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以消化道出血的诊断思路讨论如何培养实习医生的临床思维能力
在社会经济高速发展发展的今天,人们对自身生命健康和医学水平给予高度重视,作为一门实践性较强的学科,医学在人们身心健康中占据着十分重要的位子,而医学水平的提升与人才的培养是密不可分的,为了提高医学诊疗水平和准确性,需要采取一定的措施强化实习医生的临床思维能力.这篇文章重点分析了以消化道出血的诊断思路培养实习医生的临床思维能力.
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以临床思维为导向的实验诊断学教学体系改革
实验诊断学在诊断学中属于综合基础医学与临床医学互相结合的医学科目,在诊断学所有学科中占有重要地位.本文为了提高实验诊断教学的水平,对培养临床思维能力进行了一些有益的尝试性改革.实验诊断学是用检验结果为临床分析与应用提供指导性与决定性结论的学科;是令学生掌握科学思维,准确分析病理为目的 的重要教学科目;是综合基础医学与临床医学的组合科目.
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案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养
目的 研究简述案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养方法.方法 选择高职口腔医学生作为本次研究病人或研究对象,并采用"电脑随机法"将200例高职口腔医学生进行分组,主要包括两组,其中观察组、实施案例情境教学;对照组、实施传统模式教学,分析两组教学效果以及教学满意度.结果 观察组高职口腔医教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组高职口腔医学生教学满意度97.00%较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05).结论 案例情境教学对高职口腔医学生临床思维能力的培养具有重要意义,值得研究.
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临床医师担任本科生导师的实践与思考
培养合格的医学人才,本科医学生在进医学院校后树立良好的医德医风,培养良好的学习习惯和正确的临床思维能力等非常关键,而教师发挥着主导作用.充分发挥高校附属医院临床医师的作用,实施临床医师担任本科生导师是提高教育教学质量和培养优秀医学人才的一种有效方式.
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启发式教学与医学生临床思维能力的培养
目的:医学生独立解决临床问题的能力是临床思维能力的体现,也是临床教学的培养目标。而启发式教学是一种以培养学生解决问题能力为目标的教学方式,它能满足培养医学生临床思维能力的需要。
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产科临床带教体会
临床实习是由医学生向临床医生转变的关键时期.在这个时期中其主要任务是培养临床思维能力及临床操作技能,形成良好的职业道德、医德医风及服务意识.而产科作为主要的临床科室之一,是医学专业不可缺少的主要科目,但随着医疗环境变化及患者自我保护意识的加强,给产科实习的医学实习生尤其男实习生带来困难.如何既做到保证孕产妇的安全又保证实习生实习的教学质量,给带教老师带来了挑战.现将产科临床带教体会总结如下.
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“3+2”助理全科医生教育临床思维能力的培养
目的 探索“3+2”模式助理全科医生教育中临床思维能力的培养方法.方法 通过院校联合办学方式,从临床课教学阶段开始,通过转变教师教学观念,改革教学方法、改变考试模式等,提高学生分析问题、解决问题能力,使其具备较强的独立工作能力,终取得满意效果.结果 6年来通过院校合作共同培养医学专科毕业生417人,规范化培训嘉定籍助理全科医生98人,初步缓解了本地区基层卫生人才匮乏状况,通过问卷调查用人单位对毕业生的满意度评价,结果显示满意率达96%以上.结论 初步形成院校合作办学的“3+2”助理全科医生培养模式,对指导助理全科医生临床教学具有现实意义.
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住培规划教材助力人才培养
本套住院医师规范化培训(以下简称住培)规划教材紧扣国家相关政策,结合院校培训实际情况和人才需求,具备科学性、针对性、实用性、适用性、规范性和全面性的特点.教材在编写上满足了与学校教育对接,与执业医师考试对接,与医学继续教育对接的需求.教材很好地体现了住院医师基本技能、临床思维能力、临床实践能力、解决问题能力、医患沟通能力、职业道德修养、综合人文素养和创新能力的要求,强调发现问题、分析问题与解决问题能力的培养.在重视临床技能培养的同时,兼顾思想道德、法规伦理、医患沟通以及科研能力的教育,以使住院医师得到全面的培养与锻炼,使其成为有用、可用、好用的医学人才.
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e-PBL嵌合CBL教学模式在儿科培养临床思维能力的应用
目的 探讨儿科临床教学中采取在线问题为基础的学习模式与以案例为基础的学习模式嵌合的教学模式的实施效果.方法 将某医学院2016年9月-2017年7月的五年制儿科临床实习阶段的医学生随机分为实验组e-PBL+CBL30人和对照组CBL30人,通过客观评估和主观评分法比较两组教学效果差异.结果 实验组在理论考试和临床综合技能测试的评分为91.8±2.2和95.2±3.5,均显著高于对照组79.1±3.7和86.3±4.3(P<0.05);主观评价中自学能力、对文献评价能力、病史采集和实践操作能力、思维分析能力和主观能动性亦明显提高(P<0.05).结论 e-PBL嵌合CBL教学模式有助于提高儿科临床学习和创新思维能力,值得在儿科教学革新探索中进一步推广.
