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中职生内科护理教学中实践能力的培养分析
教育机制的持续不断深化改革使越来越多人开始关注中职生内科护理教学中实践能力的培养.然而,在对中职生进行实践能力培养的过程当中常常面临各种课程不全面、教学方法落后、自主学习能力不强等现象的发生.基于此本文将中职生内科护理教学中实践能力的培养分析这个角度作为出发点,对其展开深入探讨与论述.
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学校家庭教育对中职生心理健康的研究
通过对当前中职生心理健康问题的分析,引出家庭教育对中职生心理健康的重要性,从而提出对中职生进行学校家庭教育,以改善他们的心理问题.
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探讨对中职生开展急救知识教育的意义及对策
综述对中职生开展急救知识教育的重要意义,探讨如何在中职生中更好地开展急救知识普及教育、普及内容和有效的教育模式.目的 提高公众的急救知识普及率,减少意外伤害的伤残、死亡率.
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校医护理干预控制和预防中职生近视及沙眼的效果分析
目的:对校医护理干预控制和预防中职生近视及沙眼的效果进行分析和研究.方法:选取本校160名中职生作为研究对象,根据入校先后顺利将其分组两组,为对照组79名学生提供健康指导,实验组81名学生在对照组的基础上进行校医护理干预,对比两组学生护理干预前后的近视情况和沙眼情况.结果:实验组中职生护理后近视率为22.22%,沙眼率为23.46%,对照组中职生护理后近视率为41.77%,沙眼率为48.10%,两组对比差异具有统计学意义(P<0.05).结论:校医护理干预可以有效控制和预防中职生的近视情况和沙眼情况,大大降低了中职生近视和沙眼的发生率,可以大力推广应用在中职院校中.
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中等职业学校学生危险行为调查
目的了解当前我国中等职业学校学生(中职生)危险行为的现状与特点.方法采用随机分层抽样的方法,从东营、潍坊、莱芜的职业学校一到三年级的学生中抽取348名中职生,采用青少年危险行为问卷进行调查.结果中职生中各类危险行为的存在较为普遍,有66.4%的学生骑摩托车从不戴头盔,有18.6%的学生曾经受到身体伤害,有4.2%的学生经常打架,有7.2%的学生计划过自杀,有1.5%的学生尝试过自杀,有41.7%的学生尝试过吸烟,有8.7%的学生经常吸烟,有42.9%的学生尝试过饮酒,有22.5%的学生经常饮酒,有2.1%的学生曾无意怀孕,有4.2%的学生高危减肥;男女生在意外伤害、有意伤害相关行为、吸烟、酒精和非法麻醉品及其他毒品的滥用以及性行为等方面存在显著的性别差异(P＜0.01),男生均高于女生.结论学校、家庭和社会各界应重视中职生中发生危险性为的情况,并针对其特点进行教育,预防和纠正各类危险行为的发生.
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元刻板印象威胁对职业自我效能感的影响——对中职学校职业指导工作的启示
研究探讨中职生元刻板印象威胁对其职业决策自我效能感的影响以及职业指导的积极作用.研究一通过指导语诱发中职生的元刻板印象威胁,采用问卷法测量中职生的职业决策自我效能感,结果发现元刻板印象威胁组被试相比于无诱发威胁组被试的职业决策自我效能感水平较低.研究二在中职生元刻板印象威胁被诱发后,将被试随机分成三组,分别采用积极言语鼓励、信息化手段获取信息、信息化手段获取信息并交流反馈信息三种职业指导方法指导,结果发现利用信息化手段获取信息并交流反馈信息的方法优,该组被试的职业决策自我效能感水平高于对照组和其他组.
