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联合教学模式在口腔临床教学中的实践
目的 探讨CBL、PBL、TBL 3种教学模式在口腔科临床教学实践中的联合应用,并与传统教学方法比较,评价其教学效果.方法 实验组和对照组分别采用联合教学模式和传统教学模式,通过问卷调查、闭卷考试评价教学效果.结果 实验组学生在提高学习兴趣、掌握课程重点、提高自学能力、提高临床思维能力、课后考试总成绩、主观题成绩等方面优于对照组,但实验组学生需要花费更多时间学习,差异均有统计学意义(P<0.05).而在是否提高分析解决问题能力、对课程安排满意、对老师满意等方面及客观题成绩两组差异无统计学意义(P>0.05).结论联合教学模式适合口腔科临床教学,并能取得良好的效果.
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PBL教学法在口腔临床教学中的应用与探索
目的:探讨PBL教学法在口腔临床教学中的应用效果.方法:将PBL教学法引入我校2006级学生临床实习过程中,并且与传统的临床带教方法进行效果对比.结果:PRL临床教学模式较传统的临床带教方法具有明显优势(p＜0.05).结论:PBL教学方法加深学生对临床病例的认识,加强对学科相关知识点的理解,对于提高学生临床操作技能,提高学生的综合素质具有显著效果.
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口腔临床教学中培养学生防范医患纠纷能力的体会
口腔临床医学作为需要较多临床交流的医学专业,在临床教学中培养学生顺畅地进行医患交流,教会学生防范医患纠纷越来越成为现今临床教学的重要组成部分,本文就口腔临床教学中对学生防范医患纠纷培养中一些需要注意的问题及体会加以叙述,以期在今后临床教学中引起注意.
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PBL教学法在口腔颌面外科临床实习中的应用
在医学教育改革的过程中,PBL医学教育逐步在我国推广,本文将PBL教学模式引入口腔颌面外科学临床实习中,探讨其在教学中的效果.经过运用发现PBL教学法发现学生对专业知识的认识和理解、自学能力、学习兴趣、综合思维能力均有不同程度的提高.
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决策树流程图辅助口腔临床教学经验介绍
目的:探讨将决策树流程图模式应用于口腔临床教学的可行性.方法:2010-08-2012-12期间,对进入牙周科轮转的20名住院医师,临床理论教学采用了决策树流程图方法.以某一临床问题为目标,引导学生通过列举出与这一目标问题的相关分类、不同的临床情况以及所有相应治疗方式的适应证和禁忌证,从而构建出决策树模型.结果:在这一教学模式中学生可以充分发挥积极性,将多个知识点进行归类、梳理和归纳,调动了发散思维和逻辑思维,获得学生好评,取得了满意的教学效果.结论:利用决策树流程图进行教学,可以使口腔临床教学更加积极有效.
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新型交互式视讯系统在口腔临床教学中的应用
针对传统口腔临床见习方式的诸多缺点,浙江大学附属口腔医院将自主研发的新型交互式视讯系统引入到口腔临床教学实践中,提高了教学质量,并且有利于远程教学和会诊.
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PBL教学模式在口腔科留学生临床教学中的实践与探索
留学生教育是现代医学教育的重要组成部分,探索适合留学生特点的教学模式是留学生临床教学研究的重点.PBL教学模式是以问题为中心的教学模式,将PBL教学模式运用于口腔科留学生临床教学,结果发现PBL教学法是一种高效率的教学模式,对于提高教学质量和留学生的综合素质具有明显的作用.
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“跟诊式教学”对口腔本科生临床思维的培养
目的：探讨跟诊式教学比较传统的教学模式对本科实习学生临床思维的培养。方法：将60名口腔本科实习学生按照学习成绩降幂排列后，分为2组，每组30人。单号者采用“跟诊式教学”，即实习学生独自完成接诊患者的全部口腔治疗；双号者采用传统的教学方式，即只对所在实习科室的相关治疗进行处置，如果患者口腔中存在涉及其他科室的疾患，则转给相关科室的实习学生。通过出科理论考试、标准化病人测试及临床操作能力考试，评价两组学生的理论基础、沟通能力、病例综合分析能力及临床操作能力。通过Fisher精确检验比较2组间的差异。结果：“跟诊式教学”组比较传统教学模式组，临床实习本科生具有更好的沟通能力及病例综合分析能力，其差异具有统计学意义（P＜0．05），而在理论基础和临床操作技能方面，两组间的差异不具有统计学意义（P＞0．05）。结论：“跟诊式教学”有利于增强学生的自信心，培养本科实习生与患者的沟通能力及病例综合分析能力，该教学模式适用于口腔本科生的临床实习教学。
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谷歌眼镜在口腔临床教学中的应用
把谷歌眼镜可穿戴技术用于口腔临床教学,不仅能够解决空间和视角的问题,而且能够增加学生观摩机会,为培养合格的口腔医生提供新的技术手段;这是可穿戴设备在教学中的具体应用,也是传统临床教学一种有益的补充.
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PBL教学法在口腔临床教学中的应用效果
目的:研究分析PBL教学法在口腔临床教学中的应用效果.方法:从某市某医学院的在读生中选取86名进行统计学数据研究分析,随机分为观察组(PBL教学法,43名)和对照组(传统教学方法,43名),对比两种教学方法的教学效果.结果:观察组和对照组学生综合能力测试水平分别为(26.4±2.1)分、(21.1±2.0)分,相比统计学差异较为明显,P<0.05;且两组学生对口腔预防保健知识的掌握状况均显著优于对照组学生,P<0.05.结论:在口腔临床教学中PBL教学法效果显著,能很好的提供学生的综合能力测试水平和口腔预防保健知识的掌握状况.
