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PBL教学模式下的临床医学教学
本文主要以PBL教学模式下的临床医学教学为重点阐述,结合当下PBL教学模式的概念、PBL教学模式性质为主要依据,从PBL模式下的临床医学教学方式进行深入探索与研究,旨意为相关研究提供参考资料.
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临床案例教学法在眼科临床实习带教中的应用
目的:探讨案例教学方法在眼科护理教学中的应用价值.方法:将不同学校的实习生分成为对照班和研究班,对照班采取传统教学,研究班采取相互学习的案例教学方法.根据两个班级进行了一段时间学习之后的学习情况进行观察记录.对比两个班级的理论课成绩和实际护理操作成绩以及学生自己对于教学方式的评价.结果:两个班级经过一段时间学习,进行检验比较.研究班的理论成绩和实际护理操作成绩都高于对照班,数据比较差异具有统计学意义(P<0.05).研究班对于案例教学的效果评价优于对照班对于传统教学的评价,数据比较差异具有统计学意义(P<0.05).结论:案例教学方法在护理教学中的应用,有利于提高眼科学生的整体学习操作能力,能够提高教学效果,广受学生好评.
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传统教学与网络教学的比较研究
人类进入二十一世纪以来,网络教学作为一种全新的教育方式,出现在我们广大教育工作者的面前,在未来教学中将会占据重要地位,传统教学因为各种原因也不会在近期退出历史舞台,因而单一地提倡网络教学而排斥传统教学是片面和不切实际的.本文总结了两种教学方法所具有的优缺点,如何使它们优势互补,扬长补短,是我们广大教育工作者值得长期思考和研究的课题.
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以案例教学为导向的情景教学模式在眼科教学中的效果
目的 分析以案例教学为导向的情景教学模式在眼科教学中的应用效果.方法 抽取眼科专业的两个班级,将其分为试验班和对照班,对照班采用传统的教学模式,试验班采用以案例为导向的情景教学模式,观察两个班学生的考试成绩.结果 试验班学生考试平均成绩高于对照组班考试平均成绩,两个班之间进行比较,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 以案例教学为导向的情景教学模式在眼科专业教学中的应用效果显著,能够明显提高学生的成绩,帮助学生更好地掌握眼科专业知识,提升学生的实践能力,开拓思想,值得临床推广及使用.
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基于微视频的护理本科生职业防护教学设计及应用
目的 探讨基于微视频与传统教学模式相结合的护理本科生职业防护课程教学设计与应用效果.方法 选取《基础护理学》第五章第二节“护士的职业防护”作为教学改革内容,构建基于微视频与传统教学模式相结合的教学改革方案并应用于教学中;以遵义医学院2014级护理本科生54人作为研究对象,采用自制调查问卷表,从学生对学习活动与合作交流方式及学习效果等方面评价其实施效果.结果 基于微视频的在线教学结合传统教学模式有助于学生对基础知识、实践操作技能的掌握,有助于提高学生自主学习能力及分析、解决问题的能力.结论 基于微视频的在线教学结合传统教学模式可促进学生学习,活动与合作交流,提高学习效果.
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多媒体与传统教学对幼儿健康教育效果影响研究
目的研究不同教学方法对幼儿健康知识、态度、行为的影响.方法对大班幼儿通过随机分组,采取不同的健康教育方式,在教育后采用自制调查问卷和观察的方式,研究不同健康教育方法的效果.结果多媒体教学对幼儿知识、态度有非常显著的影响(P＜0.01),传统教学方法更有利于幼儿良好行为习惯的建立(P＜0.01).结论幼儿健康教育必须采用多媒体教学与传统教学方法相结合,才能真正提高教学效果.
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医学检验专业教学中基于临床路径的案例教学应用分析
目的:比较案例教学与传统教学对基于临床路径医学检验专业教学产生的影响,阐明其实际应用价值.方法:选取2015年7月至2016年5月来我校医学检验专业的实习生49例作为研究对象,25例为试验组,24例为对照组,对照组采用传统教学模式,试验组采取案例教学,针对实习生对授课方式的满意程度和知识掌握程度对两组学生进行对比分析.结果:从实习生对授课方式的满意程度来看,试验组满意率(88.00％)显著高于对照组(62.50％);从课堂检验成绩来看,试验组学生的平均成绩高于对照组,及格率(80.00％)显著高于对照组(58.33％),差异显著(P＜0.05).结论:案例教学法可以有效激发学习热情,提高学习效率,从实验结果来看,学生的满意程度大大提高,值得广泛积极推行.
