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联合教学模式在口腔临床教学中的实践
目的 探讨CBL、PBL、TBL 3种教学模式在口腔科临床教学实践中的联合应用,并与传统教学方法比较,评价其教学效果.方法 实验组和对照组分别采用联合教学模式和传统教学模式,通过问卷调查、闭卷考试评价教学效果.结果 实验组学生在提高学习兴趣、掌握课程重点、提高自学能力、提高临床思维能力、课后考试总成绩、主观题成绩等方面优于对照组,但实验组学生需要花费更多时间学习,差异均有统计学意义(P<0.05).而在是否提高分析解决问题能力、对课程安排满意、对老师满意等方面及客观题成绩两组差异无统计学意义(P>0.05).结论联合教学模式适合口腔科临床教学,并能取得良好的效果.
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联合教学模式在泌尿外科临床教学中的应用
目的 用CBL、PBL、Seminar三种教学模式联合应用于泌尿外科临床教学实践中,评价其教学效果.方法 实验组和对照组分别采用联合教学模式和传统教学模式,通过问卷调查、闭卷考试评价教学效果.结果 实验组学生在对知识的印象、对课程的兴趣、课堂参与度、课后考试成绩等方面优于对照组,但实验组学生需要更多时间预习,差异均有统计学意义(P<0.05).而在掌握课程重点、课程内容是否符合临床需要、学生对老师评价、提高学习效率等方面,两组无显著差异(P>0.05).结论 联合教学模式适合泌尿外科临床教学,并能取得良好的效果.
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基于案例学习在临床医学专业医学影像学教学中的应用研究
目的 通过对基于案例学习(case-based learning,CBL)应用于八年制临床医学专业医学影像学的教学过程、教学效果及学生的反馈结果,评价该教学方法的优势及可行性.方法 自2012年8月至2014年8月,以北京大学医学部八年制临床医学专业126名学生作为研究对象.在CBL讨论课中,每个病例均提供病史、体格检查、实验室检查结果及影像检查图像.要求学生就每个病例的影像学表现、鉴别诊断及终诊断进行讨论式学习.以对学生进行问卷调查的形式对该教学方法的效果进行评价.结果 连续3年的问卷调查结果显示,学生对于CBL教学方法接受度良好,认为该教学方法有利于学习自主性及理论联系实践能力的提高.大部分学生对目前理论课程中传统课堂授课和CBL授课时长的分配比较满意.结论 CBL能够提高八年制临床医学专业医学影像学教学效果,可作为传统课堂授课的补充.
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教师角色主动转换对医学生呼吸内科学见习教学效果的影响
目的 探讨在呼吸内科学见习教学中,在教学实施不同阶段教师角色依据不同教学方法主动转换的教学效果.方法 采用实验对照方法.选择中山大学2013级五年制预防医学专业86名学生和2013级五年制临床医学专业60名学生为研究对象.在呼吸内科学见习教学中,将同一专业同一批次学生随机分为教师角色主动转换组(实验组)和教师角色主导组(对照组).对实验组实施基于案例的学习(case-based learning,CBL)教学和基于授课的学习(lecture-based learning,LBL)教学相结合的教学方法,教师在教学实施不同阶段依据不同教学方法主动转换角色;对照组实施单纯以教师为主导的LBL教学方法.教学结束后,分别比较两个专业两组学生的考核成绩及通过问卷调查了解教学效果.结果 在肺炎和慢性阻塞性肺病的基本知识考核中,两个专业的实验组学生成绩和对照组学生成绩差异均无统计学意义(均P ＞0.05);但是在拓宽知识的考核中,预防医学专业实验组学生成绩优于对照组(Z=3.33,P＜0.01),临床医学专业实验组学生成绩优于对照组(Z=3.24,P＜0.01);在偏重理解与应用能力的出科考核中,预防医学专业的实验组学生成绩优于对照组(Z=2.11,P＜0.05),临床医学专业实验组学生成绩优于对照组(Z=2.22,P＜0.05).问卷调查结果显示,比较同一专业的两组学生对教师教学的多个项目的评分指标,差异具有统计学意义(均P＜0.05).结论 教师角色依不同教学方法主动转换在两个不同专业呼吸内科学见习教学中具有优势,能够在有限的时间内提高见习质量和见习效果.
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救援医学专业急性中毒课程的优化教学研究
[目的]探讨提高我院救援医学专业学生急性中毒课程的教学效果.[方法]2013年3月-6月,我们在整合和优化三部教材中的急性中毒教学内容的基础上,将2010级30名救援医学专业的学生随机分为2组进入临床实习:一组基于案例实习(跟踪式实习组,15人),以实习科室遇到的中毒病例为起点,顺时或逆时追踪患者病情的发生发展,获取患者的完整病历资料.另一组采用传统转科实习(轮转式实习组,15人),以实习科室遇到的中毒病例为起点和终点,获取患者中毒的病历资料.期末通过理论与技能考核和问卷调查评估教学效果.[结果](1)整合后的授课内容和课时分配得到优化,2013年学生的期未理论考核成绩(分)好于2012年学生[(88.1±5.8)比(79.3±12.8),P＜ 0.01].(2)2013年两种实习方式培养学生实践技能的效果显示,跟踪式实习组学生的实践技能成绩(分)高于轮转式实习组学生[(79.1±6.9)比66.2±6.7)分,P＜ 0.01].(3)对基于案例学习的跟踪式实习教学法的问卷调查,师生满意度分别为95.3％和93.3％.[结论]优化急性中毒教学内容有利于改良学生的知识结构和提高课堂授课的效果；基于中毒案例学习的跟踪式实习对于提高救援医学专业学生的实践技能有重要意义.
