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英国中学的母语教学剖析
中英两国的中学课堂教学模式完全不同.中国的课堂教学深受中国传统文化的影响,是面向全班授课,注重双基训练;而英国的课堂教学非常灵活,有很强的实践性和实用性,是面向个体进行教学,强调人的发展.本文试图以笔者在英国进修期间的感受与观察,论述并分析英国中学母语 (即英语)课堂启发讨论式教学的实施效果.
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中医儿科讨论式教学法对学生自主学习能力培养的研究
目的 探讨讨论式教学法在中医儿科学教学中的应用效果.方法 将2011级中医本科班114名学生分成2组,分别采用传统教学法及讨论式教学法,通过理论考核和调查问卷相结合的形式,评价讨论式教学法的教学效果.结果 讨论式教学法能够调动学生学习积极性,有利于学生自主学习能力的培养,能够推动以学生为中心教学改革的实施.结论 讨论式教学法对优化中医儿科学教学改革意义重大.
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杨继洲《针灸大成》医案讨论式课堂教学体会
《针灸大成》所记载医案集中体现了杨继洲辨证论治、精穴少针的学术思想,对中医高校学生选择该著作代表性医案进行讨论式课堂授课,进一步加深了学生对辨证论治重要性的认识,提高学生对医案学习的积极性和主动性,有益于整合学生知识结构,收到良好教学效果,在培养中医专业大学生的自主学习能力、系统化思维能力和团队协作能力方面具有重要现实意义和指导价值.
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头脑风暴讨论式教学法在中医基础理论课程中的运用
树立以学习者为中心、提高育人质量的理念已成为教育界共同关注的焦点.提高课堂教学质量是中医基础理论人才培养质量的关键.创新性地将"头脑风暴"这一新颖的讨论式教学法应用于中医基础理论课程的教育教学中,重点从课前准备、明确分组讨论、全班交流讨论、教师总结提高4个方面进行探讨研究,旨在重点培养学生的自主学习与创新思维能力.
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多形式讨论式教学法在高职高专中医专业药理学教学中的应用
在教学工作中,为了更好地把知识传递给学生,可采用不同形式的教学方法,如案例教学法、情景教学法、讨论式教学等。而讨论式教学实施效果显著,值得教师在教学过程中尝试和领悟。研究认为,讨论式教学有助于培养学生学习主动性,有助于提高学生学习积极性,以学生为学习主题,培养学生的创新能力等多种综合能力。在中医专业药理学教学实际工作中,发现课堂教授的的主要教学模式虽然也产生一定的教学效果,但主要是以老师为中心的教授,学生被动的听讲接受,不利于教师和学生之间进行交流,课堂互动少,影响了教学质量的提高。所以需要对现行的教学模式进行改革,目的是更好的提高学生的专业知识素质和动手能力。研究表明,讨论式教学模式不但有助于活跃课堂气氛,更重要的是能够激发学生学习兴趣,提高教学效果。本文现将讨论式教学模式在中医专业中的教学经验,总结如下。
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方剂学课程开展讨论式教学的实践与体会
讨论式教学是一种开放式的教学形式,它组织和鼓励学生主动学习和掌握材料,论述和阐明对某一教学基本内容的理解,并通过与其他同学的交流与讨论,获得科学的思维方法以及正确的结论.讨论式教学有利于激发学生的创造性思维,开发学生的思维资源,是培养学生主动获取知识和独立思考能力、调动其学习积极性、提高综合素质的有益方式.笔者在多年的方剂学教学实践中十分注重开展多种形式的课堂讨论,收到了良好的效果.
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讨论教学法在《中药化学实验》课程中的应用
为了加强学生自主实验技能与科研能力的培养,在中药化学实验课程改革中应用讨论教学法,发现这种教学法能够调动学生主动学习的积极性,提高学生的实验意识,促进学生对中药化学知识的理解和掌握.
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器官系统为基础课程教学结合案例为基础讨论教学在医学影像学教学中的应用
器官系统为基础的课程教学(organ-system-based curriculum,OSBC)是以人体器官系统为基础对教学内容进行整合重组,把不同学科的教学内容合并成器官系统课程的教学模式.早于1950年代由美国凯斯西储大学率先提出并用于教学实践,随后我国部分医学院校将OSBC教学模式用于医学教育[1-3].
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PBL教学法在作业治疗学教学中的应用实践
PBL全称是"Problem-Based Learning",即"以问题为基础的学习".在医学教育中是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法,在临床前期课或临床课中,以病人问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学.目前PBL已成为国际上流行的一种教学方法,也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势.
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模拟病历讨论式教学在牙体牙髓病本科教学中的应用
根据现代科技发展趋势和医学模式的转变要求,医学教育已经更重视调动学生主体意识和积极性,激发学生思维,培养学生获取和应用知识的能力,并将此放在教学目标的重要位置.为此,我们通过多年的教学总结和探索,根据学科内容的特点,在口腔本科学生理论学习的后期和临床实习期间进行了模拟病历提问-讨论式教学,有效地提高了学员的临床思维和综合应用知识的能力.
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基于计算机网络的眼科学讨论式教学模式初探
本研究着重探讨基于计算机网络的眼科学教学改革,以"青光眼"教学为实验教学课程,通过研制青光眼网络教学课件、试行基于网络的讨论式教学等,改变以教师为主体的传统教学模式,使学生变被动学习为主动学习,并能够在短的时间内获取大的知识量,这对改革医学教学模式具有着积极的意义.