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以病例为基础的教学法联合传统教学法在临床医学住院医师脑血管病带教中应用效果
目的 研究以病例为基础的教学法联合传统教学法在临床医学住院医师脑血管病带教中应用效果.方法 选取该院自2016年1月—2017年12月在神经内科脑血管病教学组临床医学住院医师30名作为教学对象,按照随机法分为传统教学模式组(A组),以病例为基础的教学法联合传统教学模式组(B组),各15名.教学结束后进行基础理论知识和实践应用考核以及综合能力测评.结果 两组的理论知识考察评分差异无统计学意义(P>0.05);B组的实践应用考察评分(88.52±3.36)分高于A组(81.47±3.09)分,B组的综合能力评分高于A组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 以病例为基础的教学法联合传统教学法能够提高临床医学住院医师的学习积极性,加深其对脑血管病知识的掌握.
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传统教学与PBL结合在医学免疫学教学中的应用
目的 分析医学教育规律,对传统教学与PBL教学方法 在医学免疫学教学中的应用进行分析.方法对照应用传统教学,观察组应用传统教学与PBL联合教学,将考试成绩与学生自我评价作为分析指标.结果 两组在考试成绩上差异无统计学意义,但实验组学生的知识获取能力明显优于对照组.结论 传统教学联合PBL教学可激发学生学习主动性,提高了学生独立思考及分析问题的能力,同时在学习中还可培养学生的团结合作精神,具有较广的应用意义.
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以岗位胜任力为导向应用PACS系统优势提高医学生实践技能
目的 研究PACS系统与传统方法在医学影像教学中的对比优势及发展方向.方法 从齐齐哈尔医学院的2014级影像班级中随机抽选出2个班,分为A、B两组,A组为PACS系统教学组,B组为对照组,分别采用PACS系统教学和传统教学手段,学期末以阅片考核的形式来评估.结果 A组学生在阅片测试中,成绩显著高于B组.结论 在教学过程中,PACS系统比传统教学方法更加显著提高教学效果及质量,是未来医学影像学生教学中的一种必要发展趋势.
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基于能力培养的案例教学在诊断学实训教学中的运用探讨
目的 探讨案例教学法在诊断学实训教学中的运用,提高学生的岗位胜任力.方法 对照组采用传统教学法,实验组采用对照教学法,根据操作技能考核成绩评价两种教学方法的效果.结果 实验组学生在操作技能考核成绩及满意度等均优于对照组学生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 案例教学法有利于培养学生的批判性思维和创新能力,能增强临床操作技能与理论知识的联系,提高学生的岗位胜任力,在诊断学实训教学中教学效果良好.
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TBL与传统教学在肾内科教学中的对比研究
目的 探讨TBL教学模式在肾内科教学中应用的效果评估.方法 选取60名临床医学专业本科生作为研究对象,随机分为对照组30人和观察组30人.对照组采用传统教学进行教学,观察组采用TBL模式教学,分析教学前后期末考试成绩.结果对照组期末考试成绩平均分为71.3分,观察组平均分为86.7分(100分满分),成绩差异有统计学意义(P＜0.05).结论 TBL教学模式提高了肾内科的教学质量,增强了学生团队的合作能力.
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可视喉镜用于麻醉教学与传统教学的效果对比
目的 对比分析可视喉镜用于麻醉教学与传统教学对应的教学效果.方法 以该院接收的2018级60名医学实习生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,各30名,对照组普通喉镜教学,观察组可视喉镜麻醉教学,对比分析两组实习生教学效果.结果 在气管插管成功率、所需时间、组织损伤发生以及麻醉教学综合成绩方面,观察组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 可视喉镜用于麻醉教学,能够保证教学效果,值得推广应用.
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EBM教学模式与传统教学模式在心血管病学教学中的应用
目的 探讨循证医学(EBM)教学模式与传统教学模式在心血管病学见习学生临床教学中的应用效果.方法 选择全国高考统招的临床本科第三学年的同级学生共200名,按照随机数字表法进行分组,即在同级学生中建立A组(循证医学组)与B组(标准化教学组),每组各100名学生,分别实施两种教学方法.A组见习学生给予循证医学教学模式实习;B组见习学生按照现有的教学模式进行标准化教学方法培养,比较两组见习学生教学质量.结果 A组见习学生满意率为96.00％,B组见习学生满意率为87.00％,A组见习学生满意率优于B组(χ2=5.207,P=0.022);A组见习学生在理论知识考试、临床操作技能考试成绩均优于B组[(85.80±7.31)分vs(72.67±5.22)分,(80.63±6.32)分vs(70.65±6.59)分],差异有统计学意义(P<0.05).结论 EBM教学模式可提高心血管病学见习学生的教学质量,提高学生的科研意识和思维能力,为今后的临床工作打下了坚实的基础.
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PBL教学法在临床带教的优势
该文通过对PBL教学在临床带教中的运用优势,认为在感染科临床护理带教中开展PBL教学,可以激发学生临床实习热情,培养其分析问题、解决问题的能力,有利于培养新一代护士的创新与协作精神.
