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关于青少年情绪弹性的影响因素分析
目的 了解青少年情绪弹性的一般情况.方法 选取宁波某中学800名青少年学生发放问卷.结果 分析青少年边缘人格偏离水平与情绪弹性和一般自我效能感之间的关系.
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自闭症儿童父母情绪弹性现状调查
目的:调查自闭症儿童父母情绪弹性状况.方法:本研究采用问卷法对142名自闭症儿童父母的情绪弹状况进行了调查,分析了自闭症儿童父母情绪弹性的总体现状,及其情绪弹性在父母年龄阶段、家庭经济收入水平、夫妻感情状况和受教育程度的分布差异.结果:①自闭症儿童父母的情绪弹性水平总体处于中等偏下水平,且其积极情绪能力对情绪弹性影响更大;②自闭症儿童父母的情绪弹性在夫妻感情状况(F=5.827,P＜0.05)、父母文化程度(F=4.857,P＜0.05)和自闭症儿童家庭成员工作状况(F=3.65,P＜0.05)3个变量上存在显著差异.结论:自闭症儿童父母的情绪弹性水平总体处于中等偏下水平,夫妻情感状况和父母文化程度会影响自闭症儿童父母的情绪弹性.
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医学生的共情能力对情绪弹性的影响
目的:探讨医学生情绪弹性与共情能力之间的关系.方法:采用青少年情绪弹性问卷、人际反应指针量表对264名医学生进行测试.结果:①医学生的情绪弹性(3.94±0.46)、共情能力(3.40±0.39)均处于中等偏上;②积极情绪能力(t =2.552,P＜0.05)、共情能力(t=-2.253,P＜0.05)在性别分布上差异显著;情绪恢复能力在性别(t=-3.040,P＜0.01)、父亲受教育程度(F=3.337,P＜0.05)分布上存在显著差异;③观点采择在父亲受教育程度(F=6.066,P＜0.01)上差异显著;个人痛苦在性别(t=-2.556,P＜0.05)、父亲受教育程度(F=3.520,P＜0.05)分布上差异显著;④情绪弹性与共情能力呈显著正相关(r=0.276,P＜0.01);⑤个人痛苦、共情关心能预测情绪恢复能力(R2 =17.4％,P＜0.05).结论:医学生的共情能力影响其情绪弹性.
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中学生应激与应对方式:情绪弹性的中介作用
目的:探讨情绪弹性在中学生应激和应对方式间的中介作用.方法:采用问卷调查法,运用青少年生活事件量表、青少年情绪弹性量表和中学生应对方式量表对800名中学生进行调查.结果:①中学生应激、情绪弹性和应对方式三者间两两显著相关.应激与积极应对方式显著负相关(r=-0.138,P＜0.01),而与消极应对方式显著正相关(r=-0.310,P＜0.01);情绪弹性与应激显著负相关(r=-0.372,P＜0.01);情绪弹性与积极应对显著正相关(r=0.312,P＜0.01),与消极应对显著负相关(r--0.298,P＜0.01);②情绪弹性在应激与积极应对间起到完全中介作用;情绪弹性在应激与消极应对间有部分中介作用.结论:应激和情绪弹性都是影响应对方式的重要因素,情绪弹性在应对方式中起中介作用.
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初中生情绪弹性对学校适应的干预效果
目的:对初中生情绪弹性进行干预,并对其影响学校适应的能力进行研究.方法:对某中学情绪弹性水平较低的20名学生进行7次情绪弹性团体心理辅导干预,以青少年情绪弹性量表、中学生学校适应量表为评估工具,辅导前、后两次对被试进行测查,并与对照组比较.结果:通过干预辅导,实验组在情绪弹性的积极情绪维度及情绪弹性总分上优于对照组(t=2.529,P＜0.05;t =5.435,P＜0.001);实验组在学校适应的人际关系和学业适应维度上优于对照组(t=2.129,2.201;P＜0.05).结论:通过对情绪弹性干预可以有效提高初中生的情绪弹性水平,从而提高初中生的学校适应能力.
