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高考学生班级环境和自测健康的关系
目的 :探讨高考学生班级环境与自测健康之间的关系.方法 :采用自编人口学问卷 、我的班级问卷和自测健康评定量表对207名高考学生进行调查.结果 :① 除学习负担外,师生关系(r=0.258,P<0.01)、同学关系(r=0.450,P<0.01)、秩序纪律(r=0.173,P<0.05)和竞争(r=0.156,P<0.05)均与高考学生健康总分显著正相关;② 同学关系能够正向预测自测健康总分,且能够解释21.7%的变异.结论 :班级环境是高考学生自测健康的重要影响因素,其中同学关系尤为重要,因此我们应该加强高考学生班级环境的建设.
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不同班级环境类型中职生学业行为差异比较研究
目的 探讨班级环境类型对中职生学业行为的影响.方法 采用班级环境和学业行为问卷对宝鸡市384名中职生进行调查.结果 ①中职生班级环境的师生关系、同学关系维度存在显著的性别差异(t=-3.863,-3.209,P＜0.01)、秩序纪律维度存在显著的年级差异(t =-2.502,P＜0.05)、师生关系、竞争气氛维度存在显著的家庭经济条件差异(t=4.152,3.602,P＜0.05);②班级环境中的同学关系能够显著的预测学业行为；③不同班级环境类型的中职生在学业行为上具有显著差异.结论 不同班级环境类型中职生学业行为存在显著差异,班级同学关系对学业行为的影响更为显著.
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中学生学业拖延与班级环境的关系
目的 从个体和班级两个层面考察班级环境对中学生学业拖延的影响.方法 选取1972名中学生进行问卷调查,使用HLM进行分析,同时对学生进行个别访谈.结果 问题型、中间型、良好型班级在复习、作业和自我任务上的拖延得分存在显著差异(F=16.927,5.832,5.504;P＜0.01);从个体层面来看,师生关系、同学关系能显著地负向预测复习拖延(t=-3.206,-3.765；P＜0.01)和作业拖延(t=-3.822,-3.797;P＜0.001),竞争能显著负向预测作业拖延(t=-2.323,P＜0.05)；从班级层面来看,竞争能量著地负向预测复习和自我任务拖延(t=-2.542,-3.074;P＜0.05).结论 班级环境是影响学业拖延的重要因素.
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初中生班级环境、自尊与成就动机的关系
目的 探讨初中生班级环境、自尊水平与成就动机水平的关系.方法 随机选取320名初中学生,采用<我的班级>问卷、自尊量表以及成就动机量表进行调查.结果 1班级环境中关系维度与自尊水平以及追求成功动机呈显著正相关;自尊与追求成功动机呈显著正相关;2班级环境中关系维度对自尊以及追求成功动机回归效应显著;控制班级环境中关系维度后,自尊对追求成功动机回归效应显著.结论 班级环境对初中生自尊水平以及成就动机水平有预测作用;初中生在班级环境中体会到的关系状态会直接影响初中生追求成功的动机,这在一定程度上是通过影响初中生自尊水平的起作用.
