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医学生一般自我效能感、自我和谐与应付方式的关系研究
目的 探讨医学生的一般自我效能感、自我和谐与应付方式及其相互关系,为医学生的人格培养和心理健康建设提供依据.方法 采用分层随机抽样方法,抽取某医学院300名在校大学生进行一般自我效能感量表、自我和谐量表和应付方式问卷调查.结果 医学生一般自我效能感与自我和谐状况得分分别为(2.64±0.46)分,(86.51±12.10)分,均处于大学生群体的中等水平.一般自我效能感与解决问题、合理化呈显著正相关(r =0.382,P＜0.01；r=0.174,P＜0.01),与自责、退避呈显著负相关(r=-0.170,P＜0.01；r=-0.127,P＜0.05)；自我和谐总分与自责、幻想、退避呈显著正相关(r=0.363,P＜0.01；r=0.379,P＜0.01；r=0.282,P＜0.01),与解决问题、求助呈显著负相关(r=-0.388,P＜0.01；r=-0.247,P＜0.01).结论 医学生的应付方式与一般自我效能感和自我和谐密切相关,要引导医学生采取积极的应付方式、提高心理健康水平,医学院校应注重提升医学生自我效能感、促进自我和谐的发展.
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重症监护室病人家属心理韧性在一般自我效能感与焦虑间中介效应研究
目的:探讨一般自我效能感对重症监护室病人家属心理韧性、焦虑的影响并建立结构方程模型,为重症监护室病人家属心理干预提供依据.方法:采用整群抽样,运用心理韧性量表、一般自我效能感量表、焦虑量表,对临床514名重症监护室病人家属进行调查,运用SPSS18.0和Amos17.0统计软件包进行统计分析及结构方程模型构建.结果:不同性别坚韧、自强、乐观维度得分差异有统计学意义(P＜0.05),不同亲属关系乐观维度得分差异有统计学意义(P＜0.05).不同性别、亲属关系重症监护室病人家属一般自我效能感得分差异有统计学意义(P＜0.05),焦虑得分差异有统计学意义(P＜0.05).结构方程模型显示:一般自我效能感对焦虑的有直接效应,路径系数为-0.21(P=0.000);一般自我效能感对心理韧性有直接效应,路径系数为0.24(P=0.000);心理韧性对焦虑有直接效应,路径系数为-0.57(P=0.000);一般自我效能感通过心理韧性对焦虑有间接效应,路径系数为-0.14(P=0.000).一般自我效能感、心理韧性共解释重症监护室病人家属焦虑28.76％的变异量.结论:一般自我效能感因素对重症监护室病人家属焦虑有较大的影响,应运用适宜的干预措施提高重症监护室病人家属一般自我效能感,从而提高心理韧性,降低重症监护室病人家属焦虑,保证心理健康.
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住院精神分裂症患者自我效能感
目的 了解住院精神分裂症患者的一般自我效能感及相关因素.方法 采用一般自我效能感量表对224例住院精神分裂症患者进行问卷调查,并使用功能大体评定量表(GAF)及阴性症状量表进行评定.结果 精神分裂症患者一般自我效能感平均分明显低于常模(t=7.18,P＜0.001)；且高自我效能感患者GSES得分与SANS得分呈正相关(r=0.563,P＜0.01),与GAF得分呈负相关(r=-0.628,P＜0.01).结论 住院精神分裂症患者的一般自我效能感较低,且有异常增高现象.
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大学生一般自我效能感、应对方式与社交焦虑的关系研究
目的 探讨大学生一般自我效能感、应对方式和社交焦虑的特点及相互关系,为大学生的心理健康教育提供依据.方法 采用一般自我效能感问卷 (GSES)、应付方式问卷(CSQ)和社交焦虑问卷(IAS)对368名大学生进行测评.结果 ①不同性别大学生在一般自我效能感和解决问题应对方式中存在显著差异,但社交焦虑无显著性差异;理科、文科大学生的一般自我效能感差异不显著,但在社交焦虑和求助应对方式中差异显著.②一般自我效能感与社交焦虑存在显著负相关关系,解决问题和合理化应对方式与社交焦虑呈显著负相关,而自责与社交焦虑呈显著正相关.③通过多元线性回归分析,一般自我效能感和自责、合理化应对方式三变量对社交焦虑有显著的预测作用.结论 大学生在一般自我效能感、社交焦虑和应对方式上表现出差异性,并且大学生的一般自我效能感、应对方式和社交焦虑存在相互关系.
