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高职《护理学基础》教学之我见
护理学是一门集理论、实践为一体的临床应用性学科,其教学目标在于培养"实用型"护理人才.作为一名护理专业课教师,应有效地利用现有教学条件、教学设备,并结合学生的实际情况,选择灵活恰当的教学方法,培养出更多优秀的"实用型"护理人才.下面浅谈本人的教学看法.
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《护理学基础》公开课教学反思
教师自身的经验和反思是教师教学专业知识和能力的重要的来源.只有经过反思,使原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精、去伪存真,这样的经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆.只有教师自己才能改变自己,只有教师意识到自己教学经验及其局限性,并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合课程先进教学观念和个人化的教学哲学.通过对课堂教学的反思和探讨,才能不断提升自己,提高教学水平和增加教学经验.
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《护理学基础》实训教学与技能考试模式的探讨
<护理学基础>是护理学专业的一门重要的基础课程,而实训教学是其不可缺少的一个重要环节,其课时占总课时的50%,它不仅是课堂教学的辅助,还是学校教育与临床实践的桥梁.
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多元化教学法在《护理学基础》教学中的应用
目的:探讨多元化教学法在<护理学基础>教学中的应用方法及效果.方法:将100名护生按班级分为观察组和对照组各50名,对照组采用传统教学法,观察组采用多元化教学法.比较两组理论及基础操作成绩,调查观察组护士对多元化教学法的评价.结果:观察组理论及基础操作成绩均高于对照组(P<0.05).观察组多数护生对多元化教学法持认可态度.结论:多元化教学法可以提高护生对<护理学基础>的学习兴趣,增强其综合能力,提升教学质量.
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OSCE模式在《护理学基础》实验考试中的应用
目的:探讨客观结构化临床考试(OSCE)模式在<护理学基础>实验考试中的应用效果.方法:对2009级68名本科生<护理学基础>实验考核中实施OSCE模式,考试结束后对考试成绩进行统计,采用问卷调查的方式评价OSCE模式.结果:本组学生OSCE成绩呈正态分布,成绩为(77.62±8.75)分;学生对新的考核模式评价较好.结论:实施OSCE考核有利于缩短教学与临床的距离,促进学生向临床角色转换,有利于促进实验教学改革.
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中职《护理学基础》精品课程建设的实践探究
2011年度,我校成为中等职业教育改革发展示范学校.为将我校建设成为国家级的示范性学校,我校开展校级精品课程建设,<护理学基础>成为首批校级精品课程之一.精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理理念等特点的示范性课程[1].<护理学基础>是一门实践性很强的学科,在创建精品课程的过程中,如何探索培养"下得去、留得住、用得上"的基层卫生技能人才,全面推进"专业对接产业,学生对接职业"的工学结合人才培养模式的有效途径,体现精品课程的"五个一流",是我们面临的一个难题.
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心理情景剧在《护理学基础》教学中的应用
目的：探讨在《护理学基础》的教授中使用心理情景剧的作用。方法随机选取60名为我校2012级护理专业的学生作为研究对象，将所有研究对象按照抽签号的奇偶随机平均实验组30名以及对照组30名，对照组研究对象采用传统的教学模式上课即以操作为主的教学方式，而实验组研究对象采用心理情景剧的教学方式，对两组研究对象的满意度进行调查。结果实验组研究对象的满意度较高，比采用传统模式上课的对照组明显要高，分别为93.3%以及50%，P<0.05具有统计意义。结论在《护理学基础》的教授中使用心理情景剧，能够调动学生积极性，学生的满意度较高，使学生更好的将所学知识应用于实践，值得推广。
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《护理学基础》说课在高职护理教育教学改革中的应用
目的 分析<护理学基础>说课在高职护理教育教学改革中的应用,为教学同行提供借鉴和参考.方法 联系课程改革与专业建设,反复分析和讨论说课设计.结果 通过说课,加强了教师对高职教育理念的理解,对学生职业能力培养和教师教学能力的提高以及教师教学水平的评价都有很大的帮助.结论 <护理学基础>说课体现了高职教育理念,不但能提高教师驾驭本课程教学的能力,还能强化学生职业能力的培养.
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护理专业教学重在培养实用型人才探讨
本文就护理专业教学重在培养实用型人才论题，指出了提高《护理学基础》教师的素质的必要性；阐明了优化《护理学基础》课程整体结构及不断改进教学方法重要性；论述了加强《护理学基础》实践教学措施。
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新教材新面貌新理念——《护理学基础》使用体会
全国中等卫生职业教育卫生部"十一五"规划教材已在各校中职护理专业开始使用,在教学中,可以体会到本轮教材重点突出、内容适当、删繁就简、通俗易懂,整体结构合理,注重培养学生动手能力,遵循专业培养目标要求,学科意识淡化.
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以标准化病人为基础的高职《护理学基础》情境模拟教学试验
目的:探讨以标准化病人为基础的《护理学基础》情境模拟试验教学对学生的影响.方法:将93名某大学2015级护理专业学生随机分为试验组(48人)和对照组(45人),试验组学生实训课采用教师标准化病人下的情境模拟教学模式,对照组采用传统讲授式教学模式,采用迷你临床演练评量表对学生的理论成绩、操作技能、学生感知到的课堂氛围和临床沟通能力以及人文关怀能力进行评价,并比较2组学生成绩.结果:学期结束时,学生的理论成绩、操作能力成绩、沟通能力得分、课堂氛围得分和人文关怀能力得分,试验组学生均高于对照组学生,2组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论:于情境模拟试验教学中应用标准化病人能显著提高学生学习成绩及综合能力.
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PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用研究
本文基于PBL教学模式的特点,对PBL教学模式在《护理学基础》课程教学中的应用展开研究,提出编制病例、小组自学、课堂讨论、模拟操作、总结评价的具体应用内容,并分析PBL教学模式在《护理学基础》教学中的应用意义,旨在提升教师的教学效率,提高护理专业学生实践操作的综合能力.
