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第一届微创治疗下肢静脉曲张学习班在京召开
2009年6月13日在中日友好医院召开了"中日友好医院与美国InaVein公司成立TriVex(中国)培训中心一暨第一届微创治疗下肢静脉曲张学习班",美国知名专家--伊利诺伊州Rush-Copley医学中心GrcgroyA.Spitz教授、美国InaVein公司首席执行官JonaDonaldson出席了会议.
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临床运动疗法学病例导入式教学法效果分析
病例导入式教学法(case babed study,CBS)是根据问题学习法(problem basec learning,PBL)原理设计以病例为引导的教学方式[1].是以病例为中心,提出相关问题,启发学生研讨有关的基础知识和临床技能,训练学生运用相关知识分析和处理具体病例的能力,激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维能力和记忆能力[2].
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以问题为中心的教学方法在康复专业教学中的应用
以问题为中心的教学方式是目前教学研究的方向之一,它是强调"以知识的体验和方法的应用为主"的教学模式~([1]),其实质就是要遵循创造性思维活动的逻辑程序,把学习设置到复杂而有意义的问题情境中,通过让学习者合作来解决真正的(audaentic)问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习(self-direted learning)的能力.
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Chronic alcoholism can damage the cytoskeleton and aggravate neurological deifcits. However, the effect of chronic alcoholism on hippocampal neurons remains unclear. In this study, a model of chronic alcoholism was established in rats that were fed with 6%alcohol for 42 days. Endog-enous hydrogen sulifde content and cystathionine-beta-synthase activity in the hippocampus of rats with chronic alcoholism were signiifcantly increased, while F-actin expression was decreased. Hippocampal neurons in rats with chronic alcoholism appeared to have a fuzzy nuclear mem-brane, mitochondrial edema, and ruptured mitochondrial crista. These findings suggest that chronic alcoholism can cause learning and memory decline in rats, which may be associated with the hydrogen sulfide/cystathionine-beta-synthase system, mitochondrial damage and reduced expression of F-actin.
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Episodic memories are composed of various interrelated elements, including those specific to items of central interest and those pertaining to related features, such as the color, shape, size, spatial location, temporal order, and media or modalities of presentation. Memory about a core item (such as a word, object, or picture) is cal ed item memory while memory about the context or related fea-tures of a core item is defined as source memory. What determines which sources within an episode are successful y remembered is of particular interest to researchers. Behavioral evidence suggests that the orientation of a memory task influences whether the related source of the item wil be re-membered later. This study explored changes in the hippocampus and prefrontal cortex while par-ticipants completed two tasks:an item-oriented task and a source-oriented task. We used functional MRI to investigate the neural mechanisms by which task orientation influences source encoding. We found that subsequent source memory effects in the right prefrontal cortex and hippocampus were modulated by task orientation, whereas task orientation modulated item memory effects in the prefrontal cortex. These findings highlight the possibility that the hippocampus contributes to the intentional encoding of item-source associations, whereas the prefrontal cortex is biased toward processing information to which attention is directed.
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病例为引导的教学法在口腔本科生临床教学中的应用
以病例为引导的问题教学法又称病例导入式教学,是将以病例为引导的教学(case based study, CBS)和以问题为中心的学习(problem based learning, PBL)相结合的一种教学方法,是在老师的指导下,以临床病例为引导、以学生为中心、以自我指导学习和小组讨论为主要形式,针对患者的健康状况设置相应的问题,启发学生思考,促进他们查阅资料,让学生在解决问题的过程中学习必要的知识,并学会正确的思维和推理方法,同时促进学生的沟通技巧.
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骨外科带教实习中应用PBL教学法的体会
在医学的临床教学中,长期以来教师不断地探索教学方法,目的是为了更好地向学生传授知识,提高学生的学习能力,提高学生素质.由于以问题为中心的学习模式(Problem一based learning,PBL)对培养学生主动学习、分析和解决问题的能力以及独立思考能力和逻辑思维能力非常有效[1],因此,PBL教学模式正不断得到推广和发展.在我校临床医学专业五年制临床实习过程中,应用此教学法,取得了较为满意的教学效果.
