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重组蛋白及合成肽抗原在GBV-C/HGV感染诊断中的应用
GBV-C是近几年刚发现的新病毒,对其致病性等方面的研究还不是很清楚.其诊断主要依赖于RT-PCR检测病毒RNA,但不适于临床常规检测及大面积筛查.以重组蛋白和合成肽作抗原检测血清中抗GBV-C抗体更适合于GBV-C感染的诊断和流行病学调查,有望得到广泛的应用.本文从GBV-C/HGV抗原表位研究及重组蛋白、合成肽在GBV-C感染诊断学和流行病学中的应用及其意义作一综述.
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新时期临床诊断学实验教学的改革探索与实践
目的:分析研究新时期临床诊断学实验教学的改革方法及实践措施,总结教学过程中的主要问题及改革措施.方法:选择2010年9月~2013年5月临床诊断学实验教学参与学生共200例进行本次实验.根据教学的先后顺序将学生分为两组.对照组为一般临床教学方法,实验组采用改革后教学方法,对比观察两组患者的教学效果.结果:实验组学生临床诊断学平均得分高于对照组学生,p<0.05;实验组学生对临床诊断学的学习兴趣高于对照组学生,p<0.05,差异有统计学.结论:在新时期临床诊断学实验教学中需要教师进行改革,采用多种教学模式结合的方法,以提高学生的学习兴趣,使学生知识掌握程度增加.
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东芝Aquilion 16排螺旋CT故障维修
CT在临床X线诊断学中有着巨大的优势,下面就对我院东芝Aquilion 16排螺旋CT故障进行分析:故障一:CT在使用过程中主台、副台操作界面死机故障,点击鼠标无反应,房间有焦臭味,只能强制关机.分析:观察发现因病人量大,CT使用比较频繁,导致机器长时间开机扫描,负担较重.机器内部部件工作量大,温度高,有部分灰尘累积.UPS也一直处于工作状态,没有能够拆开维护.
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关于临床诊断学实验室管理体制的创新
临床诊断学主要包括血液学检验,生物化学检验、微生物检验、临床检验基础、脱落细胞学以及分子生物学检验等.一般情况下,对于心肺、心脏、腹部等的诊断也都需要在实验室中进行完成,因此,临床诊断学实验室的管理就具有重要的意义.为了提高临床诊断的准确率,就必须构建一套完善的临床诊断学实验室质量管理体系.本文重点来探究关于临床诊断学实验室管理体制的创新策略.
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临床检验诊断学专业浅谈
临床检验诊断学是临床医学所下属的重要二级学科.包括微生物检验,血液学检验,临床检验基础,生物化学检验,脱落细胞学,寄生虫检验,分子生物学检验,免疫学检验等数个三级学科.本文作者悉心为您整理了临床检验诊断学专业介绍的探讨简介,希望对大家有所帮助.
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埃波拉出血热研究进展
2000年10月乌干达爆发埃博拉出血热.至11月中旬,已发现病例321例,死亡104例.这种死亡率较高,且目前无有效治疗手段的传染病再次引起世人的震惊和医学界的关注.为此,对埃波拉出血热从病原学、诊断学、流行病学、研究进展等方面作一综述.
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形成性评价在诊断学教学中的应用研究
目的:探讨形成性评价在诊断学教学中的应用方法与效果.方法:选取济宁医学院2014级临床医学本科8个班412名学生为对照组,采取终结性评价,2015级临床医学本科8个班407名学生为实验组,采取形成性评价,比较两组的教学效果.结果:诊断学总评成绩实验组显著高于对照组,调查问卷显示形成性评价在诊断学学习中得到多数学生赞同.结论:形成性评价应用于诊断学教学能够提高学生学习的主动性,有助于教学质量的提升.
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从临床见习分析诊断学教学改革的建议
目的:在临床医学实践中,诊断学是医学专业中十分重要的一门课程,是联系基础和临床医学的桥梁.本文从临床见习角度,对诊断学教学中存在的问题及诊断学教学改革措施进行探究,以期促进诊断学教学质量的提升.
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检体诊断技能考核在诊断学教学中的应用
诊断学是一门实践性和技能性很强的学科,也是学习临床各学科极为重要的桥梁课程,为了让学生更好地掌握临床技能操作,结合临床教学改革成功经验和我校办学实际,在实训24学时后进行了诊断学检体诊断的考核,并与实训前作比较,结果显示应用检体诊断技能考核体系后,增强了学生学习的积极性、主动性、实践操作性,证明了诊断学技能考核能够客观、可信、全面、公平地评价医学生的技能操作,对学生学习起到了"指挥棒"的作用,使学生严谨细致的工作作风和热情待患的工作态度进一步加强,效果良好.
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肺血栓栓塞症D-二聚体及凝血酶原时间的检测分析
肺血栓栓塞症(PTE)是肺栓塞的一种类型,为来自静脉系统或右心的血栓阻塞肺动脉或其分支所致的疾病.肺血栓栓塞症的诊断学有两个重要进展,D-二聚体(D-dimer,D-D)是其中之一,D-D作为一种实验检查项目,在急性肺血栓栓塞症诊断中有十分重要的价值;由于凝血系统被启动,凝血酶原时间(PT)检测也是一个不可忽视的实验指标.为此,本文对PTE患者血浆中D-D、PT进行了检测分析,结果报告如下.
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云南白药治疗肝脾肿大46例临床观察
资料与方法纳入标准:参照2000年西安会议修订的<病毒性肝炎的诊断标准>[1],临床诊断为慢性乙型肝炎或肝硬化.肝脾肿大分轻度、中度和高度,参照全国高等医药院校教材<诊断学>第6版中的肝脾肿大诊断标准和彩超提示来确定.
