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多学科诊疗团队模式结合病例学习教学法在肝脏外科实习教学中的效果分析
目的:分析多学科诊疗团队(multi-disciplinaryteam,MDT)模式结合病例学习(case-basedlearning,CBL)教学法在肝脏外科实习教学中的效果.方法:选取2016年1月至2017年6月期间在我院实习的临床医学五年制专业的56名学生为研究对象,学生随机分成MDT+CBL教学组和传统的授课教学(lecturebased-learning,LBL)组.LBL教学组学生接受传统教学模式,MDT+CBL教学组中学生结合MDT模式中诊疗的特定病例进行研究学习.对比两组的教学效果和理论测试成绩.结果:MDT+CBL教学组学生理论测试平均成绩为(82.64±5.12)分,成绩显著优于LBL教学组;通过问卷调查,MDT模式+CBL教学法组学生对MDT模式+CBL教学法激发学习兴趣,提高自主学习能力,把握学习重点,利于小组讨论,知识的实用性高,提高分析解决问题的能力各项的认同评分均高于LBL教学组.结论:MDT模式结合CBL教学法在肝脏外科实习教学中有增强学生的学习兴趣和主动学习能力、培养学生全面的临床思维的效果,值得推广.
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基于微信平台的PBL教学法在放射治疗学教学中的应用效果
目的 探讨基于微信平台的PBL教学法在放射治疗学教学中的应用效果.方法 分别对重庆医科大学生物医学工程系2015级的39人(试验组)和2014级的38人(对照组)的放射治疗理论课采用基于微信平台的PBL教学法和以教师为主体的LBL教学法.通过45学时课程学习后,通过期末考试和问卷调查来评价教学效果.结果 试验组学生理论测试分数平均分为(90.26±1.01)分,显著高于对照组的(80.17±0.92)分(P<0.05).试验组的高分学生比例明显高于对照组,低分学生比例明显低于对照组(P<0.05).两组学生理论测试主观题分数比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组理论测试客观题分数明显高于对照组(P<0.05).试验组中认为所用的教学法能够提高学习的主动性及积极性、培养独立思考问题能力、培养团队精神、培养理论联系实际的能力、拓展新知识及所用教学法值得推广应用的人数显著多于对照组(P<0.05).结论 基于微信平台的PBL教学法不仅能提高学生的理论考试成绩,还且能提高学生的综合实践能力,确保教学质量,值得在放射治疗学理论教学中应用.
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PBL教学法与LBL教学法在我国临床肿瘤教学实践中的系统分析
目的 本文就以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)和传统教学法(lecture-based learning,LBL)在我国临床肿瘤教学的问卷调查结果 做一系统分析.方法 检索国内数据库中,公开发表的PBL教学法与LBL教学法在我国临床肿瘤教学实践中应用的文献,通过文献筛选,提取数据,采用RevMan 5.3软件对纳入文献进行Meta分析.结果 终筛选出5篇文献,PBL教学法和LBL教学法在临床能力提高的发生率差异有统计学意义(RR=1.71,95%CI(1.09-2.68),P=0.02);两组学习兴趣提高率差异有统计学意义(RR=1.40,95%CI(1.24-1.58),P<0.001).结论 在我国临床肿瘤教学中,PBL教学法优于LBL教学法,推行此种教学方法 ,可以收到较好的教学效果.
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PBL+LBL教学法在中医药高专病理学教学中的应用
目前,随着人们对教学质量和教学效果要求的不断提高,教学手段正在不断地发展和完善,越来越多的教学手段被应用到教学实践中,取得了显著的应用效果.PBL教学法和LBL教学法就是在医学教学中两种重要的教学手段,本文探讨PBL+LBL教学法在中医药高专病理学教学中的应用.
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微格教学法在内科学心内科见习教学中的应用
目的 旨在了解微格教学模式运用在心内科见习教学的效果.方法 40名本科学生随机分为两个组:实验组(微格教学法,20名),对照组(LBL,20名).教学效果通过理论考试成绩和实践考试及问卷调查进行评估.结果 实验班的理论及实践考试分数明显高于对照班(P<0.05).问卷调查显示绝大多数实验班学生对该教学模式满意.结论微格教学模式在内科学心内科见习教学中被广大学生接受,并取得了更好的教学效果.
