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心理情景剧在护理心理学教学中的教学效果分析
目的：对心理情景剧在护理心理学教学过程中的教学效果进行探讨。方法将2011级166名护理专业本科学生平均分为实验组和对照组，对照组学生采取传统教学，实验组学生在传统教学的基础上应用心理情景剧授课。结果实验组学生的整体教学效果评分均高于对照组（P＜0.05）。结论在护理心理学教学过程中应用心理情景剧，能够明显提高教学质量，获得较好教学效果。
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心理情景剧对慢性精神分裂症患者社交孤独的作用
目的 探讨心理情景剧对慢性精神分裂症患者社交孤独的作用,为改善其社交能力提供科学依衣据.方法 采用随机数字表法将在河北省荣军医院住院的116例慢性精神分裂症患者分为情景剧组和对照组,每组58例,两组均不改变原有的抗精神病药,对情景剧组给予心理情景剧治疗,3个月为1个疗程,并于治疗前、后应用情绪-社交孤独问卷(ESLI)、住院精神病患者社会功能评定量表(SSPI)、罗森伯格自尊量表(SES)、德克萨斯社交行为问卷(TSBI)分别进行测定.结果 治疗前两组ESLI总分及各因子分,SSPI、TSBI、SES总分比较,差异均无统计学意义(P＞0.05).治疗3个月后,情景剧组ESLI总分及各因子分[总分:(29.97±15.09)分,情绪孤立:(8.81±3.88)分,情绪孤独:(7.36±4.43)分,社交孤立:(7.03±4.55)分,社交孤独:(6.33±3.30)分]与对照组[分别为(38.73±18.46)、(13.01 ±5.09)、(10.92±4.53)、(11.11 ±5.81)和(8.81±4.71)分]比较,差异均有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01);情景剧组SSPI 、TSBI及SES总分[分别为(41.63±4.21)、(63.88±17.14)和(25.51±4.15)分]均明显高于对照组[分别为(25.85±6.01)、(57.85±17.84)和(21.94±3.26)分],差异均有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01);情景剧组治疗3个月后与治疗前比较,ESLI、SSPI、TSBI、SES总分及各因子分差异均有统计学意义(P＜0.05,P＜0.0).结论 心理情景剧能够减轻慢性精神分裂症患者的社交孤独,增加社会交往,提高自尊,改善社交能力.
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心理情景剧对慢性精神分裂症患者共情能力的影响
目的：探讨心理情景剧对慢性精神分裂症患者共情能力的影响。方法选取2013年3-12月河北省荣军医院住院的男性精神分裂症患者116例，采用随机数字表法将患者分为研究组和对照组各58例。两组均服用原有抗精神病药，对研究组辅以心理情景剧治疗，3个月为1疗程。于干预前、后应用中文版人际反应指针量表（IRI - C）、阴性症状量表（SANS）、住院精神患者社会功能评定量表（SSPI）、罗森伯格自尊量表（SES）、情绪-社交孤独问卷（ESLI）、得克萨斯社交行为问卷（TSBI）分别进行测定。结果组间比较：干预前两组中文版 IRI - C 总分及观点采择（PT）、幻想力（FS）、同情性关心（EC）和个人痛苦（PD）得分比较，差异无统计学意义（P >0.05）；干预后研究组中文版 IRI - C 总分及 PT、FS、EC 得分均高于对照组（P <0.05）。组内比较：两组干预后中文版 IRI - C 总分及 PT、FS、EC 得分均较干预前增加（P <0.05）。组间比较：干预前两组 SANS、SSPI、TSBI、SES、ESLI 得分比较，差异无统计学意义（ P >0.05）；干预后两组 SANS、SSPI、TSBI、SES、ESLI 得分比较，差异有统计学意义（ P <0.05）。组内比较：对照组干预前后 SANS、SSPI、TSBI、SES、ESLI 得分比较，差异无统计学意义（ P >0.05）；研究组干预前后 SANS、SSPI、TSBI、SES、ESLI 得分比较，差异均有统计学意义（P <0.05）。结论心理情景剧能提高慢性精神分裂症患者的共情能力，改善阴性症状和社会功能，增加患者与人交往的自尊和自信心，减轻社交孤独。
