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妇产科护士专业自我概念与离职意愿
目的:通过调查了解妇产科护士专业自我概念和离职意愿,并分析其中的相关性.方法:对杭州市红十字会医院妇产科40名护士进行调查.使用妇产科护理专业的自我概念量表来调查妇产科护士的自我概念;同时填写离职意愿量表,调查护士的离职意愿.结果:通过量表发现,妇产科护士的专业自我概念评分为(89.21士8.28)分,而妇产科护士的离职意愿评分为(12.52±4.54)分,专业自我概念的总分和离职意愿总分成负相关;其中专业自我概念的4个维度包括管理能力、专业技能、满意度、灵活性分别和离职意愿的总分呈负相关(P＜0.05).结论:妇产科护士的专业自我概念总分和离职意愿总分成负相关,在临床上应该给予重视,应该采用相应的措施降低护士的离职意愿,让护理队伍更稳定,有益于医院的发展.
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本科实习护生应对方式对专业自我概念的影响研究
目的 调查本科实习护生专业自我概念和应对方式状况,并探讨应对方式对专业自我概念的影响.方法 采用护理专业自我概念量表和简易应对方式量表对110名本科实习护生进行问卷调查.结果 本科实习护生专业自我概念和积极应对方式得分为(2 74±0.36)分、(1.79±0.62)分,总体较为积极；多元回归分析显示,积极应对和消极应对均对护生专业自我概念有预测作用(P＜0.01).结论 本科实习护生应对方式对专业自我概念有一定影响,临床教学过程中应重视培养护生积极的应对方式,提升专业思想水平.
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消毒供应室护士专业自我概念与自我和谐的现状调查
目的 调查消毒供应室护士专业自我概念与自我和谐的现状,并分析两者之间的相关性.方法 采用护理专业自我概念量表和自我和谐量表对109名消毒供应室护士进行调查.结果 消毒供应室护士专业自我概念得分为(87.43±9.57)分；自我和谐评分为(79.23±7.59)分；专业自我概念与自我和谐呈负相关(P＜0.01或P＜0.05).结论 消毒供应室护士的专业自我概念是积极的；自我和谐处于中等水平；专业自我概念与自我和谐显著相关,护理管理者应采取相应的措施以提高护士自我和谐的程度.
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妇产科护士专业自我概念与离职意愿研究
目的 了解妇产科护士的专业自我概念与离职意愿,并分析其相关性.方法 应用护理专业自我概念量表、离职意愿量表对97名妇产科护士进行问卷调查.结果 护士专业自我概念得分为(88.72±9.96)分,离职意愿得分为(12.49±4.57)分,专业自我概念总分以及管理能力、灵活性、专业技能、满意度4个维度分别与离职意愿总分呈负相关(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理管理者应给予关注,采取措施促进妇产科护士积极专业自我概念的发展,以降低其离职意愿,稳定妇产科护士队伍.
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护理专业本科毕业生自我概念对择业效能感的影响研究
目的 调查护理专业本科毕业生择业效能感和专业自我概念状况,并分析自我概念对择业效能感的影响.方法 采用自制一般资料调查问卷、大学生职业决策自我效能感量表、护理专业自我概念量表,对206名2012届护理专业本科毕业生进行调查.结果 护理专业本科毕业生择业效能感总分为(144.66 ±23.46)分;护理专业本科毕业生的护理专业自我概念总分为(91.27±10.35)分,总体较为积极,其中技能均分高,而满意度均分低.分层回归分析显示,自我概念的技能和满意度2个维度对其择业效能感有正向预测作用(P＜0.01或P＜0.05).结论 护理专业本科毕业生自我概念对其择业效能感有影响,学校应培养护理专业本科毕业生积极的专业自我概念,提高其择业效能感,帮助他们更好地做出职业决定.
