首页 > 文献资料
-
护生共情及共情能力的研究进展
综述了共情概念、内涵及国内外共情研究进展,认为共情是一个值得关注的领域,但国内对于各类人群的共情现状的研究较少,主要为护士、教师等,且多为经验性研究,没有对共情培养模式的相关性研究,教育工作者应结合共情理论和国内实际情况开展对护生共情培养模式的研究,并将研究结果应用于教育中,以提高护生的共情能力.
-
癫痫患者共情能力与焦虑抑郁的相关性研究
目的 探讨癫痫患者共情能力的损害及其与焦虑抑郁的相关性.方法 收集2015年3月-2016年1月大连医科大学附属第一医院神经内科就诊的成年癫痫患者93例及正常对照组100名行中文版人际反应指针量表(Interpersonal reactivity index-China,IRI-C)、汉密尔顿焦虑量表(Hamilton anxiety scale,HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(Hamilton depression scale,HAMD)测查,以及蒙特利尔认知评估量表(Montreal cognitive assessment,MoCA)进行认知功能测试,分析癫痫患者及不同发作类型、发作频率、发病年限下共情能力的损害及与焦虑抑郁的关系.结果 第一,与对照组比较癫痫患者出现分离性共情能力受损,即认知共情受损而情感共情保留,焦虑抑郁也较对照组严重,差异均具有统计学意义;其二,不同发作类型中共情与焦虑抑郁的关系:①全面强直-阵挛发作(Generalized tonic-clonic seizure,GTCS)认知共情:无GTCS组、仅有GTCS组、部分性发作继发GTCS(Single partial secondarily SGS)组3组共情总分、情感共情均无统计学意义;SGS组较无GTCS组认知共情能力下降,且焦虑抑郁重,SGS组与仅有GTCS组认知共情无差异,SGS组焦虑抑郁较仅有GTCS组重;无GTCS组与仅有GTCS组比较认知共情、焦虑抑郁均无统计学意义;SGS组情感共情和焦虑抑郁呈显著负相关,无GTCS及仅有GTCS组内共情各项得分与焦虑抑郁无相关性;②复杂部分性发作(Complex partial seizure,CPS):CPS组共情总分、认知共情差于无CPS组,焦虑抑郁重于无CPS组,共情总分、情感共情与焦虑抑郁呈显著负相关;无CPS组共情各项与焦虑抑郁无相关性;③不同发作频率:高频率组共情总分、认知共情均差于低频率组,焦虑抑郁重于低频率组;情感共情与焦虑抑郁呈显著负相关,共情总分、认知共情与焦虑抑郁无相关性;低频率组共情总分、认知共情、情感共情与焦虑抑郁无相关性;④不同发病年限:＞5年组共情总分、认知共情较≤5年组差,且焦虑抑郁重;情感共情与焦虑抑郁均呈负相关,共情总分及认知共情与焦虑抑郁无相关性.结论 癫痫患者共情能力下降,认知共情损伤,情感共情保留;患者易产生焦虑抑郁;患者情感共情与焦虑抑郁呈负相关,认知共情与焦虑抑郁无相关性;癫痫发作类型、发作频率、发病年限均对认知共情和焦虑抑郁产生影响,并影响情感共情和焦虑抑郁的相关性.
-
不同学历的实习生情绪智力及共情能力情况分析
目的 探究不同学历的实习生共情能力和情绪智力的分析.方法 选择2016年10月—2017年9月在该教学医院实习的护理实习生100名,根据实习生学历的不同分为本科生组(n=52)和大专生组(n=48),应用护患沟通能力量表、共情能力量表、情绪智力量表对全部实习生进行调查,评估本科生组和大专生组的护患沟通量表(沟通技巧运用能力、非语言基本沟通能力、语言基本沟通能力)、共情能力量表(情感护理、采择观点、换位思考)、情绪智力量表(情绪感知能力、利用情绪能力、情绪调控能力、情绪了解能力)的评分情况;评估患者、医师对本科实习生、专科实习生的护理满意情况的评分情况.结果 本科生组的沟通技巧运用能力、非语言基本沟通能力、语言基本沟通能力和量表总分水平显著高于专科生组,差异有统计学意义(P<0.05).本科生组的情感护理、采择观点、换位思考及共情能力总分水平显著高于专科生组,差异有统计学意义(P<0.05).本科生组的情绪感知能力、利用情绪能力、情绪调控能力、情绪了解能力及情绪智力总分水平显著高于专科生组,差异有统计学意义(P<0.05);患者对本科实习生组的护理服务操作评分、护理理论知识评分、护理服务态度评分、护理情绪评分显著高于专科实习生组,差异有统计学意义(P<0.05);医师对本科实习生组的护理服务操作评分、护理理论知识评分、护理服务态度评分、护理情绪评分显著高于专科实习生组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 该院本科护理实习生的与患者沟通能力、共情能力、情绪智力水平显著高于专科生,提高实习生的共情能力及情绪智力有助于提高护患沟通能力,提高护理服务质量.
