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情景教学法在《精神科护理学》教学中的应用
目的 探索情景教学法在<精神科护理学>教学中的应用效果.方法 选取高职护理专业2个班(每班各60人)为试验对象,分为对照组和试验组,两组的授课教师和所用教材相同.试验中运用不同的方法进行教学:对照组运用常规教学方法进行教学(教师授课,学生自由提问),试验组运用情景教学方法进行教学.结果 两组使用相同试卷,在统一的时间进行考试,试验组护生成绩(78.4±9.65)分明显优于对照组(70.3±8.81)分,差异具有统计学意义(P<0.01).结论 情景教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生对精神医学和精神科护理学的感性认识,全面提高教学质量.
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国内外精神科护理现状与展望
近年来,精神医学发展迅速,对精神障碍病因和发病机制的认识不断深入,新的治疗方法也不断涌现.现代医学的进步和发展拓宽了精神科护理学的领域和内容,对护理人员的要求也愈来愈高.卫生部2012年工作重点中提出:探索建立专科护士培训制度,加强重症监护、急诊急救、血液净化、肿瘤和精神护理专业的培训基地建设.体现了国家对精神科护理工作的重视.
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提高精神科护理文件书写水平的做法与体会
精神科病房大部分病人思维、情感、行为异常,缺乏自知力.主诉能力差.因此,精神科护士不仅需要掌握丰富的基础医学知识和精神科护理学知识,还必须具有敏锐的观察能力,才能书写出较高水平的护理文件.
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探讨基于网络环境下《精神科护理学》的教学模式
目的：探讨基于网络环境下《精神科护理学》的教学模式，旨在优化课堂教学，寻找一种更有利于激发学生兴趣和提高学生积极性的教学模式。方法：利用多媒体教学软件，以96名护理学生为研究对象，通过问卷发放得出网络环境下该教学模式的可行性。结果：护生中半数以上表示喜欢网络环境下的教学方法，并且67.3%的学生认为网络教学系统能够满足需求。结论：网络环境下的《精神科护理学》教学模式的教学效果评价较好，满意度较高，值得进一步推广和应用。
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多元教学法在精神科护理教学中的应用与效果研究
目的 探讨多元教学法在精神科护理教学中的应用与效果,以提高教学质量.方法 选取我校2011级普通专科护理专业学生2个班级,采取课堂讲授、案例教学、影片赏析和情境模拟等多元教学模式,在学期末采用自主学习能力量表对学生进行评价.结果 学生的自主学习能力得分及各维度得分较高.结论 多元教学法优于单纯的传统教学法,应在精神科护理教学中加以推广和应用.
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案例教学法在《精神科护理学》教学改革中的应用体会
统计数据显示，随着社会发展的提速，生存压力骤升，各类精神问题的发病率呈现上升趋势，同时群众健康意识随之增强，更加主动关注和维护自身的精神健康，在这样的背景下，《精神科护理学》在高职高专护理专业的课程设置中日益受到重视，由选修课程发展成为必修课程，并在2011年成为国家护士执业资格考试内容。我校在10余年的《精神科护理学》课程教学中，依据人才培养方案的要求，结合学生心理特点和知识基础，尽力克服授课手段的局限性，由以往“重理论”转向如今的“理论、技能、素质并重”，以案例教学为主线进行教学设计，收到了良好的效果。
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实效性教学法在精神科护理学教学中的应用
在精神科护理学教学过程中，应该要实施实效性教学法，主要就是更加关注引导和启发学生的思维，有助于把学生培养成临床实用型护理人才，以后学生进入工作岗位，能更快地适应临床工作，同时也为以后的临床工作奠定扎实的理论基础。结合精神科护理工作过程中的特别之处，来安排授课计划，把理论与临床实践紧密的联系起来，这样才能保证各项教学计划的高效实施。在学校开设有效的教学实践课程，能很大程度上地提升学生在精神科护理学方面的学习兴趣，同时还能提升学生的奉献精和掌握技能的程度，这样新护士在工作过程中，能更迅速的适应临床工作。在精神科护理学教学中实施实效性教学法，可以对学生在医院护理工作方面有很大的帮助，对于学生未来的发展具有很重要的作用。
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建构主义学习理论在《精神科护理学》教学设计中的应用
以建构主义学习理论作为理论指导,利用信息化学习环境和资源进行"精神活性物质滥用患者的护理"的教学设计,改变教学脱离实际情况,主张情境性教学,提倡学生主动、合作性学习,促进学生实践能力与创新能力的提高.