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中医临床型研究生临床思维能力培养问题与对策
临床思维能力的培养是中医临床型研究生教学的重点.通过分析我国中医临床型研究生教学面临的问题和现状,发现中医临床型研究生教学面临的主要问题为:学生中医经典理论基础差、知识面狭窄、应诊能力较差,以及教学方法与专业培养脱节等.对策主要包括:确保师资队伍的临床教学水平;合理安排研读时间;强化中医基础理论;教材更偏重于临床应用;知识结构应"博"与"专"相结合;重视PBL教学在中医临床思维能力培养教学中的应用.
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中西医结合肾内科临床思维能力的培养
提高临床综合分析能力和掌握科学临床思维方法是培养合格医学生的关键所在.文章从课堂教学和临床教学两条途径探讨在肾内科教学中注重中西医结合思维能力的培养,为高等中医院校临床教学探索有效的教学方式.
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神经外科实习医生临床思维能力培养探讨
目的 探讨神经外科实习医生临床思维能力培养方法.方法 从临床思维的意义以及主动思维、诊断思维程序、综合分析能力、病历书写和医德医风的培养五个方面进行分析总结.结果 神经外科实习医生临床思维能力的培养应全方面进行培养.结论 神经外科实习医生临床思维能力的培养,应全方面贯穿于疾病诊治的始终进行培养.
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浅谈中医心血管科研究生临床思维能力的培养
中医院的硕士研究生在本科学习阶段,多半是以课堂教学的形式学习中、西医基础课程,实习过程中又忙于考研,忽视了临床轮训实操能力的培养,学生运用基础知识的能力不强,临床逻辑思维欠缺.而作为未来的临床医生,他们必须对疾病现象具备较强的调查、分析、推理、判断的综合能力,灵活运用中、西医治疗方法处理临床实际问题.因此,培训和养成心血管科研究生的临床思维、独立分析和解决问题的能力,是带教的关键.在过去的带教过程中,我们对如何提高中医研究生的临床思维能力,有以下体会.
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人体解剖学教学中临床思维能力的培养策略
作为一门重要的医学基础课程,人体解剖学是医学生学习其他课程的基础,同时也是与临床相衔接的一门桥梁.解剖学教师不仅要为学生传授解剖学知识,而且还要在教学的过程中注重对学生临床思维能力与临床实践能力的培养,从而为其今后的临床实践奠定坚实的基础.
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中医外科教学培养学生临床思维能力的探讨
培养医学生的临床思维能力是医学高等教育的重心.本文从教师的教学方法手段、学生的学习内容方式和考试考核办法等方面,探讨了在中医外科的教学活动中如何培养和加强学生的临床思维能力.
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病案教学法在中医妇科教学中的应用
在中医妇科学教学中灵活应用病案进行教学,有效地提高了学生的参与意识,调动了学生的学习积极性,提高了学生的临床思维和解决问题的能力,其教学效果显著.不仅提高了学生实际工作能力,还提高了学生的医德修养,同时亦对教师提出了更高的要求.
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中医内科临床带教的5个结合
中医内科学包含了古代所称的"大方脉""杂医"等内容,它继承了历代医家的学术思想和医疗经验,同时又汲取了现代中医内科在理论和实践中.的新成就、新技术、新进展,在中医学尤其是临床学科体系中占有重要地位.
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浅谈实习生推拿临床思维能力的培养
毕业实习期是医学生成长到临床医师的过渡阶段,更是临床能力培养的关键阶段.临床思维能力是医生独立处理临床工作的前提和保证,决定了一名医师临床水平的高低.因此加强实践环节,训练医学临床思维能力已成为培养合格的毕业生的当务之急.推拿学是—个实践性很强的学科,理、法、方、技,4个方面相辅相成.学生若不参与到疾病诊疗的全过程中来,万不能得其精妙.因此,增加学生实践机会,增强学生临床实践能力,是提高学生推拿临床思维的重要环节[1].根据多年推拿临床教学的收获,现就毕业实习期间培养学生推拿临床思维能力所要注意的问题,谈几点看法.
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以中医外科用药配伍规律培养本科生的临床思维能力
中医外科学是中医学的一门重要临床学科,也是中医药院校大学生的必修课程。为了让学生在课堂掌握更多的中医外科学知识,提高课堂教学质量,培养学生的临床思维能力,对涉及常见外科病的古今外科医案进行用数据挖掘的方法研究分析,提炼出临床辨治的药证精华,将古今中医外科名医的用药配伍规律体系和诊疗学术思想灵活融入课堂教学,进一步丰富、完善、更新课堂教学内容,以期让学生获得更多有临床实用价值的中医外科知识。
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住院医师规范化培训中临床思维能力的培养
住院医师规范化培训目前是我国医学人才培养体系的核心,而临床思维能力是一名优秀住院医师的灵魂.临床思维贯穿疾病的诊断及治疗全过程,是临床医疗规范的核心,体现了住院医师的临床诊断及实践技能操作能力.住院医师虽有临床见习或实习经历,但现有的大环境下,住院医师在实习过程中,看的多,动手少,部分住院医师实习时还有可能“眼高手低”,所以,住院医师所掌握的医学基础、理论知识和临床真正的医学实践活动有机结合的能力不够,导致住院规培医师在临床就诊时,临床思维无法找到佳的出发点及切入点,遇到临床突发状况或特殊情况时,往往不知所措.因此,如何将理论知识与临实践结合、培养住院医师临床思维能力,是住院医师规范化培训的关键.