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本科护生专业自我概念与心理健康状况的相关性研究
目的 了解本科护生专业自我概念、心理健康状况,并分析二者之间的关系.方法 采用护理专业自我概念量表和症状自评量表对203名大学2年级和3年级的全日制4年制本科护生进行调查.结果 本科护生护理专业自我概念量表总分为(86.57±6.08)分;症状自评量表总分为(152.80 ±37.00)分,各因子得分均高于成人常模(P＜0.01);本科护生专业自我概念总分、技能、灵活性得分分别与症状自评量表总分、强迫、抑郁、焦虑得分呈负相关(P＜0.01);满意度得分与强迫、抑郁得分呈负相关(P＜0.01).结论 本科护生具有较高的专业自我概念水平,心理健康水平不容乐观,在护理教育过程中应积极促进本科护生专业自我概念的发展,提高其心理健康水平.
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护理大专生临床实习环境与专业自我概念的相关性研究
目的 了解护理大专生临床实习环境与专业自我概念现状,探讨二者之间的相关性.方法 采用一般资料调查表、护理临床实习环境评价量表、护理专业自我概念量表对214名护理大专生进行问卷调查.结果 护理大专生临床实习环境总分(118.08±17.27)分,处于较满意水平;护理专业自我概念总均分为(13.23±1.61)分,处于较积极水平;护理大专生临床实习环境与专业自我概念呈正相关(P＜0.01或P＜0.05).结论 临床实习环境对于专业自我概念具有正向预测作用,改善护理大专生客观临床实习环境,有助于提高其专业自我概念.
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临床护士专业自我概念及其影响因素分析
目的 探讨三甲医院临床护士专业自我概念的情况及其影响因素.方法 应用专业自我概念量表对某三甲医院572名临床护士进行调查.结果 本科以上学历、年龄≥30岁、护龄≥10年、护师以上职称、护士长以上职务、已婚临床护士的专业自我概念明显高于大专以下学历、年龄<30岁、护龄<10年、低职称和无职务的未婚临床护士.结论 应重视并提高年龄<30岁、护龄<10年、低职称、无职务和未婚临床护士的专业自我概念.
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三级甲等医院ICU护士工作沉浸体验与专业自我概念的相关性分析
目的：探讨三级甲等医院ICU护士工作沉浸体验与专业自我概念的关系，为护理管理者对ICU护士进行沉浸干预提供参考意见。方法对387名ICU护士应用?中文版沉浸体验量表?和?护理专业自我概念量表?进行测试。结果沉浸体验和专业自我概念分值为(4.01±0.45)分和(2.89±0.48)分，沉浸体验和专业自我概念呈正相关，以沉浸体验9个维度为自变量，专业自我概念为应变量，沉浸体验5个维度能预测专业自我概念。结论三级甲等医院ICU护士工作沉浸体验程度较高，专业自我概念大部分为积极；工作沉浸体验能预测专业自我概念，护理管理者应对ICU护士进行沉浸干预以提高其专业自我概念积极性。
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临床护士积极心理品质与专业自我概念的相关性研究
目的：了解临床护士积极心理品质与专业自我概念状况及两者相关性，为护理管理提供依据。方法采用自制一般情况调查表、积极心理品质量表和护理专业自我概念量表（ PSCNI ）对1139名临床护士进行问卷调查。结果临床护士积极心理品质量表总分为（174．95±16．68）分，节制维度条目平均得分高，为（3．76±0．59）分，超越维度平均得分低，为（2．13±0．41）分；护理专业自我概念量表总分为（91．32±12．76）分，技能维度条目平均得分高，为（3．65±0．28）分，满意度条目平均得分低，为（2．46±0．36）分。专业自我概念得分值与积极心理品质得分值呈正相关（ r值分别为0．218～0．526，P＜0．05）；多元回归分析显示，认知维度、情感维度、人际维度、公正维度及超越维度是专业自我概念的主要影响因素。结论临床护士专业自我概念状况不佳，提高护士积极心理品质，有助于增强专业自我概念水平。
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接受规范化培训护士的职业倦怠感与专业自我概念相关性研究
目的:了解接受规范化培训护士的职业倦怠感现状,探讨专业自我概念与职业倦怠的关系,以期为制定规范化培训方案提供参考.方法:运用Maslach工作倦怠量表通用版(MBI-GS)、Arthur的护理专业自我概念量表中文版对172名接受规范化培训的护士进行面对面问卷调查.结果:接受规范化培训护士的职业倦怠与Maslach建立的MBI参考值相比,去个性化水平增高,自我成就感、情绪衰竭水平降低(P＜0.05),专业自我概念中领导、技能、灵活度、满意度维度与职业倦怠的情绪衰竭、去个性化维度呈负相关(P＜ 0.05),与自我成就感呈正相关(P＜ 0.05);沟通交流维度与去个性化呈负相关(P＜0.05).结论:接受规范化培训的护士存在职业倦怠,其专业自我概念与职业倦怠呈负相关,应注重培养其专业自我概念,以期减轻职业倦怠,有效达到培训目的,从而提高护理质量,防止护理人才流失.
