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基于建构主义学习理论的伤寒论课堂教学模式探索
建构主义者在吸收发生认识论、心理发展理论、认知结构论等理论的基础上提出的许多富有创见的教学思想,其学习理论从不同角度对教师提出了复杂要求,改变了传统教学单一、封闭、非弹性的僵化状态,努力形成一种多元、开放、弹性的动态过程,激发了学生学习的主动性和积极性,推动了学生智力因素与非智力因素的和谐发展,提高了学生的综合能力.建构主义学习理论是在以讲授为主的"衍义式"教学模式中引入实用案例,创造学习情景,让学生利用已经具备的知识,在建构新知识体系的过程中提高中医临床思维能力,对改变目前的伤寒论课堂教学具有重要启示作用.
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基于建构主义学习理论的《伤寒论》多媒体课件设计
多媒体课件在《伤寒论》课堂教学中已得到广泛应用,然而由于缺乏相应的理论指导并没有充分地发挥其优势作用.运用建构主义学习理论指导多媒体课件设计,强调情景化设计、重视学生自主学习的知识建构,彰显出理法方药一线贯通的中医临床思维模式,对提高学生的临床思辨能力具有辅助作用.
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建构主义理论下的基础护理教学设计
建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的[1].建构主义学习理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.这个理论不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者 [2] .在建构主义学习理论的指导下,由于教师和学生角色地位的转变,无疑可以大大激发学生的主动性、积极性.
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职业高中学生性与生殖健康知识现状调查与研究
目的:通过对职业高中学生的性与生殖健康知识现状调查研究,了解学生性与生殖健康知识掌握情况、存在的问题和需求,为职业高中学生开展性与生殖健康知识宣传与指导提供科学依据.方法:对16~19岁在校职业高中学生420人进行性与生殖健康知识问卷调查.结果:56.2%的学生能正确了解艾滋病的传播途径,70%以上的学生不了解避孕方法的使用时机以及人工流产对女学生身心健康带来的伤害.结论:职业高中学生性与生殖健康知识掌握不够全面,对性行为带来的身心伤害认识不足.结合学生的特点与生殖健康需求,运用建构主义学习理论,开展科学性、实用性、针对性较强和易于接受的生殖健康教育课程,建立健全完善的“家庭-学校-社会”三位一体的教育教学模式,以提高我国青少年性与生殖健康知识水平,促进其身心健康发展.
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建构主义在高分子科学学习中的应用
运用建构主义学习理论,阐述了学习者在学习中应当积极主动地去建构知识,并把这种理论运用到高分子科学的学习中.
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建构主义学习理论在《精神科护理学》教学设计中的应用
以建构主义学习理论作为理论指导,利用信息化学习环境和资源进行"精神活性物质滥用患者的护理"的教学设计,改变教学脱离实际情况,主张情境性教学,提倡学生主动、合作性学习,促进学生实践能力与创新能力的提高.
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8年制研究生神经内科试题结构变化与PBL教学
以问题为基础学习教学方法(problem-based learning,PBL)是指在教学过程中,以问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学.在这个过程中,教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导,让学生解决真实情境问题.PBL教学是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式,我国近几年来的医学教育课程改革十分提倡“PBL”这一教学理念.以问题为基础学习教学方法已在世界各国的医学教育中广泛应用[1].
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探索适合国情的临床医学PBL教学模式
以问题为中心的学习,也称基于问题的学习(problem-basedLearning,PBL) ,是1969年由美国神经病学教授Howard Bar-rows以信息加工心理学和认知心理学为基础,根据建构主义学习理论的"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"学习环境中的4大要素,在加拿大Mcmaster大学创立的教学模式[1,2].PBL作为近年来在国际上受到广泛重视的一种教学模式,强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习(self-directed learning)的能力.在解决问题的过程中,可以加强学生在这几个方面的能力和素质:①解决问题的技能;②发展高层次的思维能力;③团队合作能力,包括赏识和包容异类学习同伴的精神;④获取和评价、传播信息的能力;⑤自主学习的能力.由于PBL对培养学生解决问题的技能非常有效,因此它越来越多地受到人们的重视[3,4].目前PBL在国内有些医学院校已经先期开展了试验,也收到良好成效,但尚未普及.
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建构主义学习理论应用于检验医学实验课教学改革的尝试
应用和遵循建构主义学习理论和教学设计原则,对检验医学专业<临床免疫学检验>实验教学进行教学改革尝试.实践表明,建构主义学习理论应用于教学实践,能发挥学生学习的主体性,有助于提高学生的自主学习能力和对所学知识的理解;明确合作学习的理念,学会与人合作、沟通;有利于提高学生实际操作能力、分析和解决问题的能力:有助于培养学生的创新思维能力和科研素质.
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建构主义在临床见习教学中的实践应用
建构主义是认知心理学的一个分支,其强调学习是一个主动的过程,是学习者在已有知识和经验的基础上对知识的主动构建,教师则是教学的组织者、指导者和帮助者.临床本科见习阶段学生的特点和学习目标要求与建构主义学习理论有较强的契合点.文章介绍了在建构主义学习理论指导下,教师于临床本科见习教学中,分别采用的临床病例讨论、 小组总结会和读书报告会等教学形式的具体实践方法、意义和注意事项.这些临床见习教学形式实践了建构主义学习理论,调动了学生学习积极性和主动性,激发了学生内在潜能,促进了医学生临床知识、临床思维的形成,提高了知识整合与知识转化的效率,终提高了临床教学质量.