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PBL教学法在眼科见习中的应用效果观察
目的 探讨PBL教学法在眼科见习中的应用效果.方法 选择齐齐哈尔医学院2015级临床见习学生,临床医学专业和妇产科学专业共计184名为研究对象,将学生随机分为观察组和对照组.观察组采用PBL教学模式,对照组采用LBL教学模式,比较两组学生的学习效果以及授课满意度.结果 两组基础知识(t=7.536,P=0.000);分析问题(t=7.002,P=0.000);处理问题能力(t=8.563,P=0.000),实践技能(t=9.027,P=0.000)比较,差异有统计学意义;观察组满意度为100.00%,对照组满意度为87.78%,两者差异有统计学意义(χ2=9.452,P=0.000).结论 PBL教学能够显著提高学生在眼科学中的学习效果.
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微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习教学中的应用
目的 探讨微信平台结合CBL及LBL教学法在心内科临床见习教学中的应用成效.方法 从该院心内科规范化培训学员中随机抽取50名,并随机分为观察组和对照组,每组25名.观察组患者采用微信平台结合CBL及LBL教学方法,对照组采用传统带教的教学方法,对比分析两组学员的学习成绩及教学满意度.结果 观察组学员的成绩明显先高于对照组,且观察组学员的学习热情较高,具有较高的临床思维能力,能够积极主动进行学习,组间差异有统计学意义(P<0.05),观察组学员的教学满意度高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论 在微信平台的基础上结合CBL及LBL教学法能够提高教学效果,使学员产生浓厚的学习兴趣,积极主动进行学习,并提高教学满意度,将其应用于心内科教学中具有一定的临床价值.
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PBL法结合LBL法在《针灸学》教学中的应用效果
为提高教学水平,拓宽教学思路,开展了PBL法(问题式教学法)结合LBL法(讲授式教学法)在针灸学教学中的可行性研究.将2010级中西医结合临床五年制床边班本科生随机分为PBL结合LBL组和LBL组.在一学期中,两组学生均按大纲要求以LBL法完成基础理论课教学,而见习课教学则分别以不同的方法进行,即PBL结合LBL组的见习课以PBL法教授,LBL组仍以LBL法教授.学期结束,评价两组期末理论和病案考核成绩,以及从师生不同角度进行的问卷调查结果.两组期末理论成绩比较差异无统计学意义(P＞0.05),而病案成绩比较,则PBL结合LBL组优于LBL组(84.47±10.72 vs 76.00±9.97,P＜0.05);学生及教师问卷调查结果均显示PBL结合LBL法得分较LBL法高(86.27±8.36 vs 56.00±14.59,P＜0.01;45.89±3.68vs 36.61±6.41,P＜0.01).表明PBL结合LBL法在《针灸学》教学中可行,其教学效果优于单用LBL法,为针灸学教学改革提供了新思路.
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解剖学TBL教学法的运用效果评价
目的 进一步探讨TBL教学法在人体解剖教学中运用的教学效果.方法 以本校临床医学专科168名学生为研究对象,分为实验组和对照组,实验组采用TBL教学法,对照组采用传统的LBL教学法.结果 实验组学生的理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义.结论 TBL教学法在提高教学效果的同时,对学生自学能力、团队协作意识、语言表达沟通能力及综合素质的培养等方面优于传统的LBL教学法.
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PBL与LBL相结合教学法在临床医学专业人体解剖学教学中的应用
人体解剖学是医学教育中的一门重要基础课,而人体解剖学教学方法 的研究则对于提高该学科的教学质量具有重要意义.针对<人体解剖学>的特点,根据教学目标的要求,讨论了在传统教学方法 中存在的问题,探讨PBL与LBL相结合的教学模式在人体解剖学教学中的作用.教学实践证明PBL教学法与LBL教学法各有所长,在具体的实施教学过程中,只有将两者有机的结合起来,才会获得满意的教学效果.
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多种教学方法在生理学教学中的整合应用
生理学是重要的医学基础必修课程,其理论性强、内容抽象,学生往往难以理解和掌握.主流的LBL、PBL、TBL、CBL、RBL、ReBL等教学法各有利弊,单一的教学方法已无法满足现代医学教育的需求.因此,将多种教学方法有机结合在一起,以提高教学质量,培养学生综合能力,是未来教学模式的发展趋势.本文就常用几种教学方法的特点展开讨论,并简要介绍在生理学教学中整合应用多种教学模式的实践体会,为深化教学改革、提高教学质量提供参考.
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多种教学法在药理学教学中的应用
药理学是医药专业学生的核心课程,以教师讲授为主的LBL教学目前已不能完全适应现代医药人才培养的需求.因此,在教学中合理联合运用多种教学法如LBL教学法、“以问题为导向的PBL教学法”、“以病例为基础的CBL教学法”、“比较教学法”等对提升药理学教学质量和学生专业能力有重要意义.