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心理情景剧教学法在《精神科护理学》教学中的应用
[目的]探讨将心理情景剧教学法用于《精神科护理学》中的教学效果。[方法]将2009级护理本科专业学生134人分为对照组(66人)和观察组(68人),对照组采用常规教学方法授课,观察组采用常规教学与心理情景剧教学相结合的方法授课。课程结束后,采用统一试题测试和相同问卷调查两组学生对教学效果的评价。[结果]观察组学生考核成绩为(86.3±4.2)分,对照组为(82.5±5.4)分,两组比较差异有统计学意义(t=4.816,P<0.01)。问卷调查结果显示,观察组学生在激发学习兴趣、促进对精神疾病的认识和理解、促进师生交流与互动、增强团队协作意识、拓展创新性思维等方面均优于对照组(P<0.05或P<0.01)。[结论]心理情景剧教学法不仅可以激发学生学习积极性,还能促进学生创新性思维和护理沟通技能的提高,适用于精神科护理学教学。
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“精神科护理学”心理情景剧教学模式的构建与应用
目的 构建心理情景剧教学理论模式并探讨在应用于“精神科护理学”中的教学效果.方法 采用文献分析法、理论研究法、临床实践与经验总结法,初步构建包括4个内容(教学目标、教学模块、教学过程、教学基本程序)和4个环节(前期策划、剧情表演、课堂观摩与分享交流、撰写心得体会与知识内化)的“精神科护理学”心理情景剧教学理论模式.应用此教学模式对2012级护理本科专业学生192名进行教学,课程结束后发放问卷调查学生对此种教学模式的评价.结果 调查显示99.0％的学生“喜欢这种教学方法”,97.9％以上的学生认为此教学模式有助于“理论知识能力”、“领导决策能力”、“护患沟通能力”和“心理护理能力”4个方面综合素质培养的提高.结论 心理情景剧教学模式提高了护理专业学生学习“精神科护理学”的效果,值得推广.
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心理情景剧教学法在培养护理本科生中医情志护理中的应用
目的 探讨心理情景剧教学法对护理本科学生中医情志护理能力影响的效果.方法 在“精神科护理学”教学中,选取2012级护理专业425名本科生实施心理情景剧教学法,实施前后采用相同问卷对学生进行调查.结果 对教学改革前后的评价结果进行配对秩和检验.除“安全护理对中医情志护理的重要性”1项外,其他各项应答结果比较差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 实施心理情景剧教学法不仅能提高学生中医情志护理实践能力,而且还能促进学生对中医整体观念的理解和自我心理成长.
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心理情景剧在《护理心理学》教学中的应用
目的 探讨心理情景剧在护理心理学教学中的效果.方法 在护理心理学教学中,选取192名学生进行传统讲授式教学与心理情景剧教学相结合的方法实施授课.教学改革前后采用相同问卷调查学生对教学效果的评价.结果 教学改革前后效果评价经配对秩和检验,学生对问卷12.个项目的应答结果比较差异均有显著意义(P＜0.01).结论 实施心理情景剧教学方法效果显著.
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心理情景剧在《护理学基础》教学中的应用
目的：探讨在《护理学基础》的教授中使用心理情景剧的作用。方法随机选取60名为我校2012级护理专业的学生作为研究对象，将所有研究对象按照抽签号的奇偶随机平均实验组30名以及对照组30名，对照组研究对象采用传统的教学模式上课即以操作为主的教学方式，而实验组研究对象采用心理情景剧的教学方式，对两组研究对象的满意度进行调查。结果实验组研究对象的满意度较高，比采用传统模式上课的对照组明显要高，分别为93.3%以及50%，P<0.05具有统计意义。结论在《护理学基础》的教授中使用心理情景剧，能够调动学生积极性，学生的满意度较高，使学生更好的将所学知识应用于实践，值得推广。
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心理情景剧在实习护士生命伦理教育中的实践?
在谈论对实习护士开展生命伦理教育必要性的基础上，将心理情景剧引入实习护士生命伦理教育的过程中，对心理情景剧的实践过程进行了详细描述，并从心理情景剧的创作、编写、演出等方面探讨了其提升生命伦理教育有效性的作用机制。