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PBL教学方法在口腔颌面外科实习教学中的应用与探讨
基于问题的学习(problem-based learning,PBL)在1969年由美国神经病学教授Barrows首创,此方法与传统的以学科为基础的教学方法不同,强调以学生的主动学习为主,鼓励自主探究,激发和支持学习者的高水平思维,鼓励对学习内容和过程的反思,强调以解决问题为中心[1].PBL作为一种新的教学方法,已经在国外应用多年,国内大多数高等院校的口腔专业也在近几年陆续开展了此种教学方法,收到良好的效果[2~4].笔者医院近年来在七年制口腔医学生颌面外科实习教学中进行了PBL教学方法的尝试和改进,取得了一些效果,也发现了一些问题有待改进.
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8年制研究生神经内科试题结构变化与PBL教学
以问题为基础学习教学方法(problem-based learning,PBL)是指在教学过程中,以问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学.在这个过程中,教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导,让学生解决真实情境问题.PBL教学是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式,我国近几年来的医学教育课程改革十分提倡“PBL”这一教学理念.以问题为基础学习教学方法已在世界各国的医学教育中广泛应用[1].
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主动思维模式的学习在桥梁医学课教学中的探讨
医学课的教学中有两种方法的教学方式:以授课为基础的学习 (lecture-based learning,LBL)方式和以问题为基础的学习 (problem-based learning,PBL)方式.从1991年开始,美国70%的医学院采取PBL的教学方式;20世纪90年代后,欧洲部分医学院开始应用[1].目前,在中国,只有香港大学医学院在进行此种模式的教学.
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口腔医源性感染多学科交融式PBL教学模式探讨
以问题为基础(problem - based learning,PBL)的教学方法是目前国际流行的教育方法,也是我国医学教育模式改革的趋势[1],探索现行课程体系下的PBL教学模式是目前国内医学教育研究的热点.
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PBL模式在生理学实验教学中的实践和效果评价
PBL是一种以问题为基础、学生为中心、教师为引导、学生自主学习的"问题式教学方法"(problem based learning,PBL).1969年加拿大的麦克玛斯特(McMaster)大学首先将其引入医学教育,目前已成为国际上较流行的一种教学方法[1],许多医学院校引进并革新了PBL教学法,取得了一定的效果[2].但PBL教学法在高职医学院校应用少有报道,尤其在基础医学教学中开展PBL教学法的更少.为了探索适合护理专业的基础医学教学法,笔者对PBL在生理学实验教学中的应用及效果评价进行了初探.
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读《长江大撤退》学管理大智慧——从“宜昌大撤退”谈起
几年前在清华大学EMBA班上,我聆听了清华大学公共管理学院程文浩教授有关运营管理的课程.程教授以宜昌大撤退这一被誉为1938中国的“敦刻尔克”的经典案例,为学员们精彩演绎了发生在抗战时期的一个非常感人的故事和蕴藏在其中的管理智慧.程教授向学员推荐了《长江大撤退》这本书,此书共分3篇,长江航运与兵器工业大撤退,民营厂矿的大撤退,大撤退期间的长江航政,总共11个章节.通过对本书震撼人心的宜昌大撤退精彩章节的阅读理解,对我所从事的医院运营管理工作产生了很深的影响.
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PBL教学模式在临床医学专业口腔教学中的应用
从20世纪80年代,以问题为中心的教学模式(Prob-lem-Based Learning,PBL)在全球医学院校迅速发展和应用.PBL大的特点是:以实际病例为基础,以学生的小组讨论为形式,充分调动学生学习的积极性和主动性,鼓励学生的参与意识.
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不同剂量补锌对大鼠体重和学习记忆的影响
[Objective]:To investigate the effect of increasing dietary zinc supplementation on body weight and learning ability in rats.[Methods]Zinc supplemental diet contained 200, 400, 600, 800 or 1 600 mg/kg zinc,respectively.Y-labyrinth test was applied to exam the learning and memory function of rats.[Results]Significantly greater weight gain was observed in rats fed with 400 mg/kg zinc diet than in rats fed with 200 mg/kg zinc diet(P<0.05). During the early experiment, lower weight increments were notably observed in rats with 600, 800 or 1 600 mg/kg zinc supplementation than that in control group, respectively. But the influence on weight relief became weaker in pace with time on the whole. Learning and memory function for rats were strikingly improved at level of 200 mg/kg zinc diet compared with the control level(P<0.05), and were damaged in varying degrees at higher(except 1 600 mg/kg) zinc supplementation levels in feeds, among which,800 mg/kg zinc dosage had produced obviously lesion for learning ability in rats compared with normal, 200 or 1 600 mg/kg zinc levels(P<0.05, respectively).[Conclusion]These results suggest that different levels of zinc supplementation have some incompletely parallel effects on the growth, memory and capacity to learn in rats.