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高考学生考试焦虑现状与班级环境的关系
目的：研究高考学生考试焦虑现状与班级环境之间的关系。方法：采用《我的班级》和《考试焦虑量表》对365名高考学生进行调查。结果：①高考学生的考试焦虑为中等程度，高考学生的考试焦虑在学生类型和性别上差异不显著；而在学科类型上，文科生的考试焦虑要显著高于理科生（t＝2．338，P＜0．05）；②高考应届班与往届班班级环境在师生关系（t＝-2．308，P＜0．05）、秩序和纪律（t＝-14．303，P＜0．001）、竞争（t＝-3．052，P＜0．01），以及学习负担（t＝7．100，P＜0．001）方面差异显著，在同学关系方面差异不显著；③高考班级环境各维度与学生考试焦虑均显著相关，并且能够显著预测学生考试焦虑，其中同学关系的解释率高。结论：高考学生存在一定程度的考试焦虑状况，并且高考班级环境是影响学生考试焦虑的重要因素，应该注重高考班级环境建设。
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中学生学习投入的个人和班级影响因素
目的：考察学生个人因素和班级环境因素对中学生学习投入的影响。方法：采用中学生学习投入问卷和班级心理环境问卷，对深圳市780名中学生进行调查，运用SPSS 17．0对样本数据进行分析。结果：①对学习投入的性别差异进行比较，按投入三维度考察均无差异；按7因子考察，坚持性因子有极显著差异，男生比女生更有坚持性（t＝2．662；P＜0．01）；②年级间学习投入三维度均存在极显著差异（F＝16．061，12．256，9．069；P均＜0．001），从初一到高二，学习投入呈逐渐下降趋势；③学习投入与学习厌倦、网络沉迷均存在极显著负相关（r＝-0．492，-0．340；P均＜0．001）；④学习投入的三维度与班级心理环境存在极显著相关（r＝0．576，0．660，0．666；P均＜0．001）。结论：学习投入与学习厌倦、网络沉迷均存在极显著负相关；良好的班级心理环境有助于学习投入。
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548名中学生的班级环境和生活满意度
目的:探讨中学生的班级环境及其生活满意度.方法:采用中小学班级环境和青少年生活满意度量表,对548名中学生的班级环境和生活满意度进行断面调查,并对调查数据进行相关、聚类和方差分析.结果:男生感知的竞争、学习负担大于女生(2.44±0.72/2.21±0.73,2.13±0.66/2.00±0.63,t=3.64、2.33,P＜0.01、0.05),但学校满意度评分低于女生(4.32±1.24/4.65±1.16,t=-3.17,P＜0.01);城市学生的师生关系、家庭满意度、学业满意度和环境满意度评分低于乡镇(2.73±0.80/2.94±0.73,4.93±1.28/5.32±1.07,3.24±0.99/3.65±1.05,4.09±1.20/4.29±1.05,t=-2.97、-3.86、-4.58、-2.06,均P＜0.05);除学习负担、家庭满意度和自由满意度以外,其他方面均存在年级差异(F=3.63～33.19,P＜0.05),大体上呈年级越高评分越低的趋势;班级环境中的师生关系、同学关系、秩序纪律和竞争与学生生活满意度呈正相关(r=0.13～0.47,P＜0.01),而学习负担与学生的家庭、学校、学业、自由和环境满意度呈负相关(r=-0.20～-0.09,P＜0.05);班级环境可以分为良好型(26.8%)、一般型(48%)和问题型(25.2%)三种,学生生活满意度在不同班级环境类型上的得分差异有统计学意义(F=11.10～47.81,P＜0.01),表现为班级环境越差,生活满意度越低.结论:中学生班级环境与生活满意度有一定的联系.
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儿童问题行为和学校顺应的关系:班级环境的作用
目的:探讨班级环境因素对儿童问题行为和学习成绩、同伴接受之间关系的影响.方法:使用多水平分析技术对82个班级的4650名初中生的资料进行分析.结果:儿童问题行为显著负向预期学习成绩和同伴接受,并且这两种预期作用在班级之间的变异显著;老师支持、训诫和严格的组织纪律可以改善问题行为儿童的同伴关系,同时严格的秩序纪律还可以改善问题行为儿童的学习成绩,但良好的班级同学关系则可以使问题行为儿童的同伴关系和学习成绩变差.结论:儿童问题行为对学习成绩和同伴接受有不利影响,这种影响作用受班级因素的影响.
