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关于中职卫校学生对医学学习兴趣缺乏的调研分析
目的:调研分析中职卫校学生对医学学习兴趣的现状及存在的问题,并提出针对性建议.方法:通过问卷调查学生对各专业课程的学习兴趣,分析调研结果找出存在的问题,并提出改进建议.结果:调查显示学习动机主要包括找工作、升学深造、照顾家人、父母安排、没有更好选择五个方面,所占比例分别为:38%、16%、14%、22%及10%.学习兴趣调查显示:26%有兴趣;l4%无兴趣;60%不确定.结论:中职卫校学生学习动机多样、学习兴趣不一,教学过程中需采取相应措施激发学习兴趣进一步提高教学质量.
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某高校医学生学习动机调查结果及分析
运用问卷调查的方法了解医学生的学习动机及其影响因素,为正确指导学生学习提供可靠的依据.
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某高校医学生学习动机调查结果及分析
运用问卷调查的方法了解医学生的学习动机及其影响因素,为正确指导学生学习提供可靠的依据.
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论学习动机对医学学习活动的作用
随着医学教育改革的不断深化和完善,医学教育的内容越来越复杂,种类也逐渐增多,这就要求我们在学习的过程中不断激发学习动机,提高主观能动性,将所学理论与临床实践相结合,从而不断提高我们的学习能力和实践能力.
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北京某医科大学成教学生学习现状、需要、动机与困难调查
成人高等教育是推动学习型社会建设的有效方式,为深入了解医学类成人教育学生的学习需要,从而有效提高学生的学习质量,对首都医科大学全科医学与继续教育学院2017级450名本科生对其学习现状、学习困难、学习动机等情况进行了调查.根据调查结果提出改善措施与建议:适度增设网络课程,与传统的面授课程相结合;编辑同等水平教材,提高师资质量,提高学习兴趣;增设奖励制度,提高成就动机,将外部动机转化为内部动机;组织班级活动,经验交流分享,提高集体凝聚力.
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医学微生物史课程对激发医学生学习动机的价值与启示
在教学中引入医学微生物学史,可以从病原微生物对人类健康的影响、对人类政治的影响,以及对人类文化的影响等三方面阐明微生物学对人类社会的重要性,在历史长轴上为学生构建纵向的教学情境,从而通过提高学生的学习兴趣,来激发学生的学习动机和启发学生去积极思维.
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基于学习动机理论的高校医学文献检索课教学模式的构建与实践
以学习动机理论为基础,借助"雨课堂"教学工具,构建"目标+自我效能+强化"教学模式.以医学文献检索课为例对本科生教学进行实践探索,并对教学效果进行问卷调查.研究结果证明该教学模式有助于激发学生的学习动机,能提高其学习效果,同时对高校其他课程教学改革有借鉴意义.
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八年制口腔医学生临床课程阶段学习动机调查分析
目的 了解八年制口腔医学生临床课程阶段学习动机的特点,探索有效提高学生学习动机和学业成绩的方法.方法 通过观察、访谈和问卷调查的方式对2004级41名八年制口腔医学生临床课程阶段学习动机特点进行定性研究.结果 八年制口腔医学生课堂学习动机与教师的行为密切相关,授课内容重复、授课方式单一、多媒体质量不佳都会降低学生的学习动机;学生学业成绩与学习动机,特别是兴趣密切相关.学业成绩好坏与学生兴趣密切相关,而在归因和自我效能感方面无明显区别;学生自我效能感和归因存在性别差异.女生的自我效能感较男生弱,并且在归因上更倾向于不可控因素.结论 临床课程阶段的教学工作可以从调整授课内容和方式,让学生认识学习的重要性,适度干预学生,增强学生的自我效能感.
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培养和激发学习动机,提高对病理学的学习兴趣
病理学是一门重要的医学基础课,理论性强,讲起来较抽象,如果学生对学习的积极性不高,就会影响到学习效果;而通过对学生学习动机的培养和激发,使学生有明确的学习动机,加上老师的正确的引导和教学方法的不断改进以及教学内容的不断更新,可以提高学生的学习兴趣,加强对病理知识的掌握.
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在针灸临床教学中如何激发学生的学习积极性
学习动机决定着学习方向和进程.在针灸临床教学中,教师若能激发学生形成良好的学习动机,则有利于巩固学生的学习效果,提高实践能力.本文将教育心理学理论与针灸临床实际相结合,提出激发学生的学习动机的诸多方法,为推进中医人才的培养提供些许参考.
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中医学来华留学生基本情况与学习动机的调查
目的 来华中医学留学生基本情况与学习动机的调查.方法 以调查问卷的形式,在广州中医药大学学习的留学生中选择了201名学生进行了调查.结果 在年龄构成上,20～29岁之间的留学生人数多,超过了一半以上,达到62.5%;认为中医有前途,通过学习,可以为自己的国家乃至人类的健康作贡献以及为自己和家人的健康来学习中医药知识的求知动机、理想动机和个人动机位居前三位,分别73%,76%,73%.结论 对因材施教,提高教学质量以及中医药走出国门,走向世界具有重要的意义.
