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应用模拟诊疗提高儿科见习带教的质量
临床见习能够帮助医学生将理论知识和临床实践进行有效的结合,对于培养医学生的临床综合能力具有关键性的作用.在儿科见习中,家长由于多种原因不愿配合教学,极大地影响了儿科见习的带教质量.在儿科临床见习中灵活应用模拟诊疗,能够有效激发学生的学习兴趣,对提高儿科见习带教的质量和效率具有促进作用.
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基于微信平台的PBL教学法在血液科见习中的应用
目的 探讨基于微信平台的以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)在血液科见习中的作用.方法 基于目前传统医学教学模式存在的问题,本文提出开展PBL教学模式的重要性,并将微信平台与PBL模式相结合应用到血液科见习教学中.结果 微信平台与PBL教学法相结合,在血液科见习中能够调动临床医学生学习的积极性,培养了临床思维能力,增进了师生、学生间交流,提高了临床教学质量.结论 基于微信平台的PBL教学法在血液科见习中可发挥有效作用,值得进一步总结应用.
关键词： 以问题为基础的教学方法 微信 见习 血液科 -
立体化教学在心内科见习中应用初探
临床见习是医学生接触临床的开始,为今后从事医疗实践活动打下基础.学生在临床教师的指导下,把书本上的理论知识联系临床实际,进一步加深对理论授课内容的理解；同时,学生开始培养自己的临床思维方法,加强临床基本技能训练；另外,学生在接触患者,接触社会,同情心、责任心的职业素质逐渐形成.
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膝关节关节镜手术影像式教学模式结合实践操作对骨科见习中的影响研究
目的 探讨膝关节关节镜手术影像式教学模式结合实践操作对骨科见习中的影响.方法 选择2015年9月1日—2016年6月1日,在该科实习的临床医学专业见习学生50例,随机分成观察组和对照组,分别应用关节镜手术影像式教学模式及常规教学模式,分析对比两组见习生对基础理论知识、实践能力的掌握效果,同时调查见习生对教学模式的满意度.结果 观察组见习生基础知识得分显著高于对照组(t=6.298,P=0.035);分析问题能力的得分显著高于对照组(t=6.751,P=0.032);处理问题能力显著高于对照组(t=7.964,P=0.021);差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生在预灌注膨胀关节、穿刺入口的选择及技巧、穿刺方法 和技巧、视野显露观察技巧及刨削器的应用等方面得分均显著高于对照组(t=9.634、9.163、8.267、9.036、9.959,P<0.05);观察组见习生对教学模式表示满意者共25例,不满意者0例,其满意度为100.00%;对照组对教学模式满意者共13例,不满意者共12例,其满意度为52.00%,两者差异有统计学意义(x2=16.547,P<0.05).结论 关节镜手术影像式教学模式结合实践操作的优势是将理论专业知识和专业实践统一结合起来,可以提高见习生的专业理论知识和对对关节镜的实践操作能力,并且提高了学生对专业知识学习的兴趣、解决问题的能力.
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耳鼻咽喉头颈外科见习教学中存在的问题及对策
通过对本科生耳鼻咽喉头颈外科的间习教学中存在的问题,总结出原因,并予以改进,充分调动学生的学习积极性,更好的完成见习任务,达到育人为本.
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CBL与多媒体资料在消化内科见习中的应用研究
通过研究CBL与多媒体资料在消化内科见习中的应用,极大地提高了消化内科的见习水平.这种方法就是选择医院消化内科2017年9月—2018年1月参与见习的临床专业本科生见习小组为研究对象,将学生的临床能力和考核成绩与往届的学生进行观察比较.其中对教学医生的要求也很高,不仅要具有丰富的临床经验还要有优秀的教学能力,这样才能够在理论与实践的结合中引导学生主动思考,他们要能够顺利地解决见习过程中的问题.通过CBL与多媒体资料在消化内科见习中的应用对学生各方面能力都有明显的提升,而且加强了学生参与见习的积极性.
