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联合教学模式在口腔临床教学中的实践
目的 探讨CBL、PBL、TBL 3种教学模式在口腔科临床教学实践中的联合应用,并与传统教学方法比较,评价其教学效果.方法 实验组和对照组分别采用联合教学模式和传统教学模式,通过问卷调查、闭卷考试评价教学效果.结果 实验组学生在提高学习兴趣、掌握课程重点、提高自学能力、提高临床思维能力、课后考试总成绩、主观题成绩等方面优于对照组,但实验组学生需要花费更多时间学习,差异均有统计学意义(P<0.05).而在是否提高分析解决问题能力、对课程安排满意、对老师满意等方面及客观题成绩两组差异无统计学意义(P>0.05).结论联合教学模式适合口腔科临床教学,并能取得良好的效果.
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TBL教学模式在生理学课程中的应用效果
目的 探讨基于团队学习(Team-Based Leaning,TBL)的教学模式在生理学课程中的应用效果.方法 以中山大学中山医学院2012级五年制临床医学专业4-7班共144名本科生为研究对象,学生共分为37个小组.在生理学泌尿系统的学习单元中采用TBL教学方法,并在学习结束后对学生进行了相关的问卷调查,了解TBL的教学效果以便为日后的推广提供客观依据.结果 学生积极发言、讨论热烈,课堂气氛活跃;个人测试及格率为76％;100％的学生对TBL教学方法、主讲教师满意,99％的同学对教学内容、教学效果满意;97％学生认为TBL教学有必要推广.结论 TBL教学是适合生理学课程行之有效的教学方法,值得进一步推广.
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临床路径结合基于团队的学习教学方法在住院医师规范化培训中的应用
目的 探讨临床路径(clinical pathway CP)结合基于团队的学习(team based-learning,TBL)教学方法在心内科住院医师规范化培训中的效果及意义.方法 采用实验对照方法.选取2015年1月～2016年12月在西安交通大学医学院第一附属医院心内科规范化培训的学员40人为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组20人.实验组采用CP结合TBL教学方法,对照组采用传统教学方法.培训3个月后,采用问卷调查和考核方式以评价教学效果.结果 理论考试成绩:实验组为(84.6±9.3)分,对照组为(72.7±10.3)分,t=3.836,P＜0.05;临床技能操作考核成绩:实验组为(86.8±7.9),对照组为(74.3±9.6)分,t=4.485,P＜0.05.问卷调查结果显示,实验组学员对CP结合TBL教学方法的效果评价明显高于对照组学员对传统教学方法的评价.结论 CP结合TBL教学方法有助于提高心内科住院医师规范化培训质量.
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改良TBL在八年制临床医学专业学生内科实习教学中的应用
为针对性提高实习生的临床思维和实践能力，以实习阶段的八年制临床医学专业学生为教学对象，开展基于诊治真实病人实战训练考核的基于团队的学习（team-based learning， TBL）。教师在教学前准备相应病例素材、制作教具等，动员与指导学生以小组为单位自学。课堂上除实施传统TBL教学的个人预习效果测试、团队自学效果测试外，新增诊治真实病人的实战训练考核，包括抽签确定诊疗任务、学生完成诊疗任务并回答主讲教师的提问，并组织评委点评学生表现与综合评分。教学完成后，从学生表现、课堂考核成绩及学生评教等方面评价教学效果。实践表明，这种改良TBL不仅保证了学生的参与度，而且有助于培养其临床思维和实践能力，并可增强其人际关系能力。
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基于团队的学习在内科实习教学中的应用
目的 探讨基于团队的学习(Team-based learning,TBL)应用于内科实习教学的可行性.方法 选择到我院实习的六年级八年制临床医学生共40人进行TBL教学,每组4～5人,根据教学大纲选择类风湿关节炎的实习理论课作为教学内容.结果 小组测试和课题应用训练中学生讨论热烈；80％以上的学生反映,TBL有助于更好地理解课程内容、认识所学疾病、提高个人学习能力,并能了解别人的思维过程；76％的学生支持继续开展TBL教学.结论 在高年级医学实习生中推行TBL有助于通过小组学习的高效性提升学生运用概念化知识解决临床实际问题的能力,教师教学理念和教学技巧的更新是成功进行TBL教学的关键.