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伦理教育在《精神科护理学》教学中的应用
精神科护理的特殊性决定了教学中的伦理教育非常重要,从事精神科护理的护士必须具有崇高的职业道德,而其职业道德来源于良好的伦理教育.笔者通过对<精神科护理学>的教学进行改革,在教学过程中采取了多种方式融入伦理教育,取得良好的效果.
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《精神科护理学》规范化临床见习教学改革探讨
目的:评价<精神科护理学>规范化临床见习教学改革的教学效果,探讨提高教学质量的有效途径.方法:对护理本科2007级学生实施规范化临床见习带教,用自制满意度问卷评价学生、教师满意度.结果:与改革实施前相比,改革后学生及教师的总体满意度提高,均(P＜0.05);学生对启发式教学(P=0.002)、及时纠错(P=0.005)、理论补充(P=0.003)、教学准备方面(P=0.037)的满意度提高;教师对启发式教学(P=0.040)、及时反馈(P=0.004)、同行经验交流(P=0.001)、与学生沟通(P=0.019)、以身作则(P=0.011)方面满意度提高.结论:规范化临床见习模式能提高学生、教师满意度,是提高教学质量、培养见习带教老师的新途径的良好探索.
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循证护理教学法在《精神科护理学》教学中的应用
目的:探讨循证护理教学法在《精神科护理学》教学中的应用效果.方法:选取我校护理专业完成基础教学的80名本科二年级护理学生,将其随机等分为对照组与观察组,对照组学生采用传统护理教学法;观察组学生采用循证护理教学法,进行3周的理论学习与6周的临床实践学习,学习前后根据自行设计的量化评价表,对两组学生的理论知识、思维、动手能力与科研合作能力进行评分,比较两种方法的教学效果.结果:观察组学生的理论知识分、操作能力评分、评判性思维评分、科研合作能力评分均高于对照组(P＜0.05).结论:在《精神科护理学》教学中采用循证护理教学法,可提高学生的评判性思维与科研合作能力,值得在教学中推广应用.
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翻转课堂教学模式在中医药职业院校精神症状学中的教学实践
[目的]研究翻转课堂教学模式在中医药职业院校精神症状学中的教学实践效果.[方法]从某中医药职业院校普通大专护理专业二年级学生中随机整群抽取2个大班,以这2个班学生为研究对象,随机分成观察组与对照组,对照组采用传统教学方法,观察组采用翻转课堂教学模式,课后比较两组学生随堂检测成绩、学习满意度.[结果]观察组学生学习满意度得分、随堂检测成绩均高于对照组(P<0.05).[结论]翻转课堂教学模式用于中医药职业院校普通大专护理专业精神症状学教学中,可以提升学习满意度,提高教学效果.
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叙事教育在《精神科护理学》教学中的应用
[目的]探讨叙事教育在《精神科护理学》教学中的应用效果。[方法]便利整群抽取护理学院2011级116名护理本科生，随机将学生分为观察组和对照组各58名，其中对照组采用传统的教学方法，观察组在传统的教学方法的基础上结合叙事教学法，教学结束后采用理论考核、问卷调查评价教学效果。[结果]观察组理论考试成绩均优于对照组(P <0.05)；观察组学生在人文关怀能力量表各维度得分和总分高于对照组(P <0.05)。[结论]叙事教育应用于《精神科护理学》教学中，可提高学生学习积极性，有利于学生人文关怀品质的培养。
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精神科护理学教学中运用PBL教学模式的方法探讨
在对以问题为基础的学习(problem-basedlearning,PBL)教学模式深刻理解的基础上,结合多年在精神科护理学教学过程中的经验,在精神科护理教学中运用PBL教学理念,对精神科护理学的教学方法进行探索、创新,形成适合我校班级设置规模的(每班45人左右)适用PBL教学的方法,且取得了较好的效果.