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自考生自我效能感的特点及其与成就动机的关系
目的 探讨自考生一般自我效能感、成就动机的特点及其相关关系.方法 采用一般自我效能感量表和成就动机量表对226名自考生进行施测.结果 ①自考生一般自我效能感性别差异显著.②避免失败动机存在城乡差异,而追求成功动机和合成动机在性别、城乡等变量上差异都不显著;低自我效能组存在性别主效应,城乡与性别的交互作用显著.③一般自我效能感与成就动机各维度存在显著相关.④高自我效能组的成就动机显著高于低自我效能组.结论 不同自考生的自我效能感存在差异,不同自我效能感影响自考生的成就动机水平.
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医学生应对方式、社交行为与一般自我效能感的关系
目的 探讨医学院校大学生应对方式、社交行为与一般自我效能感的关系,为医学院校大学生心理健康教育提供理论依据.方法 采用特质应对方式问卷(TCSQ)、德克萨斯社交行为问卷(TSBI)和一般自我效能感量表(GSES)对某医学院253名本科学生进行测量.结果 男生一般自我效能感、积极应对和社交行为得分显著高于女生(P<0.05),农村生源医学生社交行为得分显著低于城镇来源学生(P<0.05).医学院校大学生一般自我效能感与社交行为和积极应对得分呈显著的正相关(P<0.01或P<0.05).以GSES总分为因变量多元逐步回归,积极应对、社交行为都进入回归方程,其标准回归系数分别为3.213和1.303.这些影响因素总共可解释因变量的35.6%.结论 医学院校大学生的积极应对和社交行为对一般自我效能感存在显著的预测作用.
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高校心理委员一般自我效能感与自我和谐
目的:通过研究高校心理委员一般自我效能感与自我和谐之间的关系,为促进心理委员心理和谐发展,加强心理委员队伍建设提供心理学依据.方法:以104名高校心理委员为被试,采用一般自我效能感问卷及自我和谐量表进行调查.结果:①心理委员一般自我效能感平均分为(26.70±4.11),基本超过了理论平均值,且在性别上有显著差异(P＜0.05);②自我与经验不和谐、自我灵活性及自我的刻板性等自我和谐分项上较之国内大学生常模差异有统计学意义(P＜0.01);③心理委员的一般自我效能感与自我和谐、自我灵活性显著相关(P＜0.01);且自我和谐与自我灵活性对一般自我效能感具有非常显著的预测作用(P＜0.01).结论:心理委员的一般自我效能感和自我和谐存在重要的相互影响关系,一般自我效能感越高自我和谐水平越高.
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中考生一般自我效能感与状态-特质焦虑
目的 研究一般自我效能感与状态-特质焦虑之间的关系.方法 采用一般自我效能感量表(GSES)与状态-特质焦虑问卷(STAI)在中考前3个月对山东省德州市224名在校初三学生进行问卷调查.结果 ①中考生一般自我效能感在性别上的差异具有统计学意义(t=2.370,P＜0.05),而在城乡、班级上的差异无统计学意义.②中考生的状态焦虑得分、特质焦虑得分和焦虑总分在性别、城乡、班级上的差异无统计学意义.③中考生的一般自我效能感与状态焦虑(r=-0.311,P＜0.05)、特质焦虑(r=-0.396,P＜0.01)、总分焦虑(r=-0.375,P ＜0.01)之间呈显著负相关.结论 中考生普遍存在焦虑情绪,且与一般自我效能感呈负相关,即一般自我效能感越低,焦虑情绪越高.