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CBL教学法在基层医院神经病学临床教学中的应用
在少数民族基层医院神经病学临床教学中,采用基于案例的学习(Case-Based Learning,CBL)教学法.通过引入病例,培养临床思维,提高教学效率,规范诊疗过程.CBL教学法是基层医院神经病学教学中一种有效的方法.
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CBL结合LBL联合教学法在临床血气分析教学中的应用与评价
目的 以课堂传授教学法(Lecture-based learning,LBL)作为对照,探讨基于案例的教学(cased-based learning,CBL)联合LBL在临床血气分析教学的应用效果.方法 将临床医学本科实习生72人随机分为CBL+LBL教学组和传统LBL教学组,评估不同教学方法的教学效果.结果 CBL+LBL教学法在通过客观成绩测定、学生主观自我评估及任课教师自我评估均较传统教学法更具优势.结论 CBL联合LBL教学凭借其整合性强及理论结合实践等优势既能为临床医生授课带来很大的发挥空间,又能加深学生对血气分析的理解及应用.
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诺贝尔奖案例学习在蛋白质双语教学中的应用
双语教学是培养高素质国际化医学人才的重要途径,医学生物化学双语教学存在专业术语难度大、跨度广、内容复杂等问题.“蛋白质的结构与功能”章节与生物化学突破性进展密切相关,在临床八年制及卓越创新班中,通过学生收集与课程相关诺贝尔奖案例的英文材料,“以学生为主体,以案例为中心”的双语教学新模式得到了实践.文章总结了双语教学的实施方法及教学效果评价.
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CBL、PBL及Seminar结合的立体教学模式的应用和思考——临床医学八年制呼吸科床旁教学实践中的应用
临床医学八年制内科学床旁教学应用传统的教学模式及基于案例的学习(CBL)单一教学方法难以满足教学要求.将CBL与基于问题的学习(PBL)及研讨会(Seminar)结合的立体教学模式应用于呼吸科的床旁教学实践中,激发了学生学习的积极性、创新性,培养了学生良好的团队合作精神和临床思维模式,提高了学生们解决临床问题的能力,并能加深师生互动交流,达到教学相长的目的.
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临床教学评估方法的选择策略
临床教学评估是培养医学人才的重要环节.临床教学评估方法的选择是医学教育的一个重要研究课题.本文对标准化病人(SP)、基于案例的学习(CBL)和迷你临床演练评估(Mini-CEX)近三年国内外研究进展进行分析,以期为临床医学教育研究提供参考.
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以案例为基础的学习联合综合模拟人在临床麻醉见习教学中的应用研究
以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)是一种情景式临床教学方法,而模拟人教学则是近年来国际上比较流行的教学模式,且取得了良好的教学效果.该文拟采用两者结合的方式应用于临床麻醉教学中,并与传统教学方法比较,以评估其在临床麻醉见习教学中的效果,探讨现代麻醉学模拟教学的新方法.
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CBL与PBL在医学八年制心电图教学方法改革中的应用比较与思考
目的：通过对以案例为基础的学习（CBL）和以问题为基础的学习（PBL）教学法在八年制临床医学专业心电图教学中的应用比较，探讨适合八年制医学生的心电图教学方法。方法选取西安交通大学2011级八年制临床医学专业学位研究生37名作为研究对象，分为CBL组（19名）和PBL组（18名），以心电图教学结束后理论考试、心电图阅读分析、问卷调查，以及综合后期测试成绩评估2种教学方法的效果。结果与PBL组比较，CBL组学生的心电图综合技能得分明显升高，对心电图兴趣的提高程度、内容满意度、以及对今后临床诊疗的促进比例明显上升，差异均有统计学意义（P＜0.05）；在随后4周的随访中，CBL组心电图分析成绩和心电图临床扩展成绩也明显高于PBL组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论 CBL教学法更加适合临床医学八年制学生的心电图教学过程，但还需要配合PBL教学法，才能更好地提高教学质量。
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PBL 与 CBL 教学法在精神科住院医师规范化培训中的联合应用
住院医师规范化培训就是要将学员培养成为具有扎实的临床技能，缜密的临床思维，能独立处置临床常见病、多发病的临床医生。精神症状具有复杂抽象、主观色彩浓厚的特点；精神疾病的诊断和治疗同时涉及生物学、心理学和社会学等多方面的因素，对医生的知识广度和深度以及灵活运用知识的能力都提出了挑战。CBL 教学法中导师引导学员充分运用所掌握的各种知识，对病例进行分析、判断，做出正确的诊断和合理的处置；PBL 教学中导师调动学员自主学习的能动性，对于 CBL 中尚不能透彻解决的关键问题继续进行自主学习以及进一步讨论，从而使学员更加全面深入地认识疾病，具备独立处理复杂临床案例的能力，顺利完成从医学生到合格临床医生的转变。
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基于微课的病原生物与免疫学翻转课堂教学方案设计与实例
本文详细介绍了一个典型包虫病病例及基于本病例的教学案例设计,探讨如何基于微课建设和案例的学习(Case-Based Learning,CBL)教学案例的选择与课程理论知识的结合开展翻转课堂教学尝试。从前期微课件制作、典型案例的筛选、学习要点的提炼与课堂内容的小结等方面,结合病原体的流行分布、临床表现与致病特征、诊断治疗等,丰富课堂知识、激发学生学习兴趣在病原生物与免疫学翻转课堂教学设计作出了探索与尝试。