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情绪弹性在正念训练改善心境中的作用
正念是对此时此刻有意识地、不评判地注意[1].正念训练能显著改善心境[2-3],可能包含两种途径:①增加积极情绪.如悲伤时扬起嘴角微笑来改善心境;②从消极情绪中恢复.如从悲伤事件中提取有利因素调节心境.增加积极情绪能力和消极情绪恢复能力统称为情绪弹性[4].研究[5]显示,情绪弹性可中介正念水平与情绪之间关系.本研究设置双盲随机对照实验,进一步考察在正念训练改善心境过程中情绪弹性所起的作用.
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护理本科实习生情绪弹性与负性情绪调节能力的相关研究
目的 探讨护理本科实习生情绪弹性与负性情绪调节能力的相关性.方法 采用青少年情绪弹性问卷和负性情绪调节能力量表,对哈尔滨市某医院270名护理本科实习生进行调查.结果 护理本科实习生的情绪弹性、情绪恢复能力及积极情绪能力得分分别为(3.07±0.97)分、(2.95±0.50)分、(2.82±0.44)分,均低于均分3.5分;负性情绪调节及其各因子得分分别为(3.36±0.27)分、(3.41±0.29)分、(3.30±0.35)分和(3.02±0.37)分,均高于平均分3.0分.负性情绪行为调节能力与负性情绪认知调节能力可预测情绪弹性的高低(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理本科实习生情绪弹性、情绪恢复能力及积极情绪能力不容乐观,而负性调节能力处于中等偏上水平,负性情绪行为调节与负性情绪认知调节能力越高,情绪弹性越好.
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情绪弹性训练对本科实习护生心理安全感的影响
目的：探讨情绪弹性训练对本科实习护生心理安全感的影响。方法2014年7月—2015年4月将85名本科实习护生随机分为对照组（n ＝42）和观察组（n ＝43），两组护生均进行常规实习，观察组在常规实习的基础上给予情绪弹性训练，比较干预后两组护生心理安全感的变化。结果干预前，两组护生心理安全感总体及各维度得分比较差异均无统计学意义（P ＞0．05）；干预后观察组护生确定控制感、人际安全感、心理安全感总体分值分别为（28．24±4．89），（31．36±5．27），（59．60±8．32）分，均高于对照组的（20．88±2．95），（22．16±3．25），（43．04±6．17）分，差异有统计学意义（t 值分别为－3．125，－3．395，－3．592；P ＜0．05）。结论情绪弹性训练干预可有效提高本科实习护生心理安全感。
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少数民族医学生心理资本与情绪弹性和核心自我评价的中介关系研究
目的：探讨少数民族医学生心理资本影响情绪弹性与核心自我评价的作用机制，为提高少数民族医学生的心理健康状况提供依据。方法采用整群抽样法，应用积极心理资本问卷、青少年情绪弹性问卷和核心自我评价量表于2013年10月对中国医科大学102名在校少数民族医学生进行调查。结果少数民族医学生心理资本（127.2±15.6）分、情绪弹性（41.9±8.0）分、核心自我评价（38.1±5.8）分，相关性分析结果显示，心理资本与情绪弹性呈正相关（r ＝0.618，P ＜0.01）；心理资本与核心自我评价呈正相关（r ＝0.625，P ＜0.01）；情绪弹性与核心自我评价呈正相关（r ＝0.612，P ＜0.01）。男生情绪弹性高于女生〔（43.9±8.0）分与（39.5±7.4）分，t ＝2.525，P＝0.014〕。少数民族医学生情绪弹性、心理资本对其核心自我评价有正向预测作用，模型可解释核心自我评价47.7%的方差变异。心理资本在情绪弹性与核心自我评价之间发挥着部分中介作用，中介效应占总效应的40.2%。结论少数民族医学生的情绪弹性既能直接影响其核心自我评价，也能通过心理资本的中介作用间接影响核心自我评价。
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情绪弹性训练对本科实习护生知觉压力的影响
[目的]观察情绪弹性训练对本科实习护生知觉压力的影响，为提高本科实习护生的心理健康提供参考方法。[方法]将85名本科实习护生随机分为对照组(n=42)和观察组(n=43)，两组护生均进行常规实习，观察组在常规实习的基础上给予情绪弹性训练，考察干预后两组护生知觉压力的变化。[结果]干预后观察组护生紧张感、失控感和知觉压力总体评分低于对照组，差异有统计学意义(P <0.05)。[结论]情绪弹性训练干预可改善本科护生实习期间知觉压力。
