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TBL教学模式结合循证医学在泌尿外科实习教学中的应用
目的:探讨TBL教学法结合循证医学在泌尿外科实习教学中的应用效果.方法:将103例临床实习本科生随机分为两组.试验组51例给予TBL教学法结合循证医学进行教学;对照组52例给予传统教学法.结果:试验组学生的理论考核成绩和临床技能考核成绩及对带教老师的满意度优于对照组.结论:TBL教学法结合循证医学有利于临床医学生综合素质和职业能力的培养.
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TBL教学法在医用化学教学中的应用与探索
目的 探索TBL教学法在医用化学教学中的应用效果.方法 随机选取我院高职护理专业2011级2个班,护理3班和护理7班,两班人数均为30人,而且入学考试中两班成绩及实验前学生素质问卷调查情况无差异性;3班为实验班,采用TBL教学法授课,7班为对照班,采用传统教学法授课;比较两班理论成绩、实践考评成绩、教学效果观察并赋分以及学生对教学方法的问卷调查;采用统计学软件SPSS 15.0进行统计学分析,比较两班差异性.结果 实验班各项数据进优于对照班,P＜0.05,具有统计学意义.结论 TBL教学法调动了学生的学习兴趣,提高了学生的学习成绩,培养了学生的操作能力,增强了学生团队意识,促进了教学方法的改革,值得教学应用.
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TBL模式在儿科见习中的应用及效果评估
目的 分析TBL(Team-based Leatning)在儿科见习中的应用效果.方法 选取36名齐齐哈尔医学院2014级临床五年制本科生作为研究对象,随机分为两组,每组18名.研究组学生在儿科见习时应用TBL教学法,对照组行常规教育,比较两组学生考核成绩及对教学方法满意度.结果 研究组学生考核成绩优于对照组,且满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 TBL应用于儿科见习中可改善教学质量,提高教学成绩和满意度,值得推广应用.
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TBL教学法对麻醉科见习生自主学习能力的影响
目的 探讨TBL教学法对麻醉科见习生自主学习能力的影响,并评价见习效果.方法 将2017年度在该院麻醉科见习的70名见习生随机分为实验组(35名)和对照组(35名),对照组采用LBL教学法,实验组采用TBL教学法,出科前对两组见习生的基础理论知识和临床操作技能进行考核,并对自主学习能力进行评价.结果 实验组见习生出科基础理论知识成绩(90.57±4.09)分和临床操作技能成绩(93.82±4.56)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组见习生的学习信念(3.14±0.52)分、自我动机(17.21±2.38)分、制定学习目标及计划(16.84±2.89)分、获取及处理信息(13.73±2.17)分、自我监测与调节(24.70±5.15)分以及交流合作能力(22.64±4.50)分得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 TBL教学法可提高麻醉科见习生基础理论知识和临床操作技能,并有利于其自主学习能力的培养,可明显改善见习效果.
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TBL教学法在麻醉科临床见习中的应用效果
目的 探讨TBL教学法在麻醉科临床见习中的应用效果.方法 选取2017年度在我院麻醉科见习的70名见习生作为研究对象,随机分为实验组(35名)和对照组(35名),对照组见习生采用LBL教学法,实验组见习生采用TBL教学法,出科前对两组见习生的基础理论和操作技能考核、综合能力以及见习兴趣、积极性、满意度进行评价.结果 实验组见习生的基础理论成绩(90.57±4.09)分、操作技能成绩(93.82±4.56)分以及综合能力评分(91.27±4.40)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组见习生的见习兴趣(2.60±0.35)分、见习积极性(2.37±0.37)分以及见习满意度(2.54±0.40)分评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 TBL教学法对促进麻醉科见习生的兴趣、积极性和满意度有一定影响,可提高其理论知识和操作技能的掌握,有利于临床综合能力的培养.
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TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用评价
目的 分析TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用效果.方法 该院在2016年11月-2017年11月份选取100名护理本科学生,通过随机数字表法进行分组,分别划分为观察组(n=50)和对照组(n=50).观察组采取TBL教学法,对照组为传统的教师教学方式,对比两组教学效果.结果 通过调查问卷的方式,发现观察组的学生成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论 在护理本科老年护理学教学中,应用TBL教学法能促进学习效果的提升,也能提高学生的主动学习能力和团队合作能力.