-
朋辈教育对提升在职护士共情能力的实践探讨
目的 探讨朋辈教育在提升在职护士共情能力中的实践和效果.方法 将某医院122名共情能力得分率低于60％的在职护士,采用数据表法随机分为对照组和研究组,对照组护士接受共情能力的理论培训,研究组护士参与朋辈教育式的周期性共情培训活动,干预前后采用中文版人际反应指针量表(IRI-C)、护士人文关怀品质量表及一般自我效能量表进行问卷调查.结果 干预前两组中文版IRI-C总分及观点采择(PT)、想象力(FS)、同情关心(EC)和个人痛苦(PD)得分比较,差异无统计学意义(P>0.05).干预后研究组中文版IRI-C总分及FS、PD得分均高于对照组(P<0.05).对照组前后评分比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组干预后护士IRI-C总得分和PD维度得分显著高于干预前(P<0.01),人文关怀品质量表总分及人文关怀能力、人文关怀感知两个维度得分均高于干预前,差异有统计学意义(P<0.05).结论 实践朋辈教育式的共情培训,能有效提高在职护士的共情能力和人文关怀品质,有利于提升护理服务水平.
-
护理管理者共情能力与领导力相关性研究
目的 探讨护理管理人员的共情能力与领导能力的相关性.方法 184名护理管理者进行人际反应指针(IRI-C)问卷和护理管理者领导力问卷调查,并对两者进行相关分析.结果 护理管理者的共情能力评分平均为57.72±8.59分,领导能力总分平均为102.38±14.38分,二者差异具有统计学意义(r=0.21,P＜0.05).结论 护理管理者具有中等水平的共情能力与领导力,共情能力与领导力相互正性影响,可以通过提高护理管理者的共情能力以提升其领导力.
-
共情护理技术对改善焦虑抑郁患者共情能力的研究
目的 观察在临床护理中共情技术与普通护理改善焦虑抑郁患者心理及共情能力的作用.方法 将73名焦虑抑郁患者随机分为共情护理组(n=36)与常规护理组(n=37),2组患者均正常服用黛力新治疗.采用焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分进行对两组心理进行评估,并应用共情指数量表(EQ)、人际反应指数量表(IRI)对个体共情能力进行评价,并两组护理之后EQ、IRI与SAS、SDS进行相关性分析.结果 在共情干预后护理组的SAS评分和SDS评分均显著低于普通护理组(P＜0.01),EQ均高于常规护理组(P.＜0.05),两组EQ、IRI与SAS、SDS均成负相关,而共情护理组更明显.结论 共情技术在护理中能够有效改善抑郁焦虑病人的情绪,并有效提高患者个体的共情能力,患者共情能力随焦虑抑郁情绪改善而提高.
-
护士共情能力培训对精神科护理管理质量的影响
目的:探究护士共情能力培训对精神科护理管理质量的影响.方法:研究时间为2016年1月～2017年10月,自2017年1月起对精神科护士进行共情能力培养,分别于培养前后采用杰弗逊共情量表(JSE-HP)评估护士的共情能力情况,统计比较2016年和2017年精神科的护理管理质量评分、护理不良事件发生率,并采用问卷调查法了解患者的护理满意度变化情况.结果:培训后护士的JSE-HP评分显著高于培训前(P＜0.05);培训后精神科基础护理、专科护理、护理安全评分均显著高于培训前(P＜0.05);培训后护理不良事件发生率显著低于培训前,培训后患者满意度显著高于培训前(P＜0.05).结论:培养精神科护士的共情能力,能够有效地改善护理管理质量,减少不良事件发生率,提高患者的护理满意度.
-
医学生的共情能力对情绪弹性的影响
目的:探讨医学生情绪弹性与共情能力之间的关系.方法:采用青少年情绪弹性问卷、人际反应指针量表对264名医学生进行测试.结果:①医学生的情绪弹性(3.94±0.46)、共情能力(3.40±0.39)均处于中等偏上;②积极情绪能力(t =2.552,P＜0.05)、共情能力(t=-2.253,P＜0.05)在性别分布上差异显著;情绪恢复能力在性别(t=-3.040,P＜0.01)、父亲受教育程度(F=3.337,P＜0.05)分布上存在显著差异;③观点采择在父亲受教育程度(F=6.066,P＜0.01)上差异显著;个人痛苦在性别(t=-2.556,P＜0.05)、父亲受教育程度(F=3.520,P＜0.05)分布上差异显著;④情绪弹性与共情能力呈显著正相关(r=0.276,P＜0.01);⑤个人痛苦、共情关心能预测情绪恢复能力(R2 =17.4％,P＜0.05).结论:医学生的共情能力影响其情绪弹性.
