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河南大学生心理健康教育的调查与分析
为了解河南省大学生心理健康的现状,探讨影响大学生心理健康的因素,提高心理健康教育工作质量,我们对部分高校学生进行了调查。
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不同教学方法在神经外科实践带教中的具体运用
目的 探索神经外科实习不同教学方法,并在实践带教中加以运用.方法 抽取该院2013年8月—2016年9月临床神经外科实习生195例,随机分为PBL(问题式学习)组、联合组以及传统组,每组65例.PBL组给予PBL教学法、联合组给予案例教学法和PBL教学法结合教学方式、传统组给予传统教学法.评估3组学生学习效果及学习满意度.结果 在学习效果、学习满意度方面,联合组高于PBL组,PBL组高于传统组.对比差异有统计学意义(P<0.05).结论 在改善学生学习效果、提高学生学习满意度方面,案例教学法和PBL教学法结合教学方式显著优于单纯的PBL教学法,PBL教学法显著优于传统教学法.
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北京中医药大学在校大学生满意度调查与分析
大学生满意度能够综合反映学生在校期间学习及生活的需求,是评估高校整体办学水平的重要指标之一.以北京中医药大学在校本科生为调查对象,通过设计量表测评学生满意度,从而了解学生对学校的总体教学、学习条件、学习效果以及生活和人际关系的满意度情况,并针对学生不满意之处提出具体建议,以期为我校进一步提高教学质量提供参考依据.
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大学生学习倦怠的初步研究
目的 调查大学生的学习倦怠状况.方法 采用大学生学习倦怠量表,对350名大学生进行施测.结果 ①大学生轻度学习倦怠的检出率为23.5%,中度学习倦怠的检出率为43.0%,高度学习倦怠的检出率7%;②性别对学习倦怠的人格解体维度有显著的影响;③学习倦怠对大学生的学习满意度、生活满意度、健康满意度及专业满意度具有显著的预测作用.结论 当前大学生的学习倦怠问题比较严重,需要进一步探究以改善其学习心理状况.
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身体意象与学习满意度的关系:自我效能的中介作用
目的:探索身体意象、自我效能在舞蹈相关专业学生中的特点及其对学习满意度的效应.方法:对东西部两所大学的舞蹈和体育舞蹈专业共254名大学生进行问卷调查,施测身体意象、学习满意度和自我效能三类量表.结果:学习满意度与身体评价、身体满意度的相关分别为0.31,0.33(P ＜0.01),与学习自我效能、舞蹈表达自我效能的相关分别为0.45,0.45(P ＜0.01).男生的身体评价高于女生(t=2.74,P＜0.01),舞蹈系学生在身体评价、自我效能和学习满意度上得分显著高于体育舞蹈专业学生(t =2.00,4.54,2.70,2.77;P＜0.05),喀什地区民族学生在除身体关注之外各个变量上得分显著高于山东学生.中介效应检验显示,自我效能完全中介身体意象中的身体满意度对学习满意度的效应(标准化回归系数从显著的0.23降到不显著的0.06),身体评价的回归系数不变.结论:身体意象和自我效能在舞蹈及相关专业学生的学习生活中有着重要作用.
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学业自我效能感、社交焦虑对大学生主观幸福感的影响研究
目的 探讨大学生学业自我效能感、社交焦虑和主观幸福感的关系.方法 采用主观幸福感量表、学业自我效能感问卷和社交焦虑量表对294名大学生进行测量.结果 ①主观幸福感、学业自我效能感、社交焦虑在各年级之间差异不显著(P＞0.05)；②在学业自我效能感对主观幸福感的影响中,社交焦虑的中介效应非常显著(P＜0.01)；③社交焦虑和学业自我效能感可以较好地预测主观幸福感(F(3.290)=51.38,P＜0.001);④随着对学习满意度的增加,学生的学业自我效能感(F(1.289)=69.79,P＜0.001)和主观幸福感(x2(4)=19.77,P=0.001)随之增长,社交焦虑呈下降趋势(F(1.289)=10.83,P=0.001).结论 社交焦虑在大学生学业自我效能感和主观幸福感的关系中有着重要的中介作用；大学生学习满意度的提高将有利于其社交焦虑的降低和主观幸福感的增强.
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辅导机构中学生时间管理倾向与自尊、学习满意度分析
目的 考察辅导机构中学生时间管理倾向与学习满意度、自尊的关系.方法 采用时间管理倾向量表和自尊、学习满意度量表对160名学生进行调查.结果 ①年级与时间监控观(r=-0.295,P＜0.05)和学习满意度(r=-0.279,P＜0.05)呈显著负相关.②时间效能感(F=5.431,P＜0.01)、时间监控观(F=2.382,P＜0.05)和学习满意度(F=2.536,P＜0.05)在自尊不同水平上均存在显著差异.③时间效能感对学习满意度的标准回归系数(r=0.428,P＜0.01)达到显著性水平.结论 时间管理倾向中的时间效能感对辅导机构中学生学习满意度具有显著的预测作用.