关键词: zinc Learning Body weight -
PBL教学方法在急诊病房的应用与初探
在传统的教学查房中大多采取以教学老师讲解为主,学生接受的"灌注式"或"填鸭式"的被动教育,从而导致学生学习兴趣不高,不能主动参与,理论与实践脱节,不能为以后临床工作中解决实际问题打下良好的基础.为此,作者在急诊科教学查房中对传统的教学方式进行了一些改革性尝试,即结合授课内容,进行了以问题为基础教学模式(problem based learning,PBL)的教学实践,收到了良好的效果.
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即刻早期基因c-fos与学习记忆的关系及研究进展
即刻早期基因(IEGs),是指细胞经外部刺激后先表达的一组基因,是联系细胞生化改变与细胞终对刺激发生特异性反应的中介物.不仅参与细胞的正常生长、分化过程,而且也参与细胞内信息传递过程和细胞的能量代谢过程,在学习记忆中起着极为重要的作用.目前已发现的IEGs有十几种,有特征、重要的是c-fos基因族(包括c-fos、fos-B、fos-1、fos-2).大量研究发现,c-fos基因及其蛋白产物与学习记忆有着极为密切的联系.本文主要就c-fos基因与学习记忆的关系及研究进展做一综述.
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《临床护理》教学中PBL教学模式的管理与实施
PBL(problem based learning)教学模式由美国的神经病学教授Barrows教授于1969年率先提出,20世纪70年代,PBL教学模式得到了世界卫生组织和世界医学教育联合会的认可,目前在国外医学教育中被普遍采用.PBL目前正成为医学教育改革的方向之一,与传统以学科为基础的教学法相比,PBL教学是使学生处于教师所设计问题的环境下进行主动性学习,激发学习者的发散性思维,鼓励自主探究,自我教育,鼓励对学习内容和过程的反思等.结合我校<临床护理>课程实施PBL教学模式的经验,我们体会PBL教学应注重以下几个关键环节.
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考试改革对高职护生学习积极性的影响
考试是学校教学工作的重要环节.通过考试可以促使学生更好、更全面、更系统地复习、巩固和深化所学的知识与技能,从而更深刻地理解和掌握所学的知识,同时可以向教师反馈教学信息,检查教学效果,改进教学工作.但是,目前高校的考试制度和方式并不十分完善,考试内容偏重于知识点的考查,偏重于记忆,不能较好地考查学生对知识的灵活运用和创新,不能准确反映学生的实际能力;客观上鼓励学生死记硬背,容易使学生产生投机心理,在一定程度上挫伤了学生学习的积极性;考试形式和方法过于死板,促使学生学习方法缺少灵活性;多数考试还是课程结束时1次考试决定一切,一锤定音,重结果,轻过程,使得部分学生平时上课不认真,考试前要求教师辅导,套题、猜题、押题;考试内容教材化,考场作弊现象时有发生;考试结束后很多学生认为,这门课程学习也随着考试的通过而结束了,形成了多数学生为考试而学习的局面,对学生的学习起不到促进作用.随着医学科学的发展考试方式也应该与时俱进,与社会大环境和人才培养目标相适应.
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信息技术背景下护理本科生研究性学习的实践探索
随着国际化、信息化和知识经济的到来,世界各国都面临着新的发展机遇和挑战.在信息社会环境中,只有那些能够自如高效地捕捉和消化信息的人,才有可能获得更多的发展机遇,才有可能成为信息社会所需要的具有创新能力的合格人才.而很多护理人员缺乏这种能力,使很多护理新技术、新理念、新方法没有得到及时的更新和应用.