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角色扮演法在急救护理学实训课教学中学习积极性的影响分析
目的:分析角色扮演法在急救护理学实训课教学中学习积极性的影响.方法:用"数字随机表分组法"将4个班级200名学生分为100人/组.对照组--传统教学,观察组--传统教学+角色扮演法.对比教学后的考核成绩、对教学效果的满意度评价情况.结果:观察组与对照组及格率分别为91.00％和82.00％(P<0.05).两组学生对教学效果评价情况调查问卷对比,观察组89名(89.00％)对教学效果的满意度明显高于对照组38名(38.00％)(P<0.05).结论:在急救护理学实训课教学中加入角色扮演法可提高学生学习积极性,巩固理论知识.
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医学生“职业身份形成”教育方法探析
医学生“职业身份形成”教育的过程包括医学专业理论教育和医生职业素质形成教育两方面，这种教育方式的提出是医学教育模式改革的需求，也是医学模式转变的需求，同时对于缓解医患矛盾有积极的意义。本文探讨了在医学生职业身份形成教育过程中采用的一些做法，旨在呼吁除了要重视医学专业理论的教育，还应在课堂、实践、考核各个环节中增加职业素质形成教育方面的内容。
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角色扮演法在儿科新进护士沟通技巧培训中应用效果评估研究
目的:评估角色扮演法在儿科新进护士沟通技巧培训中应用的效果.方法:选择新进护士60名作为研究对象,组成角色扮演实验组.以年龄、性别和学历作为匹配条件,选择60名新进护士作为对照组,进行常规培训.培训后在自我评价、出科考核成绩、病人对护士的满意度三个方面进行效果评估.结果:角色扮演组在学习兴趣、主动性、自信心、应用理论来解决问题能力等方面明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).角色扮演组的护理操作流程规范、工作主动性、解决问题能力等出科考核成绩均优于对照组(P＜0.01).角色扮演组在入院前介绍、对患儿疼痛的关注度、及时沟通和耐心倾听及对护士的信任度方面明显优于对照组(P＜0.01).结论:角色扮演法在儿科新进护士沟通技巧培训中应用效果显著,建议推广.
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角色扮演法在《内科护理学》实践教学中的应用
目的:探讨角色扮演法在<内科护理学>临床实践教学中的应用方法与效果.方法:对北华大学护理学院2007级学制四年护理本科班级的学生在<内科护理学>临床实践教学中实施角色扮演法,并对其效果进行问卷调查.结果:角色扮演法可以提高护生的学习兴趣,使后者更有效地理解和掌握教学内容,提高其沟通及实践能力,增强其自主学习的意识.结论:在<内科护理学>实践教学中运用角色扮演法教学,有助于护生综合能力的培养,提高教学质量.
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多种教学方法在康复心理学教学中综合应用的探索
康复心理学在医学实践中发挥了很大的作用,患者的心理康复,在某种程度上,比生理康复更加重要.为了提高康复专业学生的实践能力,在平时的教学中,要积极进行教法改革,综合应用多种教学模式,促进学生专业能力的快速成长,使康复心理学在临床实践中充分发挥其应有的价值.
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内科护理教学中角色扮演法的应用效果分析
目的 在内科护理教学应用角色扮演法,对教学应用效果进行分析研究.方法 在内科护理教学中,随机抽取该院2015级护理专业2个班的学生,选择2016—2017学年课程作为研究期,分为实验班和对照班,对照班采用普通教学的方式进行教学,而实验班在教学过程中加入角色扮演法进行教学,经过一学期的教学,比较其期末成绩.结果 实验班的期末考试平均分为89分,对照班的期末考试得分为67分,实验班成绩明显优于对照班.同时,对学生的学习兴趣度和课堂感受进行调查,绝大多数学生对角色扮演法教学表示赞同,希望在教学中长期引入这项教学法.结论在内科护理教学过程中加入角色扮演法可以有效提高内科护理教学质量,从而能够提高学生的成绩,以及综合素质能力.