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对失恋中职生的心理咨询个案报告
中职生一般不重视学习,容易恋爱,有恋爱就有可能失恋,所以失恋问题成为中职生心理咨询的重要内容,而目前还没有对失恋中职生的心理咨询个案报告发表过.本文记录了对一名失恋中职生进行心理咨询的典型个案,这次心理咨询综合运用了多种心理学的方法和理论,包括系统脱敏法、升华法、倾诉宣泄法、哭泣宣泄法、森田疗法原理、理性-情绪疗法的ABC理论等,取得了很好的咨询效果,本文会对其他心理教师对失恋中职生如何进行心理咨询有较大的启发.
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浅析中职生手机依赖的成因与应对策略
随着网络的快速发展,手机依赖用户呈低龄化趋势,中职生手机依赖现象也越来越普遍,手机依赖影响中职生的身体健康、心理、学习、人际等各方面的发展.因此,本文分析了手机依赖的八大原因及应对策略,如健全与完善网络监管制度、改变教学方式、丰富校园文化活动等,以降低中职生手机依赖的程度.
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浅谈加强中职生心理健康教育有效途径
文中首先从四个方面提出中职学生心理健康的常见问题,其次,有针对性的对加强中职学生心理健康教育的途径展开论述,并给予相应的完善措施.
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中职生心理健康状态调查研究
目的 为了解目前中职学生心理健康状况,对中职教育提出更好的建设性意见.方法 采用华东师范大学周步成等修订的《中学生心理健康诊断测验》(MHT),随机抽取成都市部分专业:护理、航空服务、汽车维修、电子商务、药品经营与管理学生,共1464名学生进行调查,对原始数据采用SPSS 17.0统计学软件进行分析和处理.结果 成都中职生心理水平总体较为良好,但在学习焦虑、过敏倾向、身体症状方面检出率较高;在学习焦虑、孤独倾向、身体症状及冲动倾向4个项目上一年级学生高于二年级学生,且差异有统计学意义;中职女生在总体焦虑水平及各个分项目焦虑程度上均高于男生,且差异有统计学意义.结论该地区中职生心理水平总体良好,应重点关注女性,以及低学年的学生心理健康.
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中职生预防艾滋病同伴教育效果评价
目的 探索适应于职业技术学校(职校)学生的同伴教育模式.方法 采用观察法和问卷调查的方式,采用定性访谈和问卷调查的方式对同伴教育干预效果进行评价.结果 开展同伴教育后,干预组学生的艾滋病知识答对率组内、组间均明显提高(P<0.05),态度有所转变;干预组学生对婚前性行为持反对态度的比例明显上升.结论 同伴教育可以有效提高职校学生的艾滋病知识水平.
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中医药文化融入中职生人文素质教育的实践
以中医药文化中的“仁、和、精、诚”思想为立足点,结合中职卫校利用中医药文化加强校园文化建设与学生管理的具体实践,探讨如何将中医药文化与学生管理有机结合,创新和丰富中职生人文素质教育方法.文章认为,将中医药文化精髓融入中职生人文素质教育,通过开展形式多样的中医药文化活动,推崇仁者爱人、济世救人的道德情操,倡导团结互助、和睦相处的人际关系,树立精研医道、诚笃修习的专业思想,恪守清廉洁爱、诚实守信的做人准则,对于促进实现学生管理与人文教育融合,培养和提高中职生人文素质具有积极意义.
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中职生希望感与心理健康的关系
目的:了解中职生希望感的现状及其发展特点,探讨中职生希望感与心理健康的关系.方法:采用成人素质希望量表(ADHS)、心理健康诊断测验(MHT),以分层整群抽样的方法从中山市两所中职学校抽出高一、高二、高三的中职生共534名进行调查,对结果采用SPSS 17.0进行统计学处理.结果:①中职女生在学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向及MHT总分上显著高于男生(P均＜0.05);②中职男生的希望感和路径思维显著高于女生(t=3.57,4.42;P均＜0.05);高一、高三学生的希望感均显著高于高二学生(F=3.51,P＜0.05);高三学生的路径思维显著高于高一、高二学生(F=3.94,P＜0.05);③希望感与MHT各分量表呈显著负相关(r=-0.11～-0.26,P＜0.05);希望感与MHT总分的相关系数为-0.24(P＜0.05).结论:中职男生比女生心理更健康、更具希望感;中职生希望感总体水平不高,性别、年级对希望感有显著影响;希望感对心理健康具有重要预测作用,全面提升中职生的希望感有助于心理健康水平的提高.