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儿科临床见习中TBL结合情景模拟教学法的应用研究
目的 探讨儿科临床见习中TBL结合情景模拟教学法的应用效果.方法 随机选取齐齐哈尔医学院2014级临床专业儿科见习生36名作为研究对象,将所有进入儿科见习的学生分为6组,每组各6名,均给予TBL结合情景模拟教学法,分析该教学法的教学效果.结果 采取TBL情景模拟教学法前后学生的见习成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05).采取TBL教学法的教学满意度为94.44％.结论 对于儿科临床见习,采取TBL结合情景模拟教学法,有利于提高学生的学习成绩和自主学习能力,提高教学满意度,促进教师教学水平的提升,值得在临床进一步探讨和推广.
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改进生物化学实验教学质量的方法分析
目的 探讨改进生物化学实验教学方法策略.方法 通过将生物化学实验教学与生活经验相结合,提高学生学习兴趣;充分发挥思维导图和TBL教学法等教学方法的优势,帮助学生有效把握课程知识体系.结果 通过改进教学方法,能有效提高生物化学实验教学效果.结论 通过充分调动起学生的学习兴趣和热情,改进教学方法,能使学生对生物化学实验课由"被动学习"向"主动学习"转变,促使其主动融入课堂,提高课堂教学质量.
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TBL教学法在卫生理化检验教学中的应用
受到我国教育模式的影响，传统的教学方法很难提高学生的实践能力和团队协作能力等综合素质，尤其是卫生理化检验这样实践性很强的学科，TBL教学法能够以学生为主体，以团队为基础的一种先进教学方法，能够很好的提高学生的综合素质。近些年已经有一些学校开始将TBL教学法引入到卫生理化检验教学中，很好的培养了学生的团队协作精神和创新科研思维，该研究在TBL教学法的概念、一般实施过程的基础上，对其在卫生理化检验教学中的实施过程进行了深入的研究，并探讨了如何以学生评价的方式，对TBL教学法进行完善，希望能给实际的卫生理化检验教学，提供一定的参考。
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TBL教学法在妇产科理论课教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的教学法(TBL)在妇产科理论课教学中的应用意义及其可行性.方法 选择首都医科大学第三临床医学院临床医学系本科生阶段第4年的2个班共69名学生进行妇产科理论课TBL教学实践.其中1个班设为“传统教学组”(33人),另1班设为“TBL教学组”(36人).分别采取传统教学法与TBL教学法进行教学.课程结束后通过试卷测试、问卷调查比较两组学生的成绩、自主学习能力.同时调查TBL教学组学生对TBL教学效果的评价.结果 TBL教学组学生成绩(82.24± 1.17)明显高于传统教学组(76.30±1.34),两者具有显著性差异(p＜0.001).在自主学习方式、学习时间、讨论交流方面均优于传统教学组.TBL教学组学生对TBL顺应性好,对教学效果评价度高.结论 以团队为基础的教学模式可提高教学效果和学生的自主学习能力,并增强团队合作.学生对TBL顺应性好评价度高.TBL在妇产科教学中具有可行性.
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论成果导向教育对《温病学》教学的启示
成果导向教育(OBE)以学生的学习成果为教育教学的导向,其核心是以学生为中心.《温病学》是中医学专业的主干课程之一,在教学过程中包含经典、临床、师承三个层面,将OBE理念引入中医学专业教育,重新定位学校、教师、学生在专业教育中的作用.学校层面:强化顶峰设计,顶峰成果应时而变、课程体系适时调整;教师方面:优化教学策略,教学目标灵活变化,教学方法创新求实,教学能力不断提升;学生方面:深化团队学习,融自学授课、经典研究、案例探讨于一体,加强对学生经典理论研究、临床思维建立、医家学术传承等方面的引导.
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多元教学法在中医专业生理学教学中的优化组合
生理学是一门重要的基础医学课程，其理论知识和实验方法是学习后续医学课程的基础，生理学理论内容丰富且深奥，中医专业的学生反映这门的内容抽象难学。在中医专业生理学教学中，选用多媒体CAI技术、多媒体网络课程平台、PBL教学法、TBL教学法、实验教学法、专题式教学法，结合授课对象与教学内容，把枯燥抽象的知识通过适宜的方法，或多种方法优化组合，使学生易于理解与接受，教学效果明显提高。
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TBL 教学法在中药炮制实验教学中的应用探索
目的：探索TBL教学法在中药炮制实验教学中的应用，以期提高教学质量，培养学生的主观学习、团队协作意识及初步的科研能力。方法将TBL教学法引入综合性设计性实验，学生通过自由组合成立学习小组，自选实验题目，查阅文献制定实验方案，PPT讲解讨论终确定实验方案后完成实验选题，后以科研论文的形式提交实验结果。结果大部分学生对TBL教学模式满意，认为该教学法能提高学习的兴趣，促进不同学科间知识的融合，培养团队合作意识。结论 TBL教学法作为一种新的教学方法在教学实践中取得较好的教学效果，但还需要继续探索。
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口腔临床见习TBL教学法的应用
目的 对以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)教学法在口腔临床见习教学中的应用进行探索和总结.方法 将齐齐哈尔医学院临床医学系2012级100名学生随机分为10组,每组10人.随机分配实验组(TBL组)和对照组(传统组),口腔医学课结束后进行问卷调查和理论及临床病例考核.结果 90.0％以上学生对TBL教学满意,TBL组期末考试临床病例分析部分得分(85.28±5.22)分明显高于传统组(75.61±6.13)分.结论 团队学习应用于口腔病例分析教学效果优于传统教学方法,有助于培养学生临床思维、增强理论联系实际的能力,促进学生团队协作能力,是适合口腔教学的有效模式,值得广泛推广运用.