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TBL教学法对麻醉科见习生自主学习能力的影响
目的 探讨TBL教学法对麻醉科见习生自主学习能力的影响,并评价见习效果.方法 将2017年度在该院麻醉科见习的70名见习生随机分为实验组(35名)和对照组(35名),对照组采用LBL教学法,实验组采用TBL教学法,出科前对两组见习生的基础理论知识和临床操作技能进行考核,并对自主学习能力进行评价.结果 实验组见习生出科基础理论知识成绩(90.57±4.09)分和临床操作技能成绩(93.82±4.56)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组见习生的学习信念(3.14±0.52)分、自我动机(17.21±2.38)分、制定学习目标及计划(16.84±2.89)分、获取及处理信息(13.73±2.17)分、自我监测与调节(24.70±5.15)分以及交流合作能力(22.64±4.50)分得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 TBL教学法可提高麻醉科见习生基础理论知识和临床操作技能,并有利于其自主学习能力的培养,可明显改善见习效果.
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CBL教学法在神经内科临床见习中的应用效果
目的 探讨以案例为基础的学习(Case-based learning,CBL)教学法在神经内科临床见习的应用效果.方法 选取2017年下半年在该院神经内科见习的60名临床医学专业学生作为研究对象,随机分为观察组(30名)和对照组(30名),对照组见习生采用传统教学法,观察组见习生采用CBL教学法,出科前对两组见习生进行考核测试,并对见习兴趣及满意度进行评价.结果 观察组见习生理论测试成绩(34.54±2.45)分、临床实践测试成绩(25.30±2.04)分以及病例分析测试成绩(26.17±2.49)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生对见习兴趣(2.33±0.31)分以及满意度(2.37±0.35)分的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 CBL教学法可提高神经内科见习生的见习兴趣和满意度,增强其理论知识、临床实践以及病例分析能力,有利于见习生临床综合能力的培养.
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皮肤病教学资料库在临床见习中的应用研究
目的 根据皮肤性病学教材及教学大纲的要求建立相对完善的资料库,探讨其在临床见习教学中的应用效果.方法 选取2017年8—12月在该院皮肤科的48名临床见习医师作为研究对象,按照随机数字法将其分为两组:对照组和实验组,每组24名.对照组采用传统的教学模式,实验组采用皮肤病教学资料库进行教学.见习结束后采用课堂随机问答、案例分析成绩、理论成绩及满意度调查进行教学效果的评估.结果 实验组学生在课堂随机问答、案例分析成绩、理论成绩及满意度方面均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 皮肤病教学资料库在皮肤科临床见习中的应用,可以提高学生诊断分析疾病的能力,提高学生的满意度.
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CBL教学法在神经病学见习带教中的临床实践应用
目的 探讨CBL教学法对神经病学医学生临床实践能力培养的应用效果.方法 选取2017年12月—2018年6月选取于该院神经内科见习的40名临床医学专业实习生作为CBL教学法研究对象,对比CBL教学方法学习前后学生的临床测试成绩,并进行满意度进行调查.结果 通过CBL教学法后,传统组临床实际、病例分析及综合成绩上均低于CBL组,差异有统计学意义(P<0.05);CBL教学法得到实习生广泛认可(82.85％),其中对病例分析认可程度高86.36％.结论 CBL教学法能够显著提高神经病学临床实习生临床操作和病例分析能力,对医学生的临床实践能力培养起到重要作用,值得推广.
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CBS联合SP在呼吸内科见习教学中的应用
目的 探讨CBS联合SP在呼吸内科见习教学中的应用效果.方法 选择2016年6月—2017年6月该院112名见习同学随机分为研究组(n=56﹚及对照组(n=56),对照组采用常规方法进行见习教学,研究组采用CBS联合SP进行见习教学,比较两组同学见习成绩.结果 研究组基础理论成绩为(93.6±5.9﹚分,对照组基础理论成绩为(86.4±7.4﹚分,研究组基础理论成绩高于对照组,研究组临床技能成绩为(87.2±8.3﹚分,对照组临床技能成绩为(81.2±9.7﹚分,研究组临床技能成绩高于对照组.结论 CBS联合SP能够提高呼吸内科基础理论学习及临床技能操作实习效果.
