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预见性与评判性思维结合在脑卒中院前急救护理中的应用
目的:探讨脑卒中患者的院前急救护理中运用预见性和评判性思维的护理效果.方法:以我院120中心接诊脑卒中患者作为本次试验对象,通过预见性和评判性思维采取急诊护理措施,分析患者的救治成功率和急诊满意度.结果:100例急性脑卒中患者有100例患者生还,救治成功率为100.0%,急救满意度为100.0%,未发生严重合并症,救治结果非常满意.结论:脑卒中病人的院前急救护理中应用预见性和评判性思维能够大大提高急救护理的效率改善患者的救治成功率和急诊满意度,可以在临床上广泛应用推广.
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护理实习生对临床带教老师的评价分析
目的:了解本院实习护生对临床带教老师综合素质的评价,为修订相关管理制度并改进带教方法提供依据.方法:采用自行设计的临床带教老师综合素质评价表对182名在本院实习的护生进行调查.结果:临床带教老师综合素质总均分3.60±0.42,总体评价尚可.但理论能与具体病例联系,随时利用各种学习机会,提供尽可能多的机会让同学进行操作,指导学生进行较复杂的操作而非包办,每周与同学进行评估,完成周目标,带教方法灵活性,对学生评判性思维能力的培养,对学生综合能力的培养等需要提高.结论:临床带教老师的教学管理、知识水平有待进一步提升,以提高临床教学质量.
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反思教学法对实习护生评判性思维能力的培养
目的 探索培养实习护生评判性思维能力的方法.方法 将2010年7月-2011年5月在我院实习的护生158人随机分为实验组和对照组,实验组83人,在传统带教的基础上应用反思教学法进行带教;对照组75人,采用传统的带教方法进行带教.结果 二组护生实习结束综合考核成绩:实验组为(90.5±2.5)分,对照组为(82.5±1.5)分,实验组考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);临床护士对实验组护生的满意程度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 培养实习护生评判性思维能力,可以提高护生的综合能力和实际工作能力,为患者提供更优质的护理服务.
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急诊护士评判性思维能力培养方法探讨
急诊科护理工作忙、急、杂、乱,80%以上的护士在从事急诊工作早期遇到紧急突发事件(如重型外伤、猝死等各类突发事件)高度紧张,无独立思考主动解决问题的能力和意识,需要护士具有对问题进行评判性分析、评估、判断、决策能力即评判性思维,以达到缓解紧急状况与护理人员现状之间的矛盾.
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浅谈在教学过程中对护生评判性思维能力培养
在临床护理学教这过程中培养护生评判性国民经济信能力,使之工作后主动配合医生工作,正确执行医嘱,提高整体护理工作质量具有重要意义.
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网络环境下的大学英语自主学习模式
随着现代科学技术的迅猛发展,网络技术逐步应用到大学英语教学中,网络教学为学生的自主学习模式提供了良好的环境和便利的条件.1 自主学习模式的涵义自主学习的概念形成于20世纪60年代,1981年Holec把"自主学习"这一定义引入外语教学界:自主性是自我控制学习的能力,包括决定学习目标,确定学习内容和进度,选择学习方法,控制习得过程以及自我评价,主要关注学生的自我管理能力和组织能力.Little把自主学习定义为"进行客观的、评判性的反思,做出决策以及采取独立行动的能力".
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循证护理在新生儿N-CPAP所致鼻部压疮中的应用
循证护理是以有价值、可信的科学研究结果为证据,提出问题,寻找实证,用评判性的思维寻找佳的护理行为,实施全面护理质量改进程序,以低的成本提供优质的护理.
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激活式教学法在临床护理教学交互效应中的应用
激活式教学法是评判性思维教学的延伸,是护理教学中交互效应发生发展的基本条件.没有激活,也就难有效应,教学就会失去存在的基础和动力.激活式教学法的价值就是促进主体间互动、激励、协作、和共生共长,追求高水平高质量的临床护理教学,促进每个学生得到大发展.