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CBL结合PBL教学法在临床教学的应用和体会
目的:分析评估案例教学法(CBL)结合问题教学法(PBL)在临床教学的应用.方法:将2015—2017年来我院内科、外科、妇产科参加临床见习的315名本科学生分为两组,对照组行单纯采用PBL教学法,试验组在此基础上配合使用CBL教学法,评估两组OSCE成绩和教学方法满意度.结果:试验组学生的病史能力收集、计算机模拟病例考站成绩、标准化患者考站成绩和总分值更高,对教学方法的满意率更高,两组数据差异具有统计学意义(P<0.05).结论:采用CBL结合PBL教学法开展临床教学工作,可吸引学生注意力,显著提高临床教学水平与学生满意度,建议在临床上加以推广.
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神经外科学生脑血管病临床见习课的教学方法探讨及效果分析
目的：对应用问题教学法对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课的效果进行研究。方法选择在该院接受神经外科脑血管疾病临床见习的学生120名，随机分为对照组和研究组，平均每组60名。采用传统口述多媒体教学法对对照组学生实施见习授课；在传统授课模式基础上加用问题教学法对研究组学生实施见习授课。对比两组研究对象脑血管疾病相关理论知识考核评分、实际操作能力考核评分、对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课方法的满意度、临床见习授课计划实施总时间。结果研究组研究对象脑血管疾病相关理论知识考核评分和实际操作能力考核评分明显高于对照组，组间比较差异有统计学意义(P<0.05)；对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课方法的满意度明显优于对照组，组间比较差异有统计学意义(P<0.05)；临床见习授课计划实施总时间明显短于对照组，组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用问题教学法对神经外科学生实施脑血管疾病临床见习授课的效果非常明显。
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问题教学法在脑血管病临床带教中的应用研究
PBL教学法（即问题教学法）这种教学模式是属于一种问题式的教学模式，有助于改善该病临床带教的质量。该教学法具有以下的特点：以问题为核心，以小组为学习单位，围绕问题展开讨论，老师从旁启发与指导。这种进步的教学方法就是通过教师的启发，将问题教学法看成是载体，使学生根据所有问题里面含有的核心知识来进行自觉学习。在脑血管病临床带教之中融入问题教学法模式，就是将脑血管方面的相关临床路径作为指引，按照临床路径里面关于诊断与鉴别诊断、以及治疗的相应设定程序实施渐进式的发问，学生通过亲身接触患者，具体询问病程、进行查体与做辅助性的检查，在短时间内掌握该病种的全部临床资料，有利于培养独立学习和思考的习惯，同时，通过积极进行病例讨论，帮助学生懂得怎样运用已掌握的医学知识去判断和解决所出现的各种问题。后，由带教老师依据带教的相关规定以及具体讨论情况，以便于对各种问题进行处理。这种模式强调锻炼学生临床思维，发挥自觉性，增强自学意识，并注重所学知识的实用价值，在提升临床思维水平与创新水平等方面有非常明显的优势。
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基于团队导向的问题教学法在《经络腧穴学》中的应用及案例解析
问题教学法为国际上各高校作为培养和训练学生的重要手段,将其与团队导向学习法相结合,将成为适合医学高等教育的教学方法.本文从《经络腧穴学》教学中的常见问题入手,分析了问题教学法和团队导向学习的概念与特点,设立了基于团队协作的问题教学法的实施步骤,通过引用《备急千金要方》的一段原文设立关于"十三鬼穴"的问题教学法案例并加解析.
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医古文教学的改革与实践
引入问题教学法进行医古文课堂教学,运用多媒体、网络课堂、让学生撰写医古文小文章、改变考核方式等手段,提高学生学习主动性,增大学生古医籍阅读量,提高学生阅读古医籍的能力和从文章中获取信息的能力,提高学生古代文化素养,充分发挥医古文这门中医语言工具类课程在构建中医人才中医思维和中医人文精神方面的重要地位.
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开展人文实践类课程的调查思考
人文实践类课程是一组课程的总称.基于素质教育的目标,人文实践课程以多样的选题、灵活的授课方式、不拘一格的考察方法立足于对学生能力的培养.这一课程借鉴了建构主义教学理念,运用PBL(Problem-based Learning)模式的教学方法,是我校为深化教学改革、进一步探索新的中医药教学模式的一种具体实践.