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2000年-2013年我国精神科护理科研现状的文献计量学分析
[目的]了解我国精神科护理研究现状。[方法]以中国期刊全文数据库(CNKI)为数据来源，中图分类号输入“R473.74”(精神科、神经科护理学)，同时包含主题词“精神科”或“精神病”，检索2000年—2013年收录的精神科护理文献，并用文献计量学对检索结果进行分析。[结果]检索出符合要求的文献4566篇，文献年度变化基本呈上升状态；精神科护理核心期刊有7种；精神科护理研究者地区分布不均匀；研究论文主要以独著形式完成，合著率较低；精神科护理的核心作者群尚未建立；只有2.43%的精神科护理论文有基金资助，基金资助主要来自省市；研究热点主要集中在精神病病人的心理护理、健康教育、康复护理、用药护理以及意外事件管理。[结论]精神科护理科研进展较快，但文献质量不高，科研基金资助力度不足，研究领域的广度和深度不够，有待于进一步加强。
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理论授课和临床见习对护理本科生服务精神疾病病人意愿的影响
[目的]分析《精神科护理学》理论授课和临床见习对护理本科生服务精神疾病病人意愿的影响.[方法]理论授课前后和临床见习前后采用歧视精神疾病病人评估量表和护理服务意愿评估表对某医学院校护理本科生进行调查.[结果]理论授课后,护生歧视精神疾病病人评估量表总分为51.88分±12.86分,较理论授课前(57.57分±16.04分)降低(P＜0.01);临床见习后,护生歧视精神疾病病人评估量表总分为48.94分±12.78分,较临床见习前(理论授课后)降低(P＜0.01);理论授课和临床见习均使护生为精神疾病病人服务的意愿提高(P＜0.05).[结论]《精神科护理学》理论授课和临床见习可以有效改善本科护生对精神疾病病人的歧视和误解.
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心理情景剧教学法在《精神科护理学》教学中的应用
[目的]探讨将心理情景剧教学法用于《精神科护理学》中的教学效果。[方法]将2009级护理本科专业学生134人分为对照组(66人)和观察组(68人),对照组采用常规教学方法授课,观察组采用常规教学与心理情景剧教学相结合的方法授课。课程结束后,采用统一试题测试和相同问卷调查两组学生对教学效果的评价。[结果]观察组学生考核成绩为(86.3±4.2)分,对照组为(82.5±5.4)分,两组比较差异有统计学意义(t=4.816,P<0.01)。问卷调查结果显示,观察组学生在激发学习兴趣、促进对精神疾病的认识和理解、促进师生交流与互动、增强团队协作意识、拓展创新性思维等方面均优于对照组(P<0.05或P<0.01)。[结论]心理情景剧教学法不仅可以激发学生学习积极性,还能促进学生创新性思维和护理沟通技能的提高,适用于精神科护理学教学。
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角色扮演法在《精神科护理学》教学当中的应用进展
精神卫生四大领域主要包括社会工作、心理学、精神病学以及精神科护理，其中精神科护理学作为精神病学与护理学的专业分支，要求护理工作者必须具备一定的专业知识与技能。但是，精神科护理学的教学手段相对单一，使得护生（护理学生的简称）的学习兴趣不高，且护生也很难实际接触一些精神科的病人，从而对其教学效果造成了一定的影响。为使精神科护理学的教学质量得到有效的提高，可以采用角色扮演法调动护生的积极性，促进护生实现全面发展。
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Blackboard平台在《精神科护理学》教学中的应用
目的 探讨依托Blackboard教学平台《精神科护理学》立体化教材的建设与效果.方法 选取2008级413名护生作为对照组,2013级551名护生作为研究组.对照组采用传统讲授式教学法;实验组采用传统讲授式教学+网络课程教学联合教学模式.分析两组护生的卷面成绩,并对卷面成绩与网络作业成绩进行相关性的测定.结果 两组护生的卷面成绩差异有显著性(P<0.01).护生卷面成绩与网络作业成绩正相关.网络教学总体评价满意度较高.结论 网络教学建设成绩显著,值得进一步推广和应用.
关键词： 精神科护理学 网络教学 Blackbuovd平台 -
情境式导入教学在《精神科护理学》教学中的应用
目的 探讨情境式导入教学在<精神科护理学>的应用效果.方法 随机将2007级护理专业1班(57人)作为对照组,2班(56人)作为实验组.对照组按传统教学法模式授课,实验组以情境式导入教学法模式授课为主,辅以传统教学,对两种教学方法进行评价.结果 通过考试成绩和问卷调查比较,表明情境式导入教学法优于传统教学法.结论 情境式导入教学法是一种有效的、值得推广的教学模式.