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高职护生情绪弹性在核心自我评价和人际智能之间的中介效应和调节效应分析
[目的]探讨高职护生情绪弹性、核心自我评价与人际智能之间的关系。[方法]采用整群抽样法,应用核心自我评价量表、人际智能量表、青少年情绪弹性问卷,于2014年5月对中国医科大学高职学院2011级护理专业314名在校生进行调查,分析高职护生情绪弹性在核心自我评价和人际智能之间的中介效应和调节效应分析。[结果]高职护生核心自我评价与人际智能总分及各维度之间均呈正相关,相关系数为0.207~0.506；核心自我评价与情绪弹性总分及各维度之间均呈正相关,相关系数为0.129~0.528；情绪弹性总分与人际智能总分呈正相关,相关系数为0.338；高职护生的情绪弹性在核心自我评价与人际智能的关系中起调节作用(β=-0.109,P <0.05)。[结论]高职护生人际智能状况既与核心自我评价的高低有关,又与情绪弹性状况有关；情绪弹性在核心自我评价和人际智能之间起中介和调节作用,核心自我评价既直接影响高职护生的人际智能,又通过情绪弹性间接影响人际智能。
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护理本科生负性情绪调节能力与坚韧人格对情绪弹性的影响
目的 描述二本护生与三本护生负性情绪调节能力、坚韧人格与情绪弹性的状况并进行比较分析,探讨护理本科生负性情绪调节能力、坚韧人格对情绪弹性的影响.方法 采用问卷调查法,对湖州师范学院医学院570名护理专业本科生进行负性情绪调节能力及坚韧人格水平的调查,并对结果进行分析.结果 二本护生情绪弹性、坚韧人格总分高于三本护生,二本护生在负性情绪认知调节能力、负性情绪行为调节能力与坚韧人格各因子得分方面高于三本护生,而在一般调节能力上两者比较差异无统计学意义;负性情绪行为调节能力、负性情绪认知调节能力能预测情绪弹性;情绪弹性总分、情绪恢复能力、积极情绪与坚韧人格总分及各因子呈正相关.结论 护理教育者应综合把握护生负性情绪调节能力与坚韧人格的特点,开展系统的心理教育与干预,提升护理本科生的情绪弹性,为步入临床实践工作应对护患间的矛盾、提高护理服务的质量奠定基础.
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团体心理辅导对护理本科新生情绪弹性影响的研究
目的 探讨团体心理辅导对护理本科新生情绪弹性的影响,为提高护理本科新生的心理素质提供一定的理论和实践支持.方法 将随机选取的护理专业2个班级分为实验组和对照组各48名.运用团体心理辅导方案对实验组护理本科新生实施辅导,对照组不接受团体心理辅导.以青少年情绪弹性问卷为工具评价效果.结果 情绪弹性总分在分组因素与时间因素上交互作用显著.简单效应分析,对照组干预前、中、后测情绪弹性总得分,经比较差异无统计学意义,实验组干预前、中、后测情绪弹性总分,经比较差异有统计学意义;干预后实验组情绪弹性及各因子得分显著高于对照组.结论 团体心理辅导有利于护理本科新生情绪弹性的提高,且作用效果持久.
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初中生情绪弹性、应激与学校适应的关系
目的 探讨情绪弹性与应激、学校适应之间的关系.方法 使用青少年生活事件量表、青少年情绪弹性量表和中学生学校适应量表,对394名在校初中生进行了问卷调查.结果 (1)初中男生情绪弹性总分及情绪恢复能力得分[(46.07±8.56)分,(24.43±5.80)分]高于女生[(44.39±8.39)分,(23.27±5.37)分],差异有统计学意义(t=1.97,2.05;P＜0.05).情绪弹性总分[(45.46±8.50),(44.83±8.56)分]在是否为独生子女上差异无统计学意义(t=0.68,P=0.50).农村初中生情绪弹性总分及积极情绪能力得分[(44.04±8.53)分,(20.63±5.35)分]低于城市初中生[(46.46±8.34),(22.15±4.72)分],差异有统计学意义(t=-2.86,-2.99,P＜0.01).情绪弹性总分[(47.23±7.82)分,(44.63±8.45)分,(43.00±8.97)分]在年级上差异有统计学意义(F=8.86,P=0.00),初一学生高于初二和初三学生.(2)心理应激与情绪弹性、学校适应均呈负相关(r=-0.23～0.35,P＜0.01),情绪弹性与学校适应均呈正相关(r=0.12～0.29,P＜0.01);情绪弹性的积极情绪维度和情绪恢复维度对应激与学校适应的关系起部分中介作用(中介效应分别为11.11％,21.15％).结论 情绪弹性是影响心理应激和学校适应的重要中介变量.