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延迟性脾破裂2例
病历资料例1:患者,男,47岁.48小时前不慎从3米高处跌下,诉左侧胸部疼痛,未引起重视.2小时前感腹痛,持续性向左肩背放射,伴有头晕、心慌、乏力.查体:BP 96/65mHg,P 88次/分,神志清楚失血貌,心肺无明显异常.腹部膨隆,全腹压痛,腹部移动性浊音(+),诊断学腹腔穿刺抽出不凝血液.结合外伤史诊断为延迟性脾破裂,剖腹探查证实为脾中下极破例行脾切除术,痊愈出院.
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做好医学检验工作的体会
现代医学中,临床工作中一个重要且客观的诊断依据就是检验,检验已经在一些疾病的判断过程中起着举足轻重的意义.因此,一个逐步从诊断学中独立出来的新科学应运而生,即医学检验.近年来,随着仪器自动化程度的提升,血液,尿液,细菌检测等常规检查都已逐步自动化,取代之前的手工操作,提高了检验的效率和质量.医院实验室逐步发展为现代化高科技实验室,不仅组织良好,工作条件也有显著提高.
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病例教学法在足踝外科疾病诊断教学中的应用
目的 探讨将案例教学法(case-based learning,CBL)应用于足踝外科疾病诊断教学的效果.方法 将该科2014-2016年度36名进修医生随机分为CBL组和LBL组.在相同学时条件下,对2组学员进行足踝外科疾病诊断教学,然后对学员进行教学方法的问卷调查和临床能力的考核.结果 问卷调查显示,学习兴趣和临床思维能力方面,CBL较LBL评分更高(P<0.05);2组学员在临床技能的考核上,CBL较LBL评分更高(P<0.05).结论 将以CBL为主导的教学模式引入足踝外科诊断教学中,可发挥其独到优势,有助于提高教学质量.
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基于能力培养的案例教学在诊断学实训教学中的运用探讨
目的 探讨案例教学法在诊断学实训教学中的运用,提高学生的岗位胜任力.方法 对照组采用传统教学法,实验组采用对照教学法,根据操作技能考核成绩评价两种教学方法的效果.结果 实验组学生在操作技能考核成绩及满意度等均优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 案例教学法有利于培养学生的批判性思维和创新能力,能增强临床操作技能与理论知识的联系,提高学生的岗位胜任力,在诊断学实训教学中教学效果良好.
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提高三年制高职高专院校诊断学理论课教学质量的思考
诊断学是运用医学基本理论和基本技能对疾病进行诊断的一门课程,其操作性和实践性都比较强,需要学生在学习扎实的理论知识外,还要有较强的实践经验.在诊断学的教学中,理论是基础,是终进行实践行医的基本内容.所以,在理论教学中不能脱离实践的应用.三年制高职高专院校受学习课时的限制,理论内容学习的时间较短,以至于无法有效完成实践学习和工作.如何在较短的时间内完成理论教学内容,提高教学效率,是我们这里所以探讨的.
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网络考试实测在诊断学教学中的应用体会
目的:探讨网络考试实测在诊断学教学中的应用效果。方法该院在诊断学教学中应用虚拟医学诊断系统、多媒体模拟人教学系统及PBL教学,结合网络考试对诊断学教学全过程及教学效果进行实测。结果网络考试实现了科学全面的考试分析,保证考试公平公正,提高了考务工作效率,降低教学运行成本。结论相较于传统纸质试卷考试,网络考试优势明显,教学实践反馈好,值得推广。
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刍议案例教学法在诊断学教学中的经验总结
该文介绍了案例式教学应用于诊断学教学的具体方法、初浅的体会,就案例式教学法在诊断学教学中的应用作了初步的分析é比较了案例式教学与传统的教学方法的优缺点,和案例式教学在诊断学教学实施过程中存在的不足及须要注意的问题提出了解决办法é
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理论实践一体化教学模式在诊断学实验教学中的应用
目的:探讨理论实践一体化教学在诊断学实验教学中的应用效果。方法选择2014和2015学年在该校接受检体诊断学实验教学在职教育的106名学生为研究对象,并按照教学方法差异分为实验组和对照组各53名,实验组采用理论实践一体化教学模式,对照组采用常规教教学。比较两组学生的理论和实验考试成绩,并采用调查问卷的方式调查学生对两种教学模式的教学反馈。结果实验组学生期中理论考试成绩、期末理论考试成绩和技能成绩均明显优于对照组学生,组间差异有统计学意义(P﹤0.05);调查问卷显示理论实践一体化教学在促进学生理论联系实际、理解记忆、知识融会贯通和提高分析判断能力、教学质量方面显著优于传统教学方法,组间差异有统计学意义(P﹤0.05)。结论理论实践一体化教学模式应用于诊断学实验教学有助于学生掌握诊断学理论以及相关实践操作技能,加强学生理论联系实际的能力,从而提升诊断学实验教学效果。
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案例教学法在诊断学教学中的实践与体会
目的:分析案例教学法在医学诊断学教学中的应用效果。方法对照组45名学生采用传统教学法,实验组45名学生采用案例教学法,经问卷调查及教学效果评价,比较两组教学效果。结果实验组在满意度、课堂教学效果、实践考评结果方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例教学法在诊断学教学中的学生满意度及综合分析问题方面明显优于传统教学法。案例教学法注重医学生临床思辨能力及创新思维能力的培养,值得推广应用。