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中职生学业自我与学业韧性的关系
目的:考察中职生学业自我与学业韧性的关系.方法:采用中学生学业韧性问卷和学业自我问卷测量1287名贵州省遵义、毕节、兴义、六盘水及贵阳5个地区的中职生.结果:①中职生学业自我(62.16±13.89)与学业韧性(88.01±15.42)良好,处于中上等水平,学业自我在性别和民族上存在显著差异(t=-4.343,-3.373;P＜0.001),学业韧性在性别和民族上存在显著差异(t=-3.673,-2.685;P＜0.01),女生得分普遍高于男生;②中职生学业韧性和学业自我在总体及各个维度呈显著正相关(r=0.674,P＜0.01);③学业自我的得分能够有效的预测学业韧性(R2=0.474,P＜0.001).结论:中学生学业自我与学业韧性处于中上等水平,且学业自我对学业韧性有显著预测作用.
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中职生学业情绪现状调查
目的:探讨现阶段上海市中职生学业情绪的现状.方法:采用青少年学业情绪问卷对上海市某中职学校一、二年级共276名学生进行问卷调查.结果:中职生体验到的积极高唤醒学业情绪强度强.中职生被试的消极高唤醒学业情绪上存在着显著的性别差异(t =-2.89,P＜0.01);在积极高唤醒(t=4.02,P＜0.001)、积极低唤醒(t=-1.98,P＜0.05)、消极高唤醒(t=2.34,P＜0.05)维度上,学业情绪存在显著的年级差异;在积极低唤醒(t=-1.97,P＜0.05)、消极高唤醒(t=2.40,P＜0.05)雏度上,学业情绪存在显著的专业差异;在积极高唤醒(t=-2.52,P＜0.05)、消极高唤醒(t=-2.33,P＜0.05)维度上,学业情绪存在显著的生源类别差异.结论:中职生学业情绪体验比较丰富,体验到的积极学业情绪多于消极学业情绪,整体水平良好.不同类群的中职生体验到的学业情绪存在不同.
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中职生人际信任、社交焦虑现状及其关系
目的：探讨中职生人际信任与社交焦虑现状及其关系。方法用人际信任量表（ ITS）和社交焦虑量表（ IAS）调查了南京江宁中等专业学校392名中职生。结果中职生的社交焦虑得分为（43．52±8．40），高于常模，总体上较为严重；人际信任得分（80．79±8．28），中等偏上。其中中二年级的人际信任水平高；中一年级的社交焦虑显著高于其他年级，中职女生、非班干部的社交焦虑情况相对严重。结论提高人际信任水平有助于缓解社交焦虑，而降低社交焦虑也能提高人际信任水平。
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中职生家庭变量与自我和谐的关系
目的:了解中职生自我和谐现状,探讨家庭变量与自我和谐的关系,寻求影响其自我和谐的家庭因素,促进中职生的自我和谐发展.方法:采用自我和谐量表(SCCS)、父母教养方式评价量表和自制的家庭情况调查表对玉溪工业财贸学校的300名学生抽样和个别访谈,应用SPSS 17.0软件对调查数据进行相关分析、回归分析.结果:中职生自我和谐总分与父亲偏爱被试(r=0.134,P＜0.05)、母亲偏爱被试(r=0.126,P＜0.05)成显著的正低相关;与父亲过度保护(r=0.174,P＜0.01),母亲过分干涉、过分保护(r=0.178,P＜0.01)成非常显著的正相关;与父亲惩罚、严厉(r=0.218,P＜0.001),父亲拒接、否认(r=0.193,P＜0.001),母亲拒接、否认(r=0.267,P＜0.001),母亲惩罚、严厉(r=0.258,P＜0.001)成极其显著的正相关.中职生父母教养方式与自我和谐的回归分析显示,①父亲过度保护能正向预测自我与经验的不和谐;②母亲偏爱被试能正向预测自我的灵活性.结论:部分家庭变量与中职生的自我和谐存在相关.