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CBS联合SP对呼吸内科见习生学习主动性的影响
目的 探讨CBS联合SP在对呼吸科见习生学习主动性的影响.方法 选择于2016年6月—2017年6月112名见习学生随机分为研究组(n=56)及对照组(n=56),对照组采用常规方法进行见习教学,研究组采用CBS联合SP进行见习教学,比较两组学生见习成绩,采用学习积极主动性量表比较两组学生的学习主动性.结果 研究组基础理论成绩为(93.6±5.9)分,临床技能成绩为(87.2±8.3)分,对照组基础理论成绩为(86.4±7.4)分,临床技能成绩为(81.2±9.7)分研究组基础理论成绩高于对照组,研究组对照组研究组临床技能成绩高于对照组.研究组学习主动性量表学习驱动力﹑学习目标﹑深入学习﹑控制学习及扎实学习5个因子评分均高于对照组(P<0.05).结论 CBS联合SP能够提高呼吸内科见习生的学习积极主动性,提高见习成绩,改善见习效果.
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情景教学在《儿科护理学》儿童保健见习教学中的应用
目的：探讨提高《儿科护理学》儿科保健见习教学效果的方法。方法随机将70名学生分为两组,实验组35名,采用情景教学法；对照组35名,采用传统教学法。课程结束后分别对两组学生进行理论测试,并发放满意度调查表。结果实验组得分明显高于对照组,差异有统计学意义,P<0.05。结论情景教学法明显优于传统教学法,可激发学生的学习兴趣,提高学生的综合素质,有利于教学相长。
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神经外科学生脑血管病临床见习课的教学方法探讨及效果分析
目的：对应用问题教学法对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课的效果进行研究。方法选择在该院接受神经外科脑血管疾病临床见习的学生120名，随机分为对照组和研究组，平均每组60名。采用传统口述多媒体教学法对对照组学生实施见习授课；在传统授课模式基础上加用问题教学法对研究组学生实施见习授课。对比两组研究对象脑血管疾病相关理论知识考核评分、实际操作能力考核评分、对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课方法的满意度、临床见习授课计划实施总时间。结果研究组研究对象脑血管疾病相关理论知识考核评分和实际操作能力考核评分明显高于对照组，组间比较差异有统计学意义(P<0.05)；对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课方法的满意度明显优于对照组，组间比较差异有统计学意义(P<0.05)；临床见习授课计划实施总时间明显短于对照组，组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用问题教学法对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课的效果非常明显。
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CBL教学法在妇产科见习中的应用
目的 探讨CBL教学法在妇产科见习中的应用效果.方法 将医学见习生随机分成两组,CBL教学模式组和传统教学模式组,采用对两组见习生问卷调查的形式,对比其教学评价结果 .结果CBL教学模式组的见习学生和带教老师的满意程度显著高于传统教学模式组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 CBL教学法更适合妇产科见习生的学习.