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护生专业自我概念与社会支持相关性研究
目的:调查护生专业自我概念与社会支持状况,并了解二者的相关性,为培养护生积极的专业自我概念提供依据.方法:采用护理专业自我概念量表、社会支持评定量表,对185名护生进行调查.结果:护生专业自我概念总分为(2.83±0.46)分,其中灵活性得分高,为(2.94±0.53)分,满意度得分低,为(2.73±0.51)分.护生的社会支持总分为(39.35±5.37)分,与国内常模得分比较差异有统计学意义(t=11.66,P＜0.01).护生专业自我概念与社会支持评分呈正相关(P＜0.01).多元回归分析显示,客观支持和支持利用度是护生专业自我概念的主要影响因素.结论:护生社会支持水平对其专业自我概念有影响,医院和学校应建立良好的社会支持系统,培养护生积极的专业自我概念,为护理学科的发展奠定基础.
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护理本科生主观职业障碍与专业自我概念的相关性分析
目的：调查护理本科生主观职业障碍与专业自我概念的现状，并分析两者的关系，为护理教育者进行就业指导提供参考依据。方法：采用大学生主观职业障碍问卷、护理专业自我概念量表对378名护理本科生进行调查。结果：护理本科生的主观职业障碍总均分为(2.23±0.26)分，专业自我概念总均分为(2.90±0.32)分，专业自我概念各维度得分与主观职业障碍得分均呈负相关(P<0.01)。回归分析显示，技能、沟通交流、满意度是主观职业障碍的重要预测变量。结论：护理教育者应根据护理本科生专业自我概念的特点，进一步稳定其专业思想，降低主观职业障碍。
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心血管内科护士专业自我概念与离职意愿的相关性研究
目的：探讨心血管内科护士专业自我概念及离职意愿现状并分析其相关性。方法：采用方便抽样法对武汉市3所三级甲等综合医院的105名心血管内科护士进行问卷调查。结果：心血管内科护士专业自我概念总分为（197.43±41.18)分，离职意愿总分为（13.24±4.67)分，专业自我概念各维度得分均与离职意愿呈显著负相关（P<0.01）。结论：护理管理者及相关部门应采取有效措施，改善心血管内科护士专业自我概念水平，降低其离职意愿，稳定心内科护士队伍。
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口腔专科医院护士专业自我概念的现状分析
目的 探讨口腔专科医院护士的专业自我概念水平.方法 采用护理专业自我概念量表(PSCNI)对广州市某口腔专科医院的171名护士进行问卷调查.结果 口腔专科医院护士专业自我概念总均分为(2.95 ± 0.27),5个维度中技能维度得分高(3.26±0.40),其他依次为灵活性(3.14±0.35)、沟通交流(3.03±0.38)、领导(2.80±0.49)和满意度(2.62±0.42)；护士的专业自我概念与年龄、护龄呈“U”型关系,其中35岁以上护士专业自我概念总分高(94.50±8.85),其次是25岁以下护士(89.02±7.10),25～35岁的护士专业自我概念得分低(86.75±7.55),而5～15年护龄的护士专业自我概念低(86.99±7.73)；不同年龄和护龄护士的专业自我概念差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 口腔专科医院护士的专业自我概念总体呈积极的态度,医院应重视提高年龄在25～35岁和护龄在5～ 15年护士的专业自我概念.