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高三学生社会适应能力的影响因素及其关系分析
目的 探讨高三学生社会适应能力的影响因素及其关系.方法 采用社会适应能力量表、青少年时间管理倾向量表、自编主观成功感量表及学习满意度量表对402名重点高中的高三学生进行调查研究.结果 ①社会适应能力与时间管理倾向、主观成功感、学习满意度存在显著相关(r=0.262～0.430,P<0.01);应届生和复读生在社会适应能力存在显著差异(t=-2.661,P<0.01);主观成功感,学习满意度,时间管理倾向存在性别差异(t=2.668,P<0.01;t=1.987,P<0.05;t=-2.521,P<0.01),学习满意度存在文理科差异(t=3.040,P<0.01);②主观成功感,时间监控观和时间效能感对社会适应能力有显著预测作用(β-0.178～0.224,P<0.01);路径分析结果表明,有6条路径显著影响社会适应能力(P<0.01～0.001),时间管理倾向与主观成功感在学习满意度与社会适应能力之间起着中介作用.结论 高三学生的时间管理倾向、主观成功感及学习满意度对他们的社会适应能力产生了影响.
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初中生时间管理倾向及成就动机对学习满意度的影响
目的 探讨时间管理倾向如何通过成就动机影响学习满意度.方法 本文通过青少年时间管理倾向量表、成就动机量表和学习满意度问卷对448名初中生进行研究.结果 ①时间管理倾向具有年级和班级性质差异,但性别差异不显著.追求成功动机只有性别差异,避免失败动机只有年级差异.学习满意度的性别和班级性质差异显著,但年级差异不显著;②高低时间管理倾向者在追求成功动机、避免失败动机和学习满意度上差异显著;⑧相关分析、回归分析以及路径分析表明时间效能感对学习满意度有直接效应,而时间价值感和时间监控观通过时间效能感和成就动机对学习满意度具有间接预测作用.结论 时间管理倾向三维度均可通过成就动机的中介作用影响学习满意度.
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大学生的专业认同及其与成就动机、学习满意度关系
目的：了解大学生专业认同现状及其与成就动机、学习满意度的关系，为高校心理健康教育提供依据。方法：采用整群分层抽样，使用大学生专业认同问卷，学习满意度问卷和成就动机量表对4个年级的249名大学生进行调查。结果：大学生的专业认同总体处于中等水平（34．4±06．1），性别（t＝‐27．70，P＜00．1）、学科（t＝27．70，P＜00．1）、相对成绩（ F＝59．97，P＜00．1）、学习条件（ F＝110．54，P＜00．01）等对大学生的专业认同均有影响，大学生专业认同与成就动机呈正相关（r＝01．49，P＜00．5），与学习满意度也存在显著相关（r＝06．71，P＜00．01），成就动机和学习满意度对大学生专业认同具有正向显著性预测。结论：大学生的专业认同与成就动机、学习满意度关系密切。
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南疆地区高校学生满意度调查
目的：了解南疆地区学生满意度水平及其影响因素。方法：采用分层抽样方法对喀什师范学院913名学生进行满意度问卷调查。结果：本科生对教学质量总体呈较为满意状态（34．0±05．3）。不同系别的学生满意度存在显著性差异（F＝88．38，P＜00．01），其中外语系高（36．9±03．8），人文系低（31．5±05．2）。在专业与课程设置、教学设施和教学效果方面，自然科学类得分显著高于人文社科类。考生类型与学生满意度差异显著（F＝97．17，P＜00．01），双语班学生得分高（35．3±05．0），汉语言学生得分低（33．1±05．3）。性别对总体满意度影响不显著，但在课程与专业设置、教学设施和教学管理3个方面，女生得分显著高于男生。结论：南疆地区学生满意度整体水平较高，不同系别、考生类型在总体满意度得分上存在差异，不同学科大类和性别在满意度各维度中表现显著差异。
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本科护生逆境商现状及其影响因素的调查分析
目的 了解本科护生逆境商的现状并探讨其影响因素.方法 采用逆境商量表及学习满意度量表对312名本科护生进行问卷调查.结果 护生逆境商和学习满意度总分分别为(127.54±15.01)分和(46.41±5.94)分,处于中等水平,且本科护生的逆境商与学习满意度呈正相关(P＜0.01);教师素质与教学方法、教学过程、是否独生子女及是否担任班干部是影响本科护生逆境商的主要因素(P＜0.01或P＜0.05).结论 本科护生的逆境商水平有待提高,护理教育者可针对其主要影响因素采取有效的个性化措施,以提高本科护生应对逆境的能力.
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护理学在职研究生学习动机和学习满意度的相关性研究
目的 调查护理学在职研究生学习动机和学习满意度的现状,并分析二者的相关性.方法 采用教育参与量表和学习满意度量表,对190名护理学在职研究生的学习动机和学习满意度进行问卷调查.结果 护理学在职研究生的学习动机总均分为(3.14±0.39)分;学习满意度总均分为(3.60±0.50)分;在职研究生学习动机和学习满意度呈正相关(r=0.292,P＜0.01).结论 护理学在职研究生的学习动机处于中等水平,学习满意度处于中等偏上水平,学习满意度与学习动机呈低度正相关.可通过提高学习动机提高其学习满意度.