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网络环境下病理学实验课团队学习教学实践
目的：探讨网络环境结合基于团队的学习（team-based learning，TBL）在病理学实验课教学的效果。方法选取112名临床医学本科学生为研究对象，实验组（56名）在网络环境下利用数码显微互动教学平台，在病理学实验教学中，通过网络教学环境使用培训、教学计划说明、分组、布置教学任务或提出问题、团队学习交流、讨论等步骤实施TBL教学；对照组（56名）在无网络环境和数码显微互动教学平台，采用传统教学法（教师讲授为主）。通过成绩分析和问卷调查进行教学效果评价。数据行t检验，学生对TBL教学及网络环境学习资源的评价以百分比表示。结果实验组平均成绩为（85.5±3.11）分，期末考试平均成绩为（83.8±2.53）分；对照组学生期末考试平均成绩为（76.4±11.89）分，2组间差异有统计学意义（t=7.018，P=0.000）。调查显示大部分学生认可网络学习资源结合TBL教学。结论网络环境下TBL教学在病理学实验教学中具有可行性和有效性，学生的学习积极性普遍提高，TBL教学效果令人满意。
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TBL教学法在医学教育中的应用及进展
基于团队的学习（Team Based Learning，TBL）是近几年出现在医学教育领域的一种新兴的教学方法，因其能充分的调动学生学习的积极性、培养批判性思维，而逐渐被应用到医学相关专业学科的教学中，收到了良好的效果。然而，目前国内对于TBL的研究与应用不够充分，值得国内医学教育者继续深入的探讨与研究。文章主要介绍了TBL教学模式理念和主要的实施方法，并介绍了国内、外的相关研究进展，供国内医学教育者在教学中开展TBL教学提供借鉴。
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网络环境下基于团队学习教学模式在儿科学实践教学中的应用
目的 将基于网络环境的基于团队学习(team based learning,TBL)教学方法应用于儿科学实践教学,总结教学效果,探索儿科学实践教学改革的新方法.方法 2016年1月至2016年12月在华中科技大学同济医学院附属同济医院儿科实习的临床医学5年制本科生,按随机数表字法随机分为2组.TBL组56人,实施基于网络环境的TBL;对照组60人,实施传统的理论授课加临床带教的实践教学模式.采用学生问卷调查与出科考试(理论+实践)相结合评价教学效果.结果 在提高学习兴趣、实习主动性、沟通交流能力、团队协作能力、拓展临床思维及综合满意度,TBL组均显著优于对照组.出科考试总成绩及实践考试成绩,TBL组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),而理论成绩2组差异无统计学意义(P>0.05).结论 将基于网络环境TBL教学方法应用于儿科学临床实习教学,激发了医学生学习儿科学的兴趣,有助于提高学生的实习成绩、培养临床思维和实践能力.
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翻转课堂结合TBL教学模式在内科见习教学中的实践和探索
翻转课堂结合基于团队的学习(TBL)的教学模式是一种“以学生为中心”的新型教学模式,是对这两种教学模式的综合应用.在这种新的教学模式中,学生不再在课堂上被灌输知识,进行被动的学习,而是在课前和课堂上参与各种有意思的教学活动,进行主动的学习.笔者将翻转课堂结合TBL教学模式应用于血液内科的见习教学中,进行了一些基本的探索和尝试,结果显示,学生的学习主动性得到提高、学习兴趣高涨、学习深度增加、课堂讨论气氛浓烈,学生的表达、沟通、团队协作、文献查阅和临床思维能力均得到较大提高,取得了较理想的教学效果.
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微博平台结合TBL教学法在诊断学教学中的应用效果探讨
目的：探讨微博平台结合基于团队的学习（TBL）教学法在诊断学教学中的应用效果。方法选取该院2014级临床医学专业8个自然班249名学生为研究对象，将其分为对照组122名和观察组127名。对照组采用传统的以授课为基础的学习（LBL）教学法，观察组实施微博平台结合TBL教学法。教学完成后，比较两组学生的诊断学期末考试成绩，并通过问卷调查学生对诊断学教学效果的评价。结果观察组学生诊断学期末考试成绩[（87.13±11.28）分]显著好于对照组[（74.26±10.15）分]，差异有统计学意义（P<0.05），观察组学生对诊断学教学效果的评价明显优于对照组，差异有统计学意义（P<0.01）。结论微博平台结合TBL教学法可明显提高医学生诊断学的教学效果，是值得推广的一种教学方法。