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本科实习护生情绪弹性与专业自我概念的相关性分析
目的 探讨本科实习护生情绪弹性与专业自我概念的关系,为护理教育者提高护生的专业自我概念提供参考意见.方法 对123名本科实习护生运用《青少年情绪弹性问卷》和《护理专业自我概念量表》进行测试.结果 本科实习护生情绪弹性分值为3.94+0.48;专业自我概念分值为2.83±0.49;情绪弹性与专业自我概念呈显著性相关关系.结论 本科实习护生情绪弹性处于中等偏上状态;专业自我概念总体趋于积极;情绪弹性与专业自我概念呈正相关,护理教育者应加强实习护生的情绪管理以提高其专业自我概念.
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情绪弹性训练对专科实习护生睡眠质量的影响
目的：观察情绪弹性训练对专科实习护生睡眠质量的影响。方法将专科实习护生随机分为对照组、观察组各45名，2组护生均进行常规实习，观察组在常规实习的基础上给予情绪弹性训练，考察干预前后2组护生睡眠质量的变化。结果干预2个月末，观察组较对照组护生在入睡时间、睡眠时间、睡眠障碍、睡眠效率、主观睡眠质量、日间功能障碍和睡眠质量总分的差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在改善专科实习护生睡眠质量的作用上，情绪弹性训练干预优于对照组，此干预可应用于改善专科护生实习期间睡眠质量。
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护理本科生情绪弹性与负性情绪调节能力的相关性研究
目的 探讨护理本科生情绪弹性与负性情绪调节能力的现状及其关系,为开展有关的健康干预与指导提供参考.方法 采用便利抽样方法,于2013年11月采用情绪弹性问卷、负性情绪调节能力量表,对665名不同年级的护理专业本科生进行问卷调查.结果 护理本科生负性调节能力条目均分为(3.23±0.22)分,处于中等偏上水平;情绪弹性条目总均分为(2.91±0.50)分,未达到中等水平.不同年级护理本科生在情绪弹性、负性调节能力总分、一般调节能力、负性行为调节能力与负性认知调节能力方面比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01),情绪弹性与负性调节能力各因子呈正相关(r=0.180～0.264,P＜0.01).结论 本科护生情绪弹性总体水平偏低.其情绪弹性与负性情绪调节能力呈年级差异性.良好的负性情绪调节能力有助于维护和提高本科护生的情绪弹性.
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医学新生情绪弹性水平对注意偏向的影响
目的 研究不同情绪弹性水平医学新生在注意偏向上的特点,为开展医学新生心理健康辅导提供参考.方法 选取516例湖北医学院大一新生,采用大专生情绪弹性量表,筛选出不同情绪弹性水平的大学新生,采用2(高情绪弹性组/低情绪弹性组)×2(目标词性质:积极/消极)的试验设计,以反应时为因变量进行考查.结果 探测点和积极词同侧时,高情绪弹性组反应时短于低情绪弹性组,差异有统计学意义(P<0.05);高情绪弹性组对积极情绪词的注意偏差值大于低情绪弹性组,差异有统计学意义(P<0.05).探测点和消极词同侧时,高情绪弹性组反应时长于低情绪弹性组,差异有统计学意义(P<0.05);高情绪弹性组对消极情绪词的注意偏差值小于低情绪弹性组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 医学新生情绪弹性水平与注意偏向存在一致性,高情绪弹性水平学生对积极情绪存在注意偏向,低情绪弹性水平学生对消极情绪存在注意偏向.