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病例为引导的教学法在口腔本科生临床教学中的应用
以病例为引导的问题教学法又称病例导入式教学,是将以病例为引导的教学(case based study, CBS)和以问题为中心的学习(problem based learning, PBL)相结合的一种教学方法,是在老师的指导下,以临床病例为引导、以学生为中心、以自我指导学习和小组讨论为主要形式,针对患者的健康状况设置相应的问题,启发学生思考,促进他们查阅资料,让学生在解决问题的过程中学习必要的知识,并学会正确的思维和推理方法,同时促进学生的沟通技巧.
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案例教学法和问题教学法在药剂学现代教学中的应用
药剂学是药学专业的重要组成,学科专业性、实践性强,多学科交叉明显.当前国内药剂学教学的普遍现状满足不了新形势下对于创新性、主动性人才的培养需求,因此需要改革.案例教学法和问题教学法是国外先进的教学方法,可以尝试引入到药剂学教学中.本文对两种方法在教学中应用的优势及局限性进行了初步地探讨,以供广大药剂学教育工作者参考.
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微课教学设计：骨质疏松症的诊治
该微课主要围绕骨质疏松症的定义、病因、危险因素、危害和表现、诊断和鉴别诊断、防治方面展开，清晰地向学生展现了“骨质疏松症”的诊治。课程采用多媒体技术，运用“故事教学法”“问题教学法”和“模型教学法”，激发学生进一步深入学习骨质疏松症的兴趣。
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CBL结合PBL教学模式在肿瘤科留学生临床教学中的应用
目的 探讨以案例为基础的教学模式(CBL)结合问题为导向的教学模式(PBL)在肿瘤科留学生临床教学中的应用效果.方法 选择2016年2月～2017年2月武汉大学人民医院实习的60名留学生,采用随机数字表法分为实验组(30名)和对照组(30名).对照组采用传统教学法,实验组采取CBL结合PBL教学模式.通过对肿瘤理论知识,病例分析能力和临床操作技能的考试评价教学效果,同时采用问卷调查的方式对教学满意度进行评价.结果 两组留学生实习前肿瘤理论知识、病例分析能力和临床操作技能成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05);实习结束后实验组理论知识及病例分析考试成绩明显高于对照组,差异有高度统计学意义(P＜0.01);两组临床操作技能考试成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05).此外,实验组在提升学习兴趣、自主学习能力、提高临床思维以及增强沟通协调能力方面的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜ 0.05或P＜0.01).结论 在肿瘤科留学生临床教学中CBL结合PBL教学模式提高了临床带教质量,增强了留学生的学习主动性,提高了临床思维能力和实践应用能力.
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医学留学生外科学理论教学模式的探索
目的 探讨对临床医学专业六年制留学生的外科学理论教学模式,比较情景教学法+案例式立体教学法(CTTM)与问题教学法(PBL)的教学效果.方法 2016年2～7月,选择三峡大学医学院2012级留学生2个大班,随机抽取1个班为实验组,实施情景+CTTM教学模式;另1个班作为对照组,采用PBL教学模式.整个学期的外科学课程结束后,通过考试考核和问卷调查评价教学效果.结果 实验组在满意度、临床能力测试成绩、卷面成绩3方面均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在留学生的教学课程中,采用情景+CTTM教学模式较PBL教学模式更能激发学生学习的兴趣,有助于提高学生各方面成绩,值得在留学生教育中推广.
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传统教学法和问题教学法在妇产科教学中的利弊探讨
目的 研究并分析在妇产科教学中使用问题教学法的效果.方法 选取我院妇产科临床见习生90名作为研究对象.通过区组随机化,将其分为对照组(45名)和观察组(45名).对照组接受传统教学法,观察组接受问题教学法,将两组见习生对教学方法的效果评价进行观察和对比.结果 与对照组比较,观察组对教学方法的效果评价更高,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 在妇产科教学过程中,问题教学法能够显著提升见习生的学习兴趣以及思维能力,确保教学质量和水平.
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以病例为引导的问题教学法在外科护理学教学中的应用
以病例为引导的问题教学法是将以病例为引导的教学和以问题为中心的学习相结合的一种教学方法,是在老师的指导下,以病例为引导、以学生为中心、以自我指导学习和小组讨论为主要形式,针对病例,结合教学目标设置相应的问题,启发学生思考,促进他们看书、查阅资料,让学生在解决问题的过程中学习必要的知识,并学会正确的思维和推理方法,提高自学能力[1].
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PBL结合CBL教学法在心内科见习带教中的应用和效果评价
目的 比较PBL结合CBL教学法与传统教学在心内科教学中的应用效果.方法 选取2017年9-12月在我科见习的97名临床医学本科生作为研究对象,将其随机分为实验组(49名)和对照组(48名).实验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用传统模式教学法,教学结束后采用综合成绩测评和教学满意度问卷调查的方式进行评价.结果 实验组的考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).实验组满意度评价效果高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合案例教学法在心内科临床见习教学中,可显著提高见习学生的学习效果,调动学生学习的积极性.