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建构主义与药理学教学
当今,教育心理学领域正在发生一场革命,其标志是建构主义学习理论的兴起和得到普遍重视和发展.建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支,建构主义学习观是皮亚杰和布鲁纳的学习观的进一步发展.随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论在世界范围内影响日益扩大,正愈来愈显示出强大的生命力.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助他人(教师或学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构(既对事物的性质、规律及事物之间的内在联系的理解)的方式而获得.
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浅析建构主义学习理论对内科护理学案例式教学方法的改进
随着现代护理模式的转变和现代整体护理的迅速发展,护理教育正面临着新的挑战,如何提高学生的整体护理能力和培养高素质的护理技术应用型人才成为护理教学研究的热点[1].
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建构主义学习理论应用于教学实践的反思
虽然建构主义学习理论在当前我国教育、教学改革中已经产生了广泛的影响,相对于传统的行为主义教学方法具有很多的优势和可取之处,但从另一角度来说,建构主义对于实际教学还是一个全新的理论,一种全新的尝试,它还处在一种积极的发展之中,当我们将其应用于教学实践中时,往往会遇到不同程度的困难.
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建构主义学习理论在儿科护理临床带教中的应用
目的:探讨建构主义教学模式在儿科护理临床带教中的应用效果.方法:选取2016年7月—2017年3月在我院儿科实习的80名3年制护理专业学生作为本次研究对象,按照数字表法随机分为观察组和对照组,每组40名,对照组采用传统的教学方法,观察组运用建构主义教学方法,出科时比较两组理论、操作考核成绩、评判性思维能力及儿科临床带教质量与教学满意度.结果:观察组的理论及操作考核成绩总分、评判性思维能力明显高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学计划安排、教学模式及教学效果三方面满意率明显高于对照组,组间比较差异均有统计学意义(P<0.05).结论:建构主义教学有助于提高护生理论、操作考核成绩、评判性思维能力及儿科临床带教质量与教学满意度.
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用建构主义理论指导医学影像学教学
建构主义学习理论强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者.在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生了很大的变化[1].
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解剖实践教学改革的探索
现在我国医学院校的教学不但采用传统教学模式,更注重采用新的教学模式.如现在国际上流行的几种发展学生自主性、个性化学习的教学方法:个案学习(Case study)、以问题为基础的学习(Problem-based learning,PBL)、网络学习(elearning)、概念图形成(Concept mapping)等.其中以PBL教学法的应用为热门,并且取得了值得肯定的效果.PBL教学法的基础是建构主义学习理论,学生不但要自主学习还要合作学习,而且它还是一种处理实际问题的学习模式,通过在处理疑惑问题的过程中学到知识.事实证明PBL教学能有效地提高学生发现问题、处理问题的能力,有助于发展学生的创造能力.如今PBL教学在解剖学教学的应用中尚处于初始阶段.国内解剖学学习分成两个部分.
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建构主义在解剖小课中的应用--自主五环教学模式
建构主义早由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出.建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.在建构主义学习理论的指导下,笔者结合解剖小课教学实践,提出"目标导航、活化思维、自主讨论、问题探究、达标导练",这一自主五环教学模式.
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基于建构主义学习理论的循证护理教学设计
循证护理在护理领域日益受到关注,但目前临床护理人员对循证护理的掌握仍然不足,循证护理能力整体偏低,循证护理教育有待加强.应用建构主义学习理论,对循证护理课程教学情境的确定、教学资源的提供、协作学习的促成、意义建构的促进及教学评价的途径进行设计,以期改善循证护理课程的教学效果,进而提高护理人员的循证护理能力.
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临床见习带教中引入抛锚式教学法的应用研究体会
建构主义教学模式下抛锚式教学法是建构主义思想指导下的一种新的教学模式在临床见习带教中的具体运用.是使学生在一个完整的、真实的问题背景中产生学习的需要,激发学生的学习动机,凭借自己的主动学习、生成学习,合作学习,积极进行问题的思考,有助于学生用系统方式组织自己的学习.教师从原来单一的知识传授者转变为课堂的组织者、学生探索问题的引导者,在学生学习知识的过程中向他们提供援助和搭建脚手架.
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建构主义学习理论在手术室护理教学中的应用
目的 探讨建构主义学习理论在手术室护理教学中的应用方法及效果.方法 将2014级护理大专4个班护生根据班级随机分为研究组116人和对照组115人.对照组手术室护理教学采用传统教学方法,研究组采用建构主义学习理论指导进行情境模拟教学、协作、会话和意义建构.比较两组理论和操作成绩及评判性思维能力和自主学习能力.结果 研究组的理论成绩、操作成绩、自主学习能力和评判性思维能力显著高于对照组(P<0.05,P<0.01).结论 手术室护理教学采用建构主义学习理论能够提高护生的学习成绩、自主学习能力和评判性思维能力.