-
精神科护士共情能力和影响因素
目的 了解精神科护士共情能力状况及其影响因素.方法 采用中文版杰弗逊共情量表对我院150名护士进行问卷调查.结果 ①精神科护士的共情能力评分为(105.57±11.87)分,处于中高水平；②学历高的护士共情能力评分明显高于学历低的护士,差异有统计学意义(P＜0.01)；③职称高的护士共情能力评分反而降低,呈现出负相关(F=6.23,P＜0.05)；④护士的职业倦怠程度与共情能力呈负相关(P＜0.005)；⑤护士的工龄及与其他工作人员的关系均与共情能力呈正相关,差异有统计学意义(P均＜0.05).结论 精神科护士的共情能力相对较好,共情能力受多种因素的影响.
-
不同学历护生共情能力、一般自我效能感与人格特征的相关性
目的：探讨不同学历护生的共情能力，一般自我效能感以及人格特征之间的关系。方法：采用杰斐逊共情量表－护生专用版（JSPE－NS）、一般自我效能感量表（GSES）和艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ －RSC）对344名护理专业学生进行问卷调查。结果：本科护生共情能力总分及情感关怀维度得分高于专科护生（ t＝31．17，41．17；P＜00．1）；本科护生人格特质中的精神质、神经质、掩饰性得分显著低于专科护生（t＝‐50．40，‐28．60，‐40．27；P＜00．1）。一般自我效能感、共情能力和人格特征两两之间存在相关。结论：本科护生相比专科护生共情能力更高，人格更完善。一般自我效能感、共情能力和人格特征三者间关系密切。
-
大学生的阈下自闭特质及与共情能力的关系
目的：了解大学生的阈下自闭特质及与共情能力的关系，为高阈下自闭特质个体的筛查和干预提供依据。方法：方便抽选宁夏某高校大学生515名作为研究对象，选用自闭商数问卷（AQ ）和共情商数问卷（EQ ）探查大学生的阈下自闭特质及与共情能力的关系。结果：男性大学生在AQ分维度行为模式上的得分显著高于女性大学生（t＝99．27，P＜00．1）。理科生在AQ总分（t＝131．15，P＜00．01）及分维度心智阅读（t＝249．74，P＜00．01）上的得分显著高于文科生。本科生在AQ分维度行为模式（t＝-46．13，P＜00．5）、细节注意（t＝-55．66，P＜00．5）上的得分显著低于研究生，在分维度社交性（ t＝134．98，P＜00．01）上的得分显著高于研究生。共情能力和 A Q总分（r＝-05．18，P＜00．1）及分维度社交性（r＝-03．54，P＜00．1）、心智阅读（r＝-06．44，P＜00．1）、注意转换（r＝-03．52， P＜00．1）、细节注意（r＝02．71，P＜00．1）显著相关，且共情能力对阈下自闭特质及这些分维度均有显著的预测作用。结论：阈下自闭特质在大学生中呈连续性分布，且共情能力影响阈下自闭特质水平。
-
青少年共情能力现状及相关因素
目的:了解青少年共情能力发展的现状,并探讨青少年共情能力的相关影响因素.方法:选取淮南市、温州市的部分中学和中职学校,共发放问卷1460份,回收有效问卷1159份(男613例,女546例).采用中文版人际反应指标(IRI-C)、家庭功能评定量表(FAD)、《我的班级》问卷分别评估青少年的共情能力、家庭功能以及班级环境.结果:女生的IRI-C情绪共情、认知共情以及总共情[(55±12)vs.(51±11)]得分均高于男生[(50±11) vs.(54±11),(50±11) vs.(54±11),(均P＜0.05)].中职生的IRI-C情绪共情、认知共情以及总共情得分均低于初中生和高中生(均P＜0.05).《我的班级》问卷的竞争得分、同学关系得分与IRI-C的情绪共情得分正向关联(β=0.11、0.13,均P＜0.001);FAD的角色得分与IRI-C的情绪共情得分正向关联(β =0.14,P＜0.001);FAD的问题解决得分与认知共情得分、总共情得分负向关联(β=-0.22、-5.20,均P＜0.001).《我的班级》问卷的同学关系得分与认知共情得分、总共情得分正向关联(β=0.18、5.76,均P＜0.001).结论:女生的共情能力发展可能优于男生;与初中生、高中生相比,中职生的共情能力发展可能较差;良好的同学关系、有效的问题解决、适度的竞争可能是青少年共情发展的有利因素.