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中职生的问题行为及其与心理弹性 、应对方式的关系
目的 :探讨中职生问题行为 、心理弹性 、应对方式之间的关系.方法 :采用问卷调查的方法对珠海市4所中职院校的一 、二年级学生进行问题行为 、心理弹性 、应对方式的研究.结果 :心理弹性和积极应对与问题行为的各个维度都呈现负相关(r心理弹性-学习适应不良=-0.44,P<0.01;r心理弹性-攻击行为=-0.44,P<0.01;r心理弹性-违纪行为=-0.38,P<0.01;r心理弹性-退缩行为=-0.40,P<0.01;r心理弹性-神经质=-0.42,P<0.01;r心理弹性-考试焦虑=-0.24,P<0.01;r积极应对-学习适应不良=-0.65,P<0.01;r积极应对-攻击行为=-0.58,P<0.01;r积极应对-违纪行为=-0.54,P<0.01;r积极应对-退缩行为=-0.58,P<0.01;r积极应对-神经质=-0.61,P<0.01;r积极应对-考试焦虑=-0.52,P<0.01);消极应对与问题行为的各个维度呈现正相关(r学习适应不良=0.17,P<0.01;r攻击行为=0.19,P<0.01;r违纪行为=0.16,P<0.01;r退缩行为=0.23,P<0.01;r神经质=0.30,P<0.01;r考试焦虑=0.17,P<0.01);心理弹性对问题行为中的3个维度即学习适应不良 、攻击行为和违纪行为有显著的负向预测作用(β学习适应不良=-0.44,P<0.001;β攻击行为=-0.44,P<0.001;β违纪行为=-0.38,P<0.001);积极应对在心理弹性与问题行为之间产生了显著的部分中介效应.结论 :中职生的心理弹性和应对方式对问题行为有影响.
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职业决策自我效能感在青少年未来取向与职业决策困难间的中介作用
目的:探讨职业决策自我效能在中职生未来取向与职业决策困难之间的关系中是否存在中介作用,为减少中职生职业决策困难提供实证依据和支持.方法:采用青少年未来取向问卷、职业决策自我效能量表和职业决策困难量表对700名广东省珠三角地区中职生进行调查.结果:职业决策困难与未来认知、未来情感与未来意志行为均呈负相关(r =-0.42,-0.21,-0.49;P均＜0.01),与职业决策自我效能呈显著负相关(r=-0.56,P＜0.01);职业决策自我效能与未来认知、未来情感与未来意志行为呈显著正相关(r=0.44,0.16,0.58;P均＜0.01).职业决策自我效能在未来认知与职业决策困难关系中,具有部分中介作用(Z=-5.01,P＜0.001),职业决策自我效能在未来情感与职业决策困难关系中,具有部分中介作用(Z=-3.46,P＜0.001),职业决策自我效能在未来意志行为与职业决策困难关系中,具有部分中介作用(Z=-4.10,P＜0.001).结论:中职生的未来认知、未来情感和未来意志行为既可直接影响职业决策困难,也可以通过职业决策自我效能的中介作用影响职业决策困难.
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中职生网络成瘾调查及相关因素分析
目的 调查中职生网络成瘾现状及对影响因素进行初步分析.方法 运用K.S.YONG的<网络成瘾问卷>、<社会支持问卷>对浙江3所中职学校237名在校生进行团体调查.结果 中职生网络成瘾比例高于同龄青少年,不同性别、年级、学习成绩者存在差异;网络成瘾者与非成瘾者社会支持不存在显著差异,但在社会支持利用度上存在显著差异.结论 中职生网络成瘾问题比较严重,与性别、年级,学习成绩、社会支持特别是社会支持利用度存在关系.