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联合应用配对法、PBL和模拟教学法对医学生心血管技能长期效果
目的：探讨联合配对法、PBL和模拟教学法在医学生心血管临床技能教学中的长期效果。方法对心血管CCU学习心血管技能的92名学生随机分为配对教学组与单一教学组，两组均采用PBL和模拟教学法对心血管技能进行教学。比较两组学习结束后、6个月后、12个月后心血管技能成绩。结果（1）学习结束后、6个月及12个月后，配对教学组学生的心电图解释、电除颤、心脏听诊等成绩高于单一教学组（P均＜0.05）；（2）两组医学生6个月后心电图解释、心脏听诊成绩降低（P均＜0.05），12个月后心电图解释、心脏听诊成绩仍保持相对较低水平，与6月相比未再进一步改变（P均＜0.05）；而电除颤成绩在学习结束后、6个月、12个月无显著差异（P＞0.05）。结论联合应用配对教学法、PBL教学法和模拟教学法，能提高医学生长期心血管临床技能。部分心血管技能会随时间延长降低，但6个月后技能水平得以保持。
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PBL教学法在高职高专护理专业病理解剖学中的应用
目的 运用问题教学法探讨提高高职高专护理专业病理解剖学的教学效果.方法 将2007级统招护理专业4个班随机分成实验组和对照组,实验组采用问题教学法(PBL教学法),对照组采用传统教学法(LBL教学法).学期结束后统一命题、统一考试、统一阅卷,后对2组成绩进行统计、比较,并对实验组学生进行问卷调查以评价学生对该种教学法的反映.结果 实验组学生分析问题、理解问题的能力以及期末考试成绩明显高于对照组.结论 PBL教学法在高职高专护理专业病理解剖学中教学效果优于LBL教学法,且方法简单、易于理解,值得推荐.
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"问题教学法"在医用基础化学实验教学中的应用
传统的实验教学通常是由教师在实验开始前讲授20～30分钟,介绍实验目的、实验原理、实验步骤、操作要点等(有的甚至连学生实验报告格式都要详细讲清楚),然后学生照着教师讲的做.这样做使学生很被动,不动脑筋按照实验教材或教师给出的实验步骤"照方抓药"做完了事[1,2].实验课可巩固理论知识,但更要培养能力、开发思维[3,4].怎样在实验教学中,在巩固理论知识、培养技能的同时充分开发学生智力、培养学生能力、提高学生的素质,我们在医用基础化学实验的教学实践中探讨了"问题教学法",就是以问题为先导,带着问题进行实验,实验完毕后充分讨论并进行相关问题联想以培养研究能力、思考能力及提高学生素质的方法.
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浅谈PBL教学模式在骨伤科教学查房中的应用
传统的骨伤科临床实习查房以老师讲解为主，学生被动听记。这种教学查房形式的缺点是学生提出问题较少，比较有惰性，形成封闭性的医学知识系统，不利于接收新知识。P B L教学模式是1969年加拿大神经内科医生Banrow提出的问题教学法（problem based learning）将问题给学生，让学生提出假设，去查阅资料，寻找证据，证明假设，解决问题的教学模式。能充分发掘学生的潜能，提高能动性。我院从2009年开始采用PBL教学模式进行骨伤科教学查房，取得了满意的效果。下面浅谈我院开展PBL教学模式在骨伤科教学查房中的点滴体会。
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以问题为中心的教学法在医学教育中的地位
以问题为中心的教学法,即平常所说的PBL教学法,起源于20世纪50年代的医学教育领域,它与传统的教学模式不同,更加强调以学生为中心,注重学生在医学教育中的主体地位.本文从介绍以问题为中心的教学法的定义入手,继而分析这种教学方法在医学教育中实施的必要性和自身所具有的优势,后针对目前该方法在医学教育中的运用实践,指出其不足并展望未来.
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《妇产科护理学》问题教学法教学模式的探讨
为提高<妇产科护理学>这门学科学生的自主学习能力,在教学过程中通过问题贯穿使学生在学习活动中激发自主学习的欲望,培养学生在设问与释问中自主探究,养成良好的自主学习的习惯,并且不断完善自主学习的方法.护理学的专业课程设置中一门重要的学科就是<妇产科护理学>,妇产科护理学问题教学法教学模式的探讨旨在通过教学方式的探究,不断完善教学活动的各个环节,让学生在兴趣中学习,在自主中学习,培养出全面发展的高级妇产科护理人才.