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生态移民青少年的行为问题及与人格和班级环境的关系
目的:探讨生态移民青少年的行为问题与人格和班级环境的关系.方法:采用多阶段随机抽样,对宁夏12～16岁的生态移民(n=1453)、移居地(n=1750)、原居地(n=1248)青少年进行Achenbach儿童行为量表(父母版)(CB CL)、艾森克人格问卷(EPQ)、《我的班级》问卷调查,分别测查青少年的行为问题、人格特征、班级环境.根据CBCL,有1个或1个以上因子分超过常模分者判定为具有行为问题.结果:生态移民组行为问题检出率高于移居地组和原居地组(27.5％ vs.19.9％,23.4％,均P＜0.05).对生态移民组进行多层线性模型分析显示,男、女生的EPQ神经质人格、外向性人格、精神质人格得分与各自的CBCL总分及各因子得分呈不同程度的关联.女生的EPQ精神质人格得分与女生CBCL总分及体诉、攻击、残忍等因子分呈正相关(β=0.02 ～0.45,均P＜0.05).女生《我的班级》师生关系得分与女生CBCL总分及焦虑强迫、分裂样、不成熟性多动、攻击性表现、违纪表现、残忍等因子分负向关联(β=-0.16 ～-0.11,均P＜0.05).女生《我的班级》秩序纪律得分与女生CBCL总分及焦虑强迫、抑郁退缩、攻击性表现、违纪表现、残忍等因子分正向关联(β =0.14～1.20,均P＜0.05).女生《我的班级》同学关系得分增强女生EPQ精神质人格分值与女生CBCL总分及体诉、违纪因子分之间正向关联(β=0.02 ～0.26,均P＜0.05).结论:生态移民青少年的行为问题发生率高于非移民青少年,其行为问题可能与神经质、精神质人格特点和班级的秩序纪律正相关,与外向性人格特点、班级的师生关系负相关.人格与行为问题之间的关系可能受班级同学关系的影响.
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青少年共情能力现状及相关因素
目的:了解青少年共情能力发展的现状,并探讨青少年共情能力的相关影响因素.方法:选取淮南市、温州市的部分中学和中职学校,共发放问卷1460份,回收有效问卷1159份(男613例,女546例).采用中文版人际反应指标(IRI-C)、家庭功能评定量表(FAD)、《我的班级》问卷分别评估青少年的共情能力、家庭功能以及班级环境.结果:女生的IRI-C情绪共情、认知共情以及总共情[(55±12)vs.(51±11)]得分均高于男生[(50±11) vs.(54±11),(50±11) vs.(54±11),(均P＜0.05)].中职生的IRI-C情绪共情、认知共情以及总共情得分均低于初中生和高中生(均P＜0.05).《我的班级》问卷的竞争得分、同学关系得分与IRI-C的情绪共情得分正向关联(β=0.11、0.13,均P＜0.001);FAD的角色得分与IRI-C的情绪共情得分正向关联(β =0.14,P＜0.001);FAD的问题解决得分与认知共情得分、总共情得分负向关联(β=-0.22、-5.20,均P＜0.001).《我的班级》问卷的同学关系得分与认知共情得分、总共情得分正向关联(β=0.18、5.76,均P＜0.001).结论:女生的共情能力发展可能优于男生;与初中生、高中生相比,中职生的共情能力发展可能较差;良好的同学关系、有效的问题解决、适度的竞争可能是青少年共情发展的有利因素.
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多层线性模型在班级环境与学生行为问题研究中的应用
班级环境是指存在于一群师生所组成的团体中的社会心理环境,在中国学校教育体制下的班级环境对学生的认知、态度和情感的发展都具有举足轻重的作用~([1]).近年来的相关研究表明,班级环境对学生适应水平、学校态度和学业行为、社会行为和学校适应有影响~([2-4]).
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高中生消极学业情绪与班级环境及自我效能感相关性研究
目的 探讨高中生消极学业情绪与班级环境及自我效能感的相关性,为制定有效的心理健康教育措施提供依据.方法 对362名高中生采用中学生学业情绪问卷、一般自我效能感问卷和班级环境问卷进行测评分析.结果 不同性别高中生中学生学业情绪问卷消极学业情绪的厌倦、无助及疲乏心烦因子分差异有显著性(P＜0.05或0.01);不同年级高中生消极学业情绪各因子分差异均有显著性,高一、高二学生的消极情绪评分显著低于高三年级(P＜0.05或0.01).班级环境问卷的学业负担因子分与消极学业情绪各因子呈显著正相关(P＜0.05或0 01),一般自我效能感问卷评分与消极学业情绪各因子呈显著负相关(P＜0.01);班级环境、自我效能感与消极学业情绪的结构方程模型显示,自我效能感对消极学业情绪产生负向显著影响,班级环境既直接影响低唤醒消极学业情绪,又通过自我效能感的间接作用影响高唤醒和低唤醒消极学业情绪.结论 改善班级环境、提升自我效能感能够有效减少高中生的消极学业情绪.