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宁波市高校延长毕业学生自我效能感与焦虑相关性
目的:探究延长毕业生与正常毕业大学生一般自我效能感与焦虑间的关系及其在性别、专业、生源地等方面的差异.方法:采用一般自我效能感量表(GSES)和焦虑自评量表(SAS)对宁波某大学多个不同学院的延长毕业学生与正常毕业学生进行了调查.结果:延长毕业学与正常毕业学生的一般自我效能感和焦虑水平间均存在显著差异(t=2.104,-2.219;P＜0.05);其一般自我效能感在专业、生源地上构成显著差异(F(2,53)=3.694,P＜0.05;F(1,55)=4.287,P＜0.05);其焦虑也在专业、生源地上构成显著差异(F(2,53)=4.513,P＜0.05;F(1,55)=4.039,P＜0.05).结论:正常毕业学生的一般自我效能感显著高于延长毕业学生,焦虑显著低于延长毕业学生.
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残疾人自我效能感、应对方式与心理健康
目的 探索残疾人一般自我效能感、领悟社会支持、简易应对方式与心理健康的关系.方法 本研究采用一般健康问卷(GHQ-28)、一般自我效能感量表(GSES)、领悟社会支持量表(PSSS)和简易应对方式问卷(SCSQ)对深圳市宝安区两家福利性企业的残疾员工进行问卷调查.结果 一般自我效能感、领悟社会支持、积极应对和消极应对方式与残疾人心理健康呈显著相关,相关系数分别是-0.445、-0.412、-0.246、0.364.一般自我效能感、领悟社会支持对总体心理健康状况有极其显著的负向预测作用(P＜0.01),消极应对方式则对总体心理健康状况有显著的正向预测作用(t=5.58,P＜0.001).结论 不断加大社会支持力度,着重于提高残疾人一般自我效能感,引导他们更多采用积极应对方式面对挫折和困难,将有效改善残疾人心理健康状况.
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某部参演官兵坚韧性人格水平现况及影响因素
目的:调查了解参加2015年某次军事演习的部队官兵坚韧性人格现况,并分析其影响因素,为制定提高坚韧性人格水平的干预措施提供依据.方法:以2015年在某地驻训的4支参演部队官兵为研究对象,随机整群抽样308人,采用中国成年人坚韧人格量表、军人心理应激自评问卷(PSET)、一般自我效能感量表(GSES)、简易应对方式量表(SCSQ)及自尊量表(SES)进行问卷调查.运用SPSS 18.0软件进行描述性统计分析、非参数检验及相关性分析,将参演部队官兵坚韧人格得分与全国常模比较,确定其坚韧人格水平;并对参演官兵坚韧人格的影响因素进行探究.结果:参演部队官兵的坚韧人格总均分为(2.62±0.57)分,依据全国常模,中等水平坚韧人格(坚韧人格总均分2.03～3.61)的参演部队官兵有247人(80.2％),低坚韧人格(坚韧人格总均分低于2.03)官兵有40人(13％);高坚韧人格(总均分高于3.61)官兵有21人(6.8％).t检验及相关与回归分析结果显示,参演官兵性别(P＜0.05)、一般自我效能感(β=0.429,P＜0.001)及积极应对(β=0.250,P＜0.001)对坚韧性有显著预测力.结论:参演官兵坚韧性人格水平较低,性别、一般自我效能感及积极应对可影响官兵坚韧人格水平.
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教育硕士社会支持的特征及其与一般自我效能感和主观幸福感的关系
目的:探讨教育硕士社会支持的特征及其与一般自我效能感、主观幸福感之间的关系.方法:采用社会支持量表、一般自我效能感量表和青少年主观幸福感量表对80名教育硕士进行问卷调查.结果:①教育硕士的主观支持在性别、婚否、是否独生子女及是否有工作经历上均存在显著差异(t =2.263,3.092,-2.418,2.215;P＜0.05),客观支持在专业上存在显著差异(t=2.519,P＜0.05),在婚否及是否有工作经历上均存在极其显著的差异(t=4.180,3.74;P＜0.001),社会支持总分在是否有工作经历上存在非常显著的差异(t=2.816,P＜0.01),在婚否上存在显著差异(t=2.941,P＜0.05);②教育硕士社会支持与一般自我效能感(r=0.279,P＜0.05)、主观幸福感(r=0.424,P＜0.01)之间存在显著相关.结论:教育硕士社会支持与一般自我效能感、主观幸福感存在显著相关.