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护理学在职研究生学习障碍和学习满意度的相关性研究
目的 了解护理学在职研究生学习障碍和学习满意度的现状,并分析两者之间的相关性.方法 采用参与障碍普适量表和学习满意度量表,对190名护理学在职研究生进行问卷调查.采用Pearson相关分析法探讨护理学在职研究生学习障碍和学习满意度的相关性.结果 护理学在职研究生学习障碍总均分为(2.78±0.41)分,学习满意度总均分为(3.60±0.50)分；学习障碍总均分与学习满意度总均分的相关系数为-0.353(P＜0.01).结论 护理学在职研究生存在一定程度的学习障碍,学习满意度有待提高,学习障碍与学习满意度呈低中度负相关.管理者可以通过各种方法降低在职研究生的学习障碍,进而提高其学习满意度.
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“以器官系统为主线”教学模式下的学生学习满意度研究
为探讨“以器官系统为主线”教学模式下学生的学习满意度,结合实际运行情况,以重庆医科大学临床医学卓越医生班全体学生为对象,就“以器官系统为主线”教学模式开展学习满意度调查.结果调查显示,学生认为在“以器官系统为主线”的教学模式下收获较大,对此项改革的总体评价较好,对课程安排、课堂教学、教师因素、教材内容等方面满意度较高,并赞同学校开展此项改革.学校应该充分总结“以器官系统为主线”的教学模式的改革成果,并借鉴国内外先进的经验,编写整合课程教材、加强师资队伍和整合课程教学组织建设、培养学生的临床实践能力和自主学习能力,有效提高学生学习满意度,提升教学质量.
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翻转课堂模式对低年资护士院内培训学习满意度的影响
目的 探讨翻转课堂模式对低年资护士院内培训学习满意度的影响.方法 2015年7～11月以于四川省绵阳市第三人民医院工作2年内护士98名为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各49例.对照组采用传统培训模式,试验组采用翻转课堂培训模式.培训后,采用学习满意度量表测量两组护士的学习满意度.结果 培训后,试验组护士学习满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 翻转课堂培训模式用于低年资护士院内培训中,可以提升学习满意度,值得进一步推广.
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护理本科生专业承诺、学业自我效能感和学习满意度的相关性研究
目的:了解专业承诺、学业自我效能感和学习满意度的现状,并探讨专业承诺、学业自我效能感与学习满意度三者间的相关关系.方法:采用方便抽样法抽取了天津市某高校454名护理本科生,采用一般情况调查表、专业承诺量表、学业自我效能感量表进行问卷调查.结果:除专业生涯涉入与学习行为自我效能之间相关不显著外,专业承诺总评及其各维度与学业自我效能总评及其各维度和学习满意度之间呈显著正相关(P＜0.05).结论:本科护生的专业承诺、学业自我效能感与学习满意度有密切关系,专业承诺、学业自我效能感水平越高,学习满意度越高.
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师生角色互换教学方式对大学生学习满意度影响的探究
目的 探讨师生角色互换教学方式的应用现状以及对大学生学习满意度的影响,为高校教学方法改革提供参考依据.方法 采用分层整群抽样,对某地方医学院校1548名学生进行问卷调查.结果 该校69.19％的学生经历过师生角色互换教学方式;经历过的学生对其教学效果的满意度整体较高,没有不满意率91.69％;不同学科类学生对其的经历情况和教学效果的满意度情况对比,差异不具有统计学意义(P>0.05);不同年级的学生对其的经历情况和教学效果的满意度情况对比,差异具有统计学意义(P<0.05);学生的自主学习能力、学习态度和合作配合能力是影响学习满意度的主要因素.结论 师生角色互换教学方式在该校应用程度较为普遍,并且可以明显提升大学生学习满意度,但仍存在待改善之处.
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首届护理士官大专学员学习满意度调查分析
为改进教学和服务质量,我们在参照其他院校相关研究[1]的基础上,于2007年6月对我院首届护理士官大专毕业学员进行了学习满意度问卷调查,有效问卷回收率98.4%.被调查的对象为我院2004年入学护理专业士官学员,学员分布陆海空和二炮部队,我们运用一定的统计分析方法,对调查数据进行了分析,结果如下.
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对地方高校医学生专业学习满意度的调查
目的：调查了解地方高校大学生对专业学习取向的需求与满意度。方法采取整群抽样、问卷调查结合深入焦点组访谈的形式，了解地方医学院校高年级学生的心理诉求和他们对学校学习生活的感受及意见。结果大部分医学生对自身所学专业及教师教学比较满意，学生认为自身因素是课程学习的主要影响因素，但其他辅助因素的作用也不容忽视。结论大学教育应以学生为中心，全面提高医学生的运用知识的把握度。