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标准化患者在神经病学见习中的应用
目的：探讨将标准化患者应用于临床医学生的神经病学见习中的应用效果。方法将204名临床医学本科大四学生按照班级的不同进行分组，分为标准化患者试验组与传统带教讲授对照组。对照组使用传统临床带教的教学方式进行见习，试验组在传统临床带教的教学方式的基础上增加标准化患者应用的教学。见习结束后学生接受理论知识、临床实践及病例分析3项考试，按照所占比例不同终算出学生的成绩。全部学生进行匿名调查问卷来进行教学方式的评价工作。比较应用两种不同的教学方式的学生在3项考试的成绩及总成绩，同时比较两种教学方式的满意度。结果①试验组与对照组两组学生临床操作成绩、病例分析成绩及总成绩之间差异有统计学意义(P<0.05)，试验组高于对照组。两组学生的理论成绩之间差异无统计学意义(P>0.05)。②调查问卷的统计结果显示，应用标准化患者试验组与传统带教见习对照组相比较，两组的学习效率、沟通能力、团队合作能力、学习兴趣、学习氛围及教师授课质量之间的差异有统计学意义(P<0.05)。两组教师沟通能力之间的差异无统计学意义(P>0.05)。结论将标准化患者应用于神经病学的临床见习过程中有助于提高临床医学生的学习及临床实践能力，取得了良好的教学效果。
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CBL教学法结合标准化患者在神经病学临床见习中的应用
目的：探讨CBL教学法结合标准化患者应用于临床医学生神经病学见习中的应用效果。方法将96名本科大四学生进行分组，分为试验组和对照组。试验组学生接受CBL与标准化患者教学联合应用，对照组使用传统临床带教的教学方式进行见习。见习结束后学生接受理论知识、临床实践及病例分析3项考试，按照所占比例不同终算出学生的成绩。全部学生进行匿名调查问卷来进行教学方式的评价工作。比较应用两种不同的教学方式的学生在3项考试的成绩及总成绩，同时比较两种教学方式的满意度。结果试验组学生与对照组学生两者的理论考核成绩之间的差异无显著性(P>0.05)。试验组临床操作考核成绩、病例分析考核成绩及总成绩均高于对照组，两组临床操作考核成绩、病例分析考核成绩及总成绩之间的差异具有显著性(P<0.05)。CBL与标准化患者联合应用进行教学的试验组与传统带教见习对照组相比较，试验组学生在学习效率、自主学习能力、团队合作能力、学习兴趣、学习氛围及教师授课质量的满意率较对照组高，两组之间的差异有显著性(P<0.05)，两组学生在对团队合作能力基教师沟通能力的满意率之间的差异无显著性(P>0.05)。结论CBL教学法联合标准化患者应用于神经病学的见习过程中有助于提高医学生的学习及临床实践能力，取得较好的效果。
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案例教学法在《医患沟通学》见习中的应用研究
《医患沟通学》是一门理论与实践密切结合的学科，案例教学法在见习中的应用不受时间、场所及患方的限制，贴近临床，真实可行。通过甄选、编写案例，布置、讨论案例及点评、总结案例一系列实施过程，能够激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与、积极实践的学习潜能，达到培养医学生医患沟通能力、提高医学人文素养的教学目的，同时教学相长，拓展教师课前准备、课堂驾驭等带教能力；促进了医患沟通案例库的建立与更新。案例教学法还是实施以问题为中心的教学法、情景教学法等教学方法改革的基础。
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血管外科见习带教工作的探讨
血管外科教学内容较多,见习带教课时较少.结合近几年来见习带教的经历,认为在该专业见习带教中首先要明确带教见习的任务和目的是给学生一个笼统的认识,激发学生对专业的兴趣.带教教师应该了解并疏导见习学生的茫然甚至恐惧心理.带教方式可以采用以激发兴趣导入检体示范讲解的方式,也可以采用以问题为基础的学习方法,达到激发见习学生强烈的实践兴趣和求知欲望的目的.总之,要结合血管外科专科特色,充分运用教学新方法,深入浅出,才有可能圆满完成教学任务.
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肺功能临床见习带教要结合实际操作
肺功能是一门重要的临床课程,概念抽象,难以理解和记忆,所以我们总结了一些切实有效的教学方法.除了让学生实地观察肺功能操作,观察质量控制的情况,学会阅读肺功能报告的第一步,并亲身体验肺功能测定外,我们利用所建立的肺功能见习教学资料库,锻炼学生在肺功能报告阅读中的逆向思维,结合实际病例分析肺功能结果,反复强化肺功能的几个主要指标.学生兴趣浓厚,使专业性强、枯燥乏味的肺功能见习实践收到良好的效果.