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90后大学生职业价值观与一般自我效能感关系
目的：探索90后大学生职业价值观与其一般自我效能感之间的关系。方法以云南昆明学院420名90后大学生为对象，采用大学生职业价值观问卷与一般自我效能感量表进行调查，对数据进行描述性统计分析和相关分析。结果①不同性别90后大学生在职业价值观总量表（t＝-3．36）、保健因素（t＝-4．14）、自我发展因素（t＝-3．32）上差异有统计学意义（P＜0．01）；不同专业90后大学生在职业价值观总量表（F＝4．51，P＜0．05）、声望地位因素（F＝6．94，P＜0．01）上差异有统计学意义；兼职大学生与非兼职大学生在自我发展因素（ t＝2．97，P＜0．05）上差异有统计学意义；②一般自我效能感与职业价值观总量表及各分量表（保健因素、自我发展因素、声望地位因素）之间呈显著正相关（ r＝0．31，0．14，0．24，0．33；P＜0．01）。结论90后大学生一般自我效能感越高，其对职业价值观问卷各维度的重视程度就越高。
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控烟课程对公共卫生学生控烟自我效能感的影响评价
目的：分析控烟课程对公共卫生学生控烟自我效能感的影响，探讨提高控烟自我效能感的有效方法。方法对150名某医科大学公共卫生专业学生开展控烟课程，采用自编《控烟自我效能感量表》比较课程前后学生的控烟自我效能感得分，评价控烟课程的效果。使用Epidata 3．0建立数据库，利用SPSS 13．0以及AMOS 7．0对数据进行统计分析。结果总体来看，经过控烟课程干预后，公共卫生学生控烟自我效能感提高明显，从（2．635±0．611）上升至（2．815±0．612）（ t＝-3．367，P＜0．01），但一般自我效能感干预前后没有显著差别（t＝-1．212，P＞0．05）。其中男生干预前后一般自我效能感和控烟自我效能感差异不显著（t＝-0．600和-1．194，P＞0．05），女生的一般自我效能感（t＝--2．157，P＜0．05）和控烟自我效能感得到显著提升（t＝-3．465，P＜0．01），但控烟自我效能感的提高程度优于一般自我效能（t＝2．286，P＜0．05）。结论《控烟自我效能感量表》具有良好的信度和效度。控烟课程可以有针对性地显著提升公共卫生学生控烟自我效能感。控烟课程对公共卫生学生控烟自我效能感的作用呈现性别差异，应进一步完善控烟课程，增强其对男生的作用。
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大学生性别角色类型、一般自我效能感与人际困扰程度的相关性
目的:探讨大学生性别角色类型、一般自我效能感与人际困扰程度之间的相关关系.方法:采用问卷调查法对215名大学生进行问卷调查.结果:①大学生性别角色分布不均衡,4种性别角色大学生的人际困扰程度得分存在显著差异(P＜0.05);②一般自我效能感与男性化(r =0.316,P＜0.01)、双性化(r=0.452,P＜0.01)上存在显著正相关,与女性化(r =-0.338,P＜0.01)、未分化(r=-0.485,P＜0.01)上存在显著负相关;③人际困扰程度与男性化(r =-0.228,P＜0.01)、双性化(r=-0.375,P＜0.01)存在显著负相关,与女性化(r=0.141,P＜0.05)、未分化(r =0.512,P＜0.01)存在显著正相关;④大学生的一般自我效能感在女性化影响人际困扰程度中不存在中介效应,而在其他性别角色对人际困扰程度的影响中存在显著的部分中介作用(P＜0.05).结论:大学生性别角色类型、一般自我效能感与人际困扰程度之间存在显著相关,且一般自我效能感在性别角色和人际交往能力间起着不同的中介作用.