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应用创造教育思想改革中医类研究生生理学教学的研究
本文介绍了本课题立题的背景、指导思想和目标,以及生理学理论教学中教学内容的更新,发现式教学法的应用,讨论式教学、实验教学的改进,考核评价办法的改进,并对在教学实践中贯彻主体主导原则、积极评价原则、求异求优原则和知识传授的地位进行了讨论.
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大型开放式网络课程在医学教育中应用的探讨
2012年,190个国家的16万学生选修了人工智能课程,全球掀起了大型开放式网络课程(massive open online course,MOOC)开发的热潮.MOOC是指具有精细设计的高质量的课程内容、短视频设计、大规模学习者参与讨论、具有强辐射性等特征的网络课程.MOOC的这些特点符合我国《本科医学教育标准——临床医学专业(试行)》的要求,对目前医学院校进行的课程整合、讨论式教学很有帮助,有利于培养学生的自主学习、临床思维等能力.采用MOOC与传统授课相结合的混合式教学,将会有效促进医学教育改革;而通过互联网广泛传播的形式,将会促进我国不同地区医学教育的共同发展.
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应用现代教育心理学原理改革病理生理学教学模式
传统的病理生理学教学模式,不利于医学生创新能力的发展,已不能适应新时期病理生理学教学的要求.应用现代教育心理学原理,改革病理生理学教学模式,培养学生的综合素质和创新能力,成为病理生理学教学改革的方向.为培养医学生的创新能力,为临床和科研工作打下良好的基础,本文初步探讨了病理生理学教学改革的模式,总结了病理生理学教学改革的经验和实践体会,展望了病理生理学教学改革的发展前景.
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讨论式教学在普外科见习教学中的应用
目的:评价讨论式教学在普外科见习教学中的应用效果。方法将临床医学专业普外科见习生210名随机分为实验组和对照组,每组各105人,实验组采用讨论式教学,对照组采用传统教学。见习结束后,组织考试和问卷调查,计量资料用t检验,计数资料用字2检验。结果实验组和对照组学生对教学方法的满意度分别为88.6%和70.5%(P<0.05);实验组和对照组平均考试成绩分别为(80.3±9.2)分和(74.5±11.3)分(P<0.05);实验组和对照组的考试成绩及格率分别为97.1%和88.6%(P<0.05);实验组和对照组的考试成绩优秀率分别为24.8%和12.4%(P<0.05);实验组绝大多数学生认为讨论式教学在提高自身学习主动性和积极性、提升分析和解决问题能力等方面具有明显优势。结论讨论式教学是有效的普外科见习教学方法,优于传统教学。
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讨论式教学在医学教育中的运用
在医学课堂教学中运用讨论式教学法能激发医学生的学习兴趣,培养其临床思维和批判性思维,巩固其心理素质和锻炼其语言表达能力;且有利于提升教师的知识水平和综合素质.
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以多样化讨论式教学提高口腔颌面外科教学质量
针对五年制本科口腔医学专业不同学习阶段的学生,实施不同形式的讨论式教学:理论大课采用“短讨论”形式,提高学生的兴趣和专注度;临床见习中采用以问题为中心的讨论方式,巩固学生的专业知识;临床实习阶段针对接诊过程中实际遇到的情况展开讨论,培养学生的临床思维。通过讨论式教学的多样化实践,并积极开展教学评价,提升了学生对口腔颌面外科学的学习兴趣及教学质量。
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8年制研究生神经内科试题结构变化与PBL教学
以问题为基础学习教学方法(problem-based learning,PBL)是指在教学过程中,以问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学.在这个过程中,教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导,让学生解决真实情境问题.PBL教学是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式,我国近几年来的医学教育课程改革十分提倡“PBL”这一教学理念.以问题为基础学习教学方法已在世界各国的医学教育中广泛应用[1].
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多种教学法在普通外科学理论教学中的研究与应用
目的 探讨我校在普外科教学过程中采用多种教学方法,为培养学生自主学习能力的提高提供方法.方法 以我校五年制临床医学专业《外科学》中普通外科课程为研究内容,以2014级临床医学专业的学生为授课对象,综合运用参与式、启发式、以问题为中心(Problem Based Learning,PBL)和讨论式等教学方法突破教学上的重点和难点内容.2013级用传统教学方法,比较两组学生学习积极性、创新能力、自我评价、教学满意度等.结果 与2013级学生相比,2014级临床医学专业学生的学习积极性(P=0.0032)、创新能力(P=0.0068)、自我评价(P=0.0079)、教学满意度(P=0.0080)明显提高.结论 在外科学中运用多种教学方法缩短了理论知识与临床应用之间的距离,为临床其他课程的学习提供借鉴.
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心血管内科临床见习中应用CBL教学模式的研究探讨
1982年,McMaster大学率先对住院医师进行了以病人问题为中心的自学课程培训(PBL),其基本思想和方法就是当今循证医学实践的初型.而CBL教学方法则是在PBL教学模式基础上,将PBL教学理念与临床教学紧密结合的一种模式,其特点与核心是:"以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为主导"的小组讨论式教学.该方法具有PBL 教学的优点,同时通过临床病例激发学习兴趣,通过对病例相关问题的检索和讨论,掌握理论授课知识点,锻炼和培养临床思维能力,可能进一步改善教学效果.本研究通过开放性问题和问卷调查的方法探讨CBL模式心内科临床见习中的应用及教学效果.