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病理生理学案例教学法结合角色扮演法的应用
病理生理学是河南中医药大学中西医结合专业的一门重要必修课,其教学质量与医学生临床思维模式的培养和临床疾病的正确诊治密切相关.传统的以讲授为主的教学模式不利于学生的主观能动性和创造性的发挥,教学效果不佳.文章针对目前的教学现状,应用案例教学法结合角色扮演法进行教学改革,在富有趣味性的同时使学生更深刻地理解理论知识,提高其对临床疾病的分析和诊治能力,取得了良好的教学效果.
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角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用与效果
目的 探讨角色扮演法在手术室护理教学实践中的应用效果.方法 在传统教学方法的基础上,在手术室临床护理教学中采用角色扮演法.通过闭卷考试和问卷调查,比较角色扮演法与传统教学方法的优缺点.结果 对照组护生考试成绩优于实验组,差异具有统计学意义(P<0.05);角色扮演法受到护生的普遍欢迎.结论 角色扮演法能激发护生的学习热情,发挥其主导作用,加深对教学内容的理解和记忆,提高护理教学质量.
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角色扮演法在护理服务中的应用与效果
目的 深入了解患者住院期间的各种需求,提高护理服务质量和患者满意度.方法 由护龄≤5年的临床护理人员扮演住院患者,亲身体验、记录患者生理、心理、环境等方面的需求,并进行讨论、总结,进而完善护理服务流程.结果 护理服务质量和患者满意度均比活动前提高.结论 角色扮演法能改善护患关系,提高护理质量和患者满意度.
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PBL 结合角色扮演法在《精神科护理》教学中的应用效果
目的：探讨将PBL结合角色扮演的行动研究引入护理专业精神科护理教学过程中，分析其实施效果。方法将88名护理专业本科生分为9个小组，学生通过角色扮演发现精神患者的问题；教师通过分析问题，自我反思，制订教学方案，引导学生进行问题剖析和自学探究，同时采用对照分析的方法比较这项教学改革与传统教学方法之间的效果差异。结果课程结束后实验组护生理论考试成绩（87．24±5．23）分，对照组（70．12±6．03）分，差异有统计学意义（t＝4．27，P＜0．05）；实验组护生对教学方法满意度92．71％，对照组83．11％，差异有统计学意义（χ2＝4．41，P＜0．05）；实验组护生对教学评价平均（90．27±0．68）分，对照组（85．15±0．47）分，差异有统计学意义（t＝9．18，P＜0．05）。结论基于PBL结合角色扮演的精神科护理教学实践能有效提高护生的学习成绩，提高教学效果，因此这种教学方法改革在今后具有很好的实施前景。
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行动导向教学法在康复治疗专业课程教学中的应用
行动导向教学法是以培养人的综合职业能力为目标的教学法,目前广泛地应用于职业教育领域.在康复治疗专业课程教学中使用行动导向教学法,不仅能激励学生内在的学习动机,培养学生的综合分析能力和发展性思维能力,而且有利于学生综合职业能力的形成和素质的全面提高.
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角色扮演操作示教法在提高护理专业学生综合能力中的作用
目的 探讨角色扮演操作示教法对学生综合能力培养的应用效果.方法 对2011年度在外科实习的122名学生,按实习先后顺序分为试验组62名和对照组60名,试验组采用角色扮演的操作示教方法,对照组采用以教师为主体的操作方法.对两组学生的技能考核成绩进行比较,并通过自行设计的调查问卷,调查学生对操作示教方法及患者对学生的满意度.结果 试验组学生考核成绩高于对照组,试验组学生对操作示教方法的评价优于对照组,住院患者对试验组学生的满意度高于对照组(P＜0.05).结论 角色扮演的操作示教方法,提高了学生的学习兴趣、观察能力、语言表达能力和人际交往能力及技能操作水平.
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角色扮演法在培养护生人文关怀精神中的应用
为培养护生人文关怀精神,运用角色扮演法,课前教师设计病例、场景,学生预习、讨论、预演;课堂扮演、课堂讨论、总结等教学方法,教学效果良好.角色扮演法应用于培养护生人文关怀精神是有效的.
