的理解和记忆，还增加了学生对血液系统学习兴趣，培养了自主思考能力，以及创新能力的培养。 PBL 和 CBS 联合教学总体效果要好于传统教学，在今后的教学中有推广价值。
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问题导向结合案例式教学在超声诊断实践课程中的持续改进
问题为基础教学（problem based learning ，PBL ）结合案例式教学法（case based teaching ，CBT ）目前已广泛应用于影像诊断专业实践课程，两种教学方式是可以互相协调、互相促进，明显提高教学效果，并且能明显提高学生的临床思维能力［1‐3］。
超声诊断是一门以识图为基础的实践性很强的影像课程，每种疾病、不同个体影像图像的表现不同，实践教学对调动学生学习积极性和主动性，培养学生创新能力、分析解决问题的能力有重要意义。本研究选择在超声诊断实践教学已进行的PBL结合CBT教学的初步应用基础上［4］，探讨改进后的联合教学研究效果，问题分析及持续改进对策。 -
LBL结合PBL在超声教学中对师生的同步促进作用
以问题为基础的学习（PBL）教学法近年来被广泛应用到超声影像教学中，但以往研究多侧重于探讨PBL对学生学习效果的促进作用，很少谈及对授课教师的影响。该文探讨了以授课为基础的学习结合PBL应用于超声教学中，对教师备课和授课能力的积极影响或将对整个超声影像教学起到的推动作用。
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互联网+时代下多元化模式在高职高专解剖教学中的应用
依据职业教育人才培养要求,利用职业院校的办学特点,建立开放式网络教育平台,解剖学教学向LBL、CBL、PBL和RBL联合教学模式推进,开展解剖知识竞赛,实现学校与医院联合教学的新局面,力求培养出能服务于基层的优秀人才.