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LBL结合CBL教学模式在神经病学临床规培带教中的应用
目的 探讨传统讲授式教学(LBL)结合小组讨论式教学(CBL)教学模式在神经病学临床规培学员中的应用效果.方法 对LBL与CBL教学优势和不足、LBL教学实施、CBL教学实施及培训效果等多方面的探讨.结果与结论 LBL与CBL教学法进行优化结合,应用于神经病学规培生的临床带教,取得了良好的教学效果.不断加强规培生教育的理念,根据学科的实际情况,注重创新,采取多种教学形式,多层次、多方位的教学策略,积极探索规培生教育的新方法,为规培生教育培训提供新的思路.
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PBL结合LBL在高职高专中药学教学中的应用
高职高专《中药鉴定技术》的教学中，应用PBL （基于问题的教学法）与LBL （传统的基于授课的教学法）相结合的教学模式，取长补短，相互借鉴，保留了LBL教学方法的优势，有利于培养学生的自学能力和创新精神。
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PBL结合LBL在内科学呼吸系统教学中的应用
PBL(problem-based learning)教学法由美国BarTows教授率先提出,直译为"以问题为基础的学习",是一种以患者疾病问题为基础,以学生为中心,以老师为引导的一种新型教学模式,对提高学生解决问题能力、自主学习能力有较大的帮助[1].本文着重探讨PBL教学法与传统LBL(以授课为基础的学习)教学法相结合的教学模式在内科学呼吸系统疾病教学中的应用.
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格拉斯哥昏迷评分知识及技能培训方式的改进及效果
目的：探讨PBL+LBL临床护理带教模式在脑外科新护士GCS评分知识及技能培训中的应用及效果评价。方法对年轻护士运用PBL+LBL临床护理带教模式进行科室护理培训。结果运用PBL+LBL临床护理带教模式对新护士进行护理培训具有科学性、实用性以及可操作性。结论 PBL+LBL临床护理带教模式能有效提高培训效果，有效提高使用GCS评分的准确性。
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PBL教学法在中医针灸临床考试课中的应用
目的：探讨基于问题学习（Problem-Based Learning，PBL）教学法在中医针灸临床课程教学中的效果。方法将62名学生随机分为试验班和对照班，并通过期末测试和调查问卷评价其教学效果。结果经过一学期的试验教学，期末试卷测试结果有统计学意义（P<0.05）,调查问卷结果显示出PBL的优缺点。结论 PBL教学法可以在一定程度上提高中医针灸临床考试课的教学质量。
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PBL与LBL相结合的教学法在内脏器官解剖教学中的运用
本文探讨LBL教学法、PBL教学法、PBL与LBL相结合的教学法等三种教学方法在内脏系统解剖教学中运用的教学效果.将漯河医学高等专科学校临床医学专业2011级三年制专科9个班随机分成LBL教学法、PBL教学法和PBL与LBL相结合教学法3组,每组各3个班共90人.采用考试测评及问卷调查的方法评估3种不同教学方法的教学效果.结果显示LBL组学生的客观题测试成绩较好,而病例分析题成绩较差.PBL组学生的客观题测试成绩较差,而病例分析题成绩较好.PBL与LBL相结合组学生在客观题和病例分析题成绩两方面都较好.问卷调查结果显示,PBL组、PBL与LBL相结合组都能提高学生的学习积极性、综合分析能力、语言表达能力和沟通能力等.结论为PBL与LBL相结合的教学法不仅增强了学生对知识点的掌握,而且使学生能将所学知识灵活运用到临床病例分析中,提高学生的综合素质.
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PBL教学法结合LBL教学法在呼吸内科学教学中的应用探索
目的：对PBL教学法结合LBL教学法在呼吸内科学教学中的应用展开探索和分析。方法选取90名在校中职生，平均将这些学生分成对照组（45例）和实验组（45）例，对照组实施LBL教学法，实验组将LBL教学法和PBL教学法结合起来。对比两组的教学效果。结果实验组理论及实际操作成绩明显优于对照组，学生对教学的评价明显优于对照组，对教学满意的学生及教师对学生的评优率均明显优于对照组，差异具有统计学意义，P＜0﹒05。结论 PBL教学法联合LBL教学法在呼吸内科中的应用，教学效果十分显著，值得进一步推广。
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LBL和PBL联合教学法在肿瘤学教学中的应用及体会
以问题为中心的教学(problem-based learning,PBL)是以教师为引导,以学生为主体的自主学习,具有独特的教学优势,但根据我国的实际现状,要在各个学科全面实质性的应用PBL教学还存在诸多条件限制.因此,还必须得采取传统教学方法与PBL以及其它现代教学方法相结合的模式.文章探讨了肿瘤学将以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)结合PBL教学,充分应用两者的长处以取得较好的教学效果.LBL和PBL联合教学适合现阶段的肿瘤学教学.