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角色扮演法在临床教学中的应用
在临床护理教学中为使护生能把理论知识与临床实际有机地结合起来,培养护生观察、思维能力和独立工作能力,常采用小讲课、操作示范、护理教学查房等形式,多由带教老师选择内容、病例,学生被动地听老师讲解.[1]我院自2001年起,根据目前护士实习生学历较高、人员较多等情况,结合医院实情,采用角色扮演法进行临床教学,增加护生直接参与的机会,活跃教学气氛,增进护生与病人、护生与带教老师间的交流、沟通,使护生全面体验病人感受,转变服务理念,收到良好的效果.现将角色扮演法在护理教学查房中的具体应用介绍如下:
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角色扮演法在传染病临床教学中的应用
各种传染病有其各自的季节性及流行特点，且临床表现多样。而医学生的临床实习时间固定且较短，导致其无法在实习阶段接触到不同季节的传染病。通过角色扮演、病例分析法能让学生进入医患各种角色，对病例及医患沟通有更好的认识和锻炼，使学生能更好地掌握传染病的诊疗，并能提高医学生在未来临床工作中的医患沟通技巧。
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浅谈《老年护理学》角色扮演法的效果及对策
探讨护理学生对在<老年护理学>中用角色扮演法进行教学的评价,对其中不足之赴总结分析并提出对策.
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角色扮演在护理病史采集与病历书写教学中的应用
目的 探讨角色扮演法在护理病史采集与病历书写教学过程中的应用效果.方法 采取整群抽样的方法,选择北京大学护理学院2007级护理专业189名专科生为研究对象,采用角色扮演法进行健康评估课程学习,课后进行间卷调查,并对角色扮演展示课前后学生书写的护理病历的成绩进行比较.结果 对于角色扮演展示课,77.2%的学生表示感兴趣;65.1%的学生认为收获大.学生在角色扮演展示课后书写的护理病历总分及各部分得分均高于课前的得分.经过秩和检验显示,除了日常生活型态方面的差异无统计学意义(P>0.05)外,其余各项的差异均有统计学意义(P<0.01).结论 在护理病史采集与病历书写过程中应用角色扮演法,有助于培养学生的学习兴趣及提高其护理病历的采集与书写能力.
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PBL结合RPT在皮肤性病学临床见习教学中的应用
目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)结合角色扮演法(role playing teaching,RPT)在皮肤性病临床见习教学中的效果.方法 将112名临床本科实习生随机分成实验组(PBL结合RPT教学,n=56)和对照组(PBL教学,n=56),实习结束后通过临床见习理论考试、临床技能考核和问卷调查对两组教学方法进行评价,采用SPSS 13.0软件对数据进行处理和统计分析.组间比较采用独立样本t检验.结果 实验组理论考试和临床技能考核成绩均高于对照组[(74.29±3.17)vs.(66.14±2.17);(16.66±1.11)vs.(14.50±1.51)],差异有统计学意义.问卷调查显示,实验组学生在学习兴趣、医患沟通能力以及人文关怀等方面优于对照组.结论 PBL结合RPT教学能更好地调动学生学习的积极性,培养和提高医学生人文素质、临床思维以及实践能力,获得满意的教学效果,有着较好的应用前景.
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PBL联合RPT在神经外科临床见习教学中的应用
目的 研究以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)联合角色扮演法(role playing teaching,RPT)在神经外科临床见习教学中的作用.方法 选取中国医科大学临床医学专业2014级120名学生为研究对象,将其随机分为两组,每组各60人.实验组采用PBL联合RPT教学,对照组采用传统的以教师授课为中心的授课模式(lecture-based learning,LBL).实习结束后进行考核,同时通过调查问卷对见习效果进行评价.结果 实验组的成绩为(79.37±1.27)分,高于对照组成绩(75.27±1.25)分,组间比较,差异具有统计学意义(P<0.05).实验组的自主学习能力、学习兴趣、团队合作精神、知识掌握程度、医患沟通技巧、临床问题解决能力、临床思维等均优于对照组,组间比较,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合RPT可明显提高神经外科临床见习教学效果.
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角色扮演法在药理学实训教学中的探索与实践
分析目前药理学实践课程的教学现状与急需解决的问题,提出实用药理学实训课教学的改革.本文通过介绍角色扮演法具体的教学过程和效果评价,指出了其作为一种创新的教学模式,大大激发了学生的学习兴趣,提高了学生的岗位适应能力和专业实践技能,并提出角色扮演法的后期发展.