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护理学专业学生与护士专业自我概念的比较研究
目的：对护理学专业学生与护士专业自我概念的认知与感受进行调查并比较分析，提出护理学专业教育相关建议。方法采用护理专业自我概念量表（professional self concept of nurses instrument，PSCNI），分别调查护士群体与护生群体在护理技能、领导力、灵活性、满意度和沟通能力方面的自我评价情况。采用SPSS 19.0对两群体的总得分、得分率、各维度得分与极值等进行统计描述，通过F检验与t检验分析两群体护理专业自我概念的差异。结果护理专业自我概念总得分（得分率）方面，护生为（81.27±7.40）分（67.7%），护士为（85.00±7.96）分（70.0%），总得分差异有统计学意义（P=0.003）；在技能、沟通、灵活性方面，护士群体平均得分均高于护生群体，且差异有统计学意义（P<0.05）。结论护士对护理专业自我概念的认知与感受好于护生，可依据两群体差异显著方面，相应改进护理教育教学。
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心理资本对北京地区规范化培训护士专业概念、工作满意度及离职意向的影响
目的 了解心理资本对规范化培训护士专业概念、工作满意度及离职意向的影响,以期为制定规范化培训方案提供参考.方法 选择北京地区493名接受规范化培训的护士作为研究对象,采用心理资本量表中文版、护理专业自我概念量表、工作满意度尺度进行调查,结合其离职意向,分析心理资本对规范化培训护士专业概念、工作满意度及离职意向的影响.结果 高水平心理资本组护士专业自我概念各维度评分及具有积极专业态度人数比例高于低水平心理资本组,差异有统计学意义(P＜0.05);高水平心理资本组工作满意度评分高于低水平组、离职意向评分及有离职意向人数比例低于低水平组,差异有统计学意义(P＜0.05);相关分析显示,心理资本中的希望、乐观、韧性、效能等与工作满意度呈正相关(P＜0.05),与离职意向呈负相关(P＜0.05).结论 高水平心理资本有助于提高规范化培训护士的专业概念水平,提高工作满意度,降低离职意向.
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供应室护士时间管理倾向与专业自我概念的调查研究
目的:探讨供应室护士时间管理倾向和专业自我概念的关系,为护理管理者提高护士的专业自我概念提供参考意见.方法:对151名供应室护士运用《时间管理倾向量表》和《护理专业自我概念量表》进行测试.结果:时间管理倾向均分(3.35±0.58)分；专业自我概念均分(2.95±0.44)分；时间管理倾向3个维度及总分与专业自我概念5个维度及总分呈显著正相关(P＜0.05).结论:供应室护士时间管理倾向为中等水平,专业自我概念是积极的；时间管理倾向与专业自我概念显著相关,护理管理者可对供应室护士提供必要的培训以进一步发展护士的专业自我概念.
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产学研教学模式对护理本科生专业自我概念的影响
[目的]探讨产学研教学模式对护理本科生专业自我概念的影响.[方法]将我校2011级 45名护理本科生作为对照组,2012级43名护理本科生作为干预组,对照组采用常规教学模式教学,干预组在常规教学模式基础上结合产学研教学模式进行教学,分别在第二学年和第三学年结束时评价两组护生专业自我概念得分.[结果]第二学年结束时,两组护生专业自我概念得分比较差异无统计学意义(P>0.05);第三学年结束时,干预组专业自我概念总分及满意度、灵活性、专业技能、沟通交流4个维度得分均高于对照组(P<0.05).[结论]产学研教学模式可提高护理本科生的专业自我概念.
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临床护理教师胜任力与专业自我概念的相关性研究
[目的]调查临床护理教师胜任力与专业自我概念现状,并了解二者的相关性,为提高临床护理教学质量提供依据.[方法]采用护理专业自我概念量表和临床护理教师胜任力量表对136名三级甲等医院临床护理教师进行调查.[结果]临床护理教师胜任力总分为140.81分±21.58分,其中职业素质得分高,教学能力得分低;专业自我概念总均分为84.04分±10.98分,处于积极水平;教师胜任力总分及各维度得分与专业自我概念总分呈正相关(P＜0.01).[结论]医院应注重培养临床护理教师的专业自我概念,从而提高其胜任力,为保证临床护理教学质量、培养适应当今社会的应用型护理人才提供有力保障.