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师范生一般自我效能感及其与时间管理倾向、学业情绪的关系
目的：探讨师范生一般自我效能感的特征及其与时间管理倾向、学业情绪的关系。方法：运用一般自我效能感量表、时间管理倾向量表、青少年学业情绪问卷对陕西某师范院校341名师范生进行测试。结果：①师范生一般自我效能感存在性别、专业、生源地以及低年级组与高年级组差异（ t＝21．90，23．62，23．39，21．05；P＜00．5）；②师范生一般自我效能感与时间管理倾向、学业情绪，时间管理倾向与学业情绪均存在显著相关（ r＝04．23，02．19，04．05；P＜00．1）。结论：师范生一般自我效能感与时间管理倾向以及学业情绪显著相关。
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高职生一般自我效能感与成就动机的关系
目的：了解高职生一般自我效能感的现状，并进一步探讨其与成就动机的关系。方法采用一般自我效能感量表（GSES）和《成就动机量表》（AMS），对280名高职生随机调查。结果①高职生一般自我效能感（t＝2．869，P＜0．05）在是否班干部上存在显著差异；②一般自我效能感与成就动机各维度（P＜0．01）都呈显著正相关；③多元回归分析表明，追求成功（β＝0．432，P＜0．01）对一般自我效能感有显著的预测作用。结论高职生一般自我效能感和成就动机呈显著正相关，追求成功动机可以有效预测一般自我效能感。
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中职护生领悟社会支持、一般自我效能感与心理韧性的关系
目的:调查中职护生心理韧性水平,并探讨它和领悟社会支持、一般自我效能感三者之间的关系.方法:采用领悟社会支持量表(PSSS)、一般自我效能感量表(GSES)和青少年心理韧性量表(RSCA)对1018名中职护理专业学生进行调查.结果:①中职护生心理韧性总分为(3.44±0.53);心理韧性总分在生源地(t=2.113,P＜0.05)、年级(F=10.698,P＜0.001)和学习成绩(F=21.330,P＜0.001)上存在显著差异,但在性别、是否独生子女和是否单亲家庭上差异无统计学意义(P＞0.05);②一般自我效能感、领悟社会支持总分及各维度和心理韧性总分及各维度之间均存在显著正相关(r=0.138～0.884,P＜0.001);③一般自我效能感在领悟社会支持和心理韧性之间起部分中介作用.结论:中职护生心理韧性处于中等偏上水平,但个体差异大,部分护生韧性水平较低.可以通过加强社会支持、提升自我效能感、心理韧性训练等多种方式,提高中职护生的心理韧性水平,促进心理健康.
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大学生时间管理倾向与心理控制源、一般自我效能感的相关研究
目的 研究大学生时间管理倾向情况以及其与心理控制源和一般自我效能感的关系.方法 采用黄希庭、张志杰编制的青少年时间管理倾向量表、内在一外在心理控制源量表及一般自我效能感量表对190名大学生进行测试.结果 ①大学生时间管理倾向在性别、年级、生源地及独生与否等方面不存在差异;②时间管理倾向各维度与心理控制源之间存在显著的负相关(P<0.01),而与一般自我效能感之间存在正相关(P<0.05),其中时间管理倾向总分、时间监控观和时间效能感与一般自我效能感之间存在显著的正相关(P<0.01),③心理控制源和一般自我效能感对时间管理倾向具有显著的预测作用(P<0.001).结论 大学生时间管理倾向不受性别、年级、生源地及独生与否等因素的影响;心理控制源与时间管理倾向之间存在显著的负相关,而一般自我效能感与其呈显著正相关;心理控制源和一般自我效能感对时间管理倾向具有显著的预测作用.
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大三学生一般自我效能感与人格的关系
目的 探讨大三学生一般自我效能感与人格的关系.方法 采用一般自我效能感量表(GSES)和16项人格因素问卷(16PF),随机抽样选择145名大三学生进行测查.结果 大三学生的一般自我效能感在专业、性别和生源地维度上无显著差异;大三学生一般自我效能感与稳定性(r=0.44,P＜0.01),恃强性(r=0.34,P＜0.01),兴奋性(r=0.19,P＜0.05)等人格因子相关有统计学意义,其中忧虑性(t=-2.49,P＜0.05)、紧张性(t=-2.76,P＜0.01)、恃强性(t=2.95,P＜0.01)、稳定性(t=2.05,P＜0.05)4种人格特质比其它人格特质更能预测一般自我效能感的变化.结论 大三学生的人格对一般自我效能感有预测作用.