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互动教学法在针灸教学中的应用研究
针灸是国内中医学中精粹的知识,是我国文化瑰宝.如今,随着人们的生活水平日益改善,针灸的疗效和诊治手段更是被大众认可.而在中医教育中,针灸作为单独的学科需要学生下大工夫去学习,但传统的针灸教学方法不得人心,使学生对学习感到厌烦,从而影响接下来的学习,由此可以看出,我国传统的教学方法已经不再适用现下的教学内容和环境,应开展创新性教学案例,提高与学生互动的机会,这样才能让学生提起精神搞学问.互动式教学有利于针灸教学的开展,同时,也使学生对针灸知识有了新的认识,易于培养社会优秀的中医针灸人才,推动我国中医针灸学研究.该文通过针灸教学现状进行分析,提出互动式教学来改善传统教学方式,从而提高针灸授课的效率.
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慕课在中职基础护理学课程中的应用研究
目的 探讨慕课教学模式在中职基础护理学课程中的作用.方法 采用整群便利抽样的方法于2016年3—7月在吉林卫生学校选取2014级护理专业学生356名为研究对象,按随机数字法将其分为实验组175名和对照组181名.两组学生由同一教师授课,实验组学生采用慕课模式实施教学方案,传授基础护理学新课内容,5课时/周,共18周,对照组学生采用传统模式实施教学方案,课时数和教学内容与实验组相同.后两组同时参加期末的理论考试与操作技能考试.结果 经过18周的教学,实验组理论考试成绩(77.00±9.75)分略优于对照组理论考试成绩(76.39±9.61)分,差异无统计学意义(P>0.05);而实验组操作技能成绩(81.43±9.91)分远优于对照组操作技能成绩(73.30±10.00)分,差异有统计学意义(P<0.05).结论 运用慕课模式实施教学方案,能够有效提高护生的操作技能成绩,而对提高护生的理论考试成绩无效.
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PBL教学在药剂学教学中对学生学习风格的影响及效果
目的：探讨以问题为基础的教学法(PBL)在药剂学教学改革实践中对学生学习风格的影响及效果。方法以遵义医学院2009级和2010级药学专业180名学生采用传统教学为传统教学组，2011级和2012级180名学生采用PBL教学为PBL教学组，采用期末理论成绩和实验成绩作为考核成绩；采用格拉沙-赖克曼的学习风格量表(Grasha-Reichmann Student Learn-ing Style Scale, GRSLSS)评价教学改革对学生学习风格变化的影响；以学生满意度评价整体教学效果。结果传统教学组的理论成绩和实验成绩分别是(70.80依6.81)分和(80.00依7.14)分，均明显低于PBL教学(80.50依7.33)分和(89.00依7.87)分(均P<0.05)；在传统组中回避型和依赖型的GRSLSS平均分数均高于PBL教学组(均P<0.05)，独立型、协作型、竞争型和参与型的GRSLSS平均分数均低于PBL教学组(均P<0.05)；学生对PBL教学的满意度明显高于传统教学组(P<0.05)。结论在药剂学教学改革实践中采用PBL教学有利于提高学生学习成绩，改变学生学习风格，使学生在学习上更具有独立性、协作性、竞争性和积极参与学习中。整体上看学生对PBL教学表示满意，值得在今后的教学中有推广。
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多模态教学方式在肾内科住院医师规范化培训中的应用
目的 探讨多模态教学模式在肾内科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选取2016年1月-2017年12月在某院肾内科轮转规培医师58名,分为多模态带教组及传统带教组,通过调查问卷、临床考核对两种教学模式的教学效果进行客观的定量比较,组间比较用独立样本t检验,评估教学效果.结果 多模态教学组与传统教学组相比,住院医师的调查问卷自我评测4个项目中,激发学习兴趣成绩差异有统计学意义,(9.07±0.59)vs(4.59±0.68),P<0.05;临床思维能力成绩差异有统计学意义,(9.00±0.60)vs(5.03±1.55),P<0.05;语言表达能力成绩差异有统计学意义(9.07±0.59)vs(4.86±1.22),P<0.05;自学能力成绩差异有统计学意义(9.03±0.63)vs(4.76±1.06),P<0.05.在病史收集及病例分析主观题考试中,多模态教学组学生的考试成绩明显优于传统教学组,(35.45±2.77)vs(27.31±2.83),P<0.05.而两组学生基础理论考核成绩和临床技能考试成绩比较,差异均无统计学意义,P>0.05.结论 肾内科教学是内科学的重要组成部分,采用多模态教学法进行肾内科教学,能够激发学生的学习兴趣,培养学生独立分析及解决问题的临床思维能力,同时提高了学生语言表达能力和自学能力,加强了学生的团队精神和对病例独立分析的能力,在今后的教学中可以大力推广.
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《诊断学基础》多媒体教学方式的实践与体会
多媒体教学已成为中医院校教学的主要手段之一,本文结合自身讲授<诊断学基础>使用多媒体教学的实践经验,讲述了多媒体教学方式的实践体会,以期为其他教育工作者借鉴参考.