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解剖学TBL教学法的运用效果评价
目的 进一步探讨TBL教学法在人体解剖教学中运用的教学效果.方法 以本校临床医学专科168名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用TBL教学法,对照组采用传统的LBL教学法.结果 实验组学生的理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义.结论 TBL教学法在提高教学效果的同时,对学生自学能力、团队协作意识、语言表达沟通能力及综合素质的培养等方面优于传统的LBL教学法.
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中医男科临床实习中SP结合TBL教学法的应用探讨
中医学临床实践有其特殊性,如何实现在临床实践过程中将中医院校学生的课堂知识向临床技能的转化,不断提高运用中医临床思维解决临床问题的能力,需要不断进行探索.结合临床实际,我们对应用标准化病人(Standard Patient,SP)结合以团队为基础的教学法(Team Based Learning,,TBL)构建中医男科临床实习的教学模式进行探讨,分析其教学特点,总结其带教方法及教学意义,为今后在中医各科临床实习教学过程中大力实践和推广提供参考.
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大专护理人体解剖学运动系统TBL等多种教学法的应用
大专层次护理专业人体解剖学教学特别是运动系统章节的教学是困扰广大解剖学教师的一大难题.针对大专护理基础差、课时少这一难题,经深入思考提出在运动系统章节理实一体化教学模式的基础上,利用LBL教学法提纲挚领,理清知识框架,以TBL教学法为主体充分发挥全体学生的主观能动性,把握其基本知识和基本技能,再辅以PBL教学法引领少部分能力较强的学生课后拓展知识.多种教学方法的联合应用,趋利避害从而达到因材施教的目的.
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基于TBL教学法及创新型设计性实验的实验针灸学教学改革与实践
<实验针灸学>是运用现代科学技术和实验方法研究针灸作用基础、针灸作用规律、针灸作用效应和机制的一门学科,是传统针灸学与现代科学相结合而产生的新兴交叉学科[1].在高等中医药人才的培养中,如何提高大学生的创新能力和实践能力,已成为推进实验教学改革的一项重要课题.为此,必须优化实验教学内容,积极推进实验教学方法的改革与创新[2].营造高素质创新人才的实验教学环境,构建创新型人才培养的实验教学体系,对于提高实验教学质量和人才培养质量具有重要而深远的意义.以团队为基础的学习(Team-based Learning,TBL)是一种以学生为主体,以团队为基础,提倡学生自主学习,着重提高学生分析和解决问题的能力、以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式[3].培养学生的科研思维和创新能力是<实验针灸学>教学的主要目标之一.笔者结合相关医学院校的一些成功的经验[4-7],将TBL教学法及创新型实验项目引进<实验针灸学>课程的实验教学,取得了满意的效果.
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TBL教学法在中医骨伤科学教学中的应用体会
目的 探索TBL教学法在中医骨伤科学教学中应用.方法 2013-2014学年对江西中医药大学科技学院2011级中医(骨伤方向)班级的中医骨伤科学进行TBL教学法教学,A班采用TBL教学法,B班采用传统LBL教学法.结果 A班与B班成绩经统计学检验差别有统计学意义(P＜0.01).结论 TBL教学法可以提高学生的学习热情和动手能力,使临床和实践紧密结合,弥补传统的LBL教学法的不足.
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组织胚胎学实验TBL教学法的应用
初步探讨TBL教学法(Team-based learning)在组织胚胎学实验教学中的应用.通过在组织胚胎学实验教学中实施TBL教学法,证实TBL教学法可以有效的提高学生学习的积极性;促进主动学习,改善学生的学习方法;提高学生的人际交往及语言表达能力;切实提高组织胚胎学实验和理论成绩,提高教师教学水平.值得进一步深入开展和实践.