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班级环境对初中生学校适应的影响
目的:探讨初中生班级环境对其学校适应的影响,为改善学生班级环境,提高学生的学校适应提供参考.方法:采用问卷,对596名初中生知觉的班级环境和学校适应的现状进行了调查.结果:班级环境的各个维度与学校适应的各个维度均存在显著的相关;班级环境可以分为良好型、一般型、问题型三种类型.班级环境类型越好,学生学校适应越好;班级环境对学校适应有显著的预测作用.结论:班级环境对初中生学校适应存在显著的影响.
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班级地图量表中文版在初中生中的信效度检验
目的:对班级地图量表(ClassMaps Survey,CMS)的中文版进行修订并检验其在我国初中生群体中的信度和效度.方法:选取初中生603人(样本1)完成CMS,用于项目分析和探索性因子分析;另选取697名初中生(样本2)用于验证性因子分析、区分效度、内部一致性及分半信度检验,受测者同时完成CMS、学习压力问卷和核心自我评价量表.结果:CMS中文版包括师生关系、家校关系、同伴友谊、同伴冲突、同伴侵犯、学业自我效能感、学习自我决定、班级行为自控等八个因子,共50个项目;八因素模型拟合度良好(x2/df=-2.01,CFI=0.94,TLI=0.93,RMSEA=0.04,SRMR=0.04);CMS中文版具有较好的效标关联效度;总问卷的内部一致性系数为0.92,8个因子的内部一致性系数在0.71-0.92之间;总问卷的分半信度系数为0.70,8个因子的分半信度系数在0.72-0.87之间;重点初中的班级环境显著好于普通初中,而普通初中又显著好于打工子弟初中.结论:修订后的CMS中文版具有良好的效度和信度,适用于测量中国的班级环境对初中生的支持作用.
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班级环境对儿童受害和同伴接受、学习成绩关系的影响
目的:探讨班级环境因素对儿童受害和学习成绩、同伴接受之间关系的影响.方法:使用多水平分析技术对82个班级的4650名初中生的资料进行分析.结果:儿童受害显著负向预期学习成绩和同伴接受,并且这两种预期作用在班级之间的变异显著.当前研究中的班级环境变量未能解释受害和同伴接受间的关系在班级间的变异,班级水平的秩序纪律可减弱儿童受害和学习成绩间的负向关系,同学关系对受害儿童的学习成绩有不利的影响.结论:儿童受害状况对学习成绩和同伴接受有不利影响,这种影响作用受班级因素的影响.
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团体心理辅导对初二学生班级环境的影响
目的:本研究旨在探索团体心理辅导对初二学生班级环境的影响,方法:选择南通市某中学的初二(4)班为实验班、初二(6)班为对照班,对实验班进行团体心理辅导的干预,采用江光荣<我的班级>问卷进行测量.结果:团体心理辅导明显改善了实验班的师生关系(P＜0.001)和同学关系(P＜0.05).结论:团体心理辅导对实验班的班级环境产生了积极的作用.
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班级环境对中学生学习倦怠的影响
目的 探讨班级环境与中学生学习倦怠的关系及影响.方法 采用《青少年学习倦怠量表》和《我的班级》调查问卷对中学生进行调查.结果 中学生的学习倦怠在不同类型班级环境中的差异有统计学意义(p＜0.01).班级环境中的师生关系、同学关系、秩序和纪律、竞争4个方面与学业疏离、低成就感、学习倦怠均呈负相关,学习负担与身心耗竭、学习倦怠呈正相关；学习负担能有效正向预测身心耗竭、学业疏离和学习倦怠,同学关系和竞争均能有效负向预测学业疏离、低成就感和学习倦怠,秩序和纪律能有效负向预测身心耗竭,师生关系能有效负向预测低成就感,且均有统计学意义(p＜0.05或p＜0.01).结论 中学生知觉的班级环境是影响其学习倦怠的重要因素.