-
共情使用中的误区及共情能力的提高
共情,指体验别人内心世界的能力.在心理治疗中,它不但是一种治疗技术,而且是进入来访者内心世界,协助来访者达到自我改变的治疗关键.如何提升共情能力是治疗师专业发展中的一个重要问题.
-
临床护士共情能力与人格的相关性研究
目的 探讨临床护士共情能力与人格的相关性,为护理管理者和护理教育者选拔和培养护理人才提供依据.方法 采用杰弗逊共情量表(医护人员版)和大五人格量表(简版)对343名临床护士进行调查.结果 临床护士的共情能力总分为(100.35±13.69)分;其人格特质各维度得分从高到低分别为谨慎性、外向性、亲和性、开放性和神经质.神经质与共情能力总分呈负相关(P＜0.01);开放性、亲和性和谨慎性与共情能力总分呈正相关(P＜0.01).谨慎性是影响临床护士共情能力的主要因素.结论 临床护士共情能力与人格具有相关性,护理管理者和教育者在选拔护理人才和培养护士共情能力应考虑其人格特征.
-
低年资护士共情能力调查分析
目的 调查低年资护士的共情能力并分析其影响因素.方法 采用临床护士共情能力测评量表、工作环境评价量表、护士工作满意度调查表和同事支持量表对220名工作5年以内的护士进行共情能力的调查分析.结果 低年资护士的共情能力总分为(71.00±6.32)分,影响年轻护士共情能力的主要因素是工作环境、工作满意度和同事支持(P＜0.01).结论 低年资护士共情能力水平偏低,护理管理者应积极采取有效措施改善工作环境、增加管理者及同事的支持度和护士的满意度,以提高低年资护士的共情能力.
-
护士临床沟通能力的影响因素分析
目的 调查护士临床沟通能力及其影响因素.方法 选取哈尔滨市4所医院263名临床护士,采用一般资料调查表、护士临床沟通能力量表及人际反应指针量表进行调查.结果 护士临床沟通能力总均分为(3.94士0.46)分,共情能力总均分为(2.74士0.37)分.医院等级、观点采择是护士临床沟通能力的主要影响因素.结论 护士临床沟通能力受其共情能力的影响,护理管理者应多途径为护士创造再教育的机会,不断提高其共情能力,进而提高其临床沟通能力.
-
工作环境和临床护理人员共情能力的相关性分析
目的 调查临床护理人员共情能力水平与工作环境的现状,并分析两者之间的相关性.方法 运用临床护理人员共情能力测评量表及工作环境评价量表分别调查350名临床护理人员共情能力水平和工作环境状况.结果 临床护理人员共情能力总分为(85.00±6.32)分；工作环境总分为(15.57 ±3.16)分,其中有共同的目标得分高,其他依次为能够获得支持、有工作成就感、有专业和个人发展的机会、工作有一定灵活性；临床护理人员共情能力与其对工作环境满意度呈正相关(r=0.957,P＜0.01).结论 护理管理者要提高护理人员的共情服务能力,应首先努力改善护理人员的工作环境.
-
加强医学人文关怀用“情”改善医患关系
回顾分析一例因缺少情感交流导致的医患纠纷,强调医学的艺术性,指出提高共情能力、加强医患情感沟通是减少医患纠纷的重要途径.
-
护士共情能力及其影响因素的调查
目的 了解护士共情能力现状,探讨可能对共情能力有影响的因素,为护理管理者制定激励措施和管理方案提供科学依据.方法 采取方便抽样方法抽取哈尔滨市9所医院439名护士,采用一般资料调查表、杰弗逊共情量表中文版来进行调查.结果 不同医院等级、学历的护士共情能力的差异有统计学意义(P<0.05);不同年龄、职称、护龄、婚姻的护士共情能力的差异无统计学意义(P>0.05).结论 护士共情能力受多个因素的影响.提示护理管理者应对护士有针对性的进行管理,以提高护士的共情能力水平.
-
护士工作倦怠与共情能力的相关性分析
目的 探讨临床护士工作倦怠程度与共情能力之间的相互关系,为降低护士工作倦怠、提高共情服务能力制订针对性措施提供依据.方法 采用护士共情能力量表、工作倦怠量表对226名临床护士进行调查,分析临床护士共情能力现状及其与工作倦怠之间的关系.结果 本组临床护士工作倦怠表现为中度的情绪衰竭、工作无成就感和低度的去个性化,去个性化得分为(36.54±7.34)分,与Maslach常模(5.37±5.12)分比较,差异有统计学意义(t=6.322,P＜0.01)；共情能力总得分(85.00±6.32)分,属中等水平；随着护龄的增长,心理感知、情绪体验呈上升趋势.结论 护士工作倦怠与共情能力之间有显著相关关系,护理管理者应采取有效措施,降低护士工作倦怠感,提高共情能力.