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激发护生学习中医护理学学习动机的探讨
中医护理学是护理院校开设的一门专业必修课，以研究中医护理理论和护理技术为主，集基础知识和临床实践于一体。因为其整体性强、涉及知识面又广，所以从未接触过中医知识的护生很难提高学习兴趣。笔者在长期的中医护理学教学过程中，通过引入经典故事、营造多元课堂、开展课内课外实践等，起到了较好的教学效果。
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中医院校硕士研究生英语学习参与及学习动机的实证分析
为了解中医院校硕士研究生英语课程学习参与及学习动机的情况,以226名华东地区中医院校研究生为研究对象,采用课堂观察、问卷调查与访谈等研究工具开展调查研究,发现其主要学习动机具有明显的成绩导向,课堂参与课程评分相关活动较多,分析该现象的深层原因是知识价值观的实用倾向漂移;进而提出优化硕士研究生英语教学既要密切关注课堂内容工具性与人文性的平衡,亦要转化教师的引导角色,实施分级、分流教学.
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中医药专业学生英语学习现状和对策初探
如我们所知,"知己知彼,百战不殆".教学是一种相互作用的积极过程,作为教者,如果不了解学者的学习心理与个体差异,教得再努力也不会有理想的教学效果.
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西医院校中医学教学方法探讨
中医学博大精深,浩如烟海,某些理论较抽象,现代大学生较难理解.尤其是西医院校的中医课程,授课内容多,学时又少,给教学带来很大难度.笔者从分析西医院校中医学教材的特点、注意对大学生学习动机的培养、教学方法三个方面进行了探讨.在教学方法上,拟从努力创造问题情景;注意教学形式的多样化,提高教学艺术;充分利用中国文化的魅力;注意趣味性和与现代医学的结合;强调中西医结合的特色和优势;注重情感的投入六个方面作一较详细的阐述.
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军医大学生学习动机强度调查
目的 调查军医大学生学习动机的强度,为提高其学习积极性提供依据.方法 应用大学生学习动机简易评定量表,比较不同性别、类别、年龄、年级、专业学员学习动机的强度.结果 军医大学生总体学习动机处于中等水平,不同性别、类别、年龄的学员学习动机没有差异(χ2=5.751,19.968和38.750,P>0.05),不同年级、专业学员学习动机强度有所不同(χ2=22.924和42.708,P<0.05).结论 军医大学生整体的学习动机强度适中,随着年级的升高,学习动机减弱;长学年制、卫生管理、5年制军医的学习动机比其他专业学员强.要采取各种措施强化学员的学习动机.
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军医大学任职教育学员学习动机强度调查
目的：调查军医大学任职教育学员学习动机强度，为相关教育管理部门加强引导提供依据。方法应用学习动机简易评定量表，调查军医大学任职教育学员学习动机强度，并和该校本科生、研究生进行比较。结果任职教育学员总体学习动机处于中等水平（动机一般的占62．5％），强度介于本科生和研究生之间（χ2＝159．836，P＝0．000）；不同性别、专业、学历、职称的学员之间学习动机没有差异。结论任职教育学员学习动机具有以下特点：强度适中，以中等为主；水平较高，低于研究生而高于本科生；性质稳定，不受性别、专业等因素的影响。同时对如何加强任职教育学员学习动机提出了对策。
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高中生学习动机与学业延迟满足的相关性
目的：探讨学习动机与学业延迟满足之间的关系。方法采用学习动机诊断测验和高中生学业延迟满足问卷对山西省2所高中129名高中生进行统一问卷调查。结果①学习动机在学习兴趣困惑方面存在学业成绩差异显著（ F＝3．46，P＜0．05）；②学业延迟满足在学业成绩上存在显著差异（ F＝2．73，P＜0．05）；③学业延迟满足与学习动机中的学习动机太弱（r＝-0．37，P＜0．01）以及学习兴趣困惑（r＝-0．19，P＜0．05）相关显著。结论山西省高中生学习动机与学业延迟满足相关显著，学习动机可以预测学业延迟满足。
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不同类型优秀大学生积极心理品质的对比研究
目的:对学习成绩优异学生、学生干部和创新创业型学生的应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机特点进行对比研究,探讨不同类型优秀大学生的心理差异.方法:从某省9所不同高校选取被试1204人,利用应付方式问卷、中文版核心自我评价量表、中文人生意义问卷和大学生学习动机问卷进行施测.结果:方差分析的结果表明,不同类型优秀大学生在应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机上差异显著(F=13.45,10.52,11.38,10.02;P＜0.001),不同性别优秀大学生在应付方式(t=2.87,P＜0.001)、核心自我评价(t=-2.56,P＜0.01)、人生意义(t=2.61,P＜0.001)和学习动机(t=-1.96,P＜0.01)上差异显著;学习成绩优异学生应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机两两之间都呈显著正相关(P＜0.001),学生干部、创新创业型学生应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机之间均无显著相关(P＞0.05);核心自我评价、人生意义在应付方式影响学习成绩优异学生学习动机中起部分中介作用.结论:不同类型、性别优秀大学生在应付方式、核心自我评价、人生意义和学习动机上存在显著差异.
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军校学员人格类型与学习动机强度的关系
目的:分析军校学员人格类型与学习动机的关系.方法:应用MBTI量表和大学生学习动机简易评定量表,调查某军校所有在校学员的个性类型和学习动机强度.结果:1,学员总体16种人格类型的学习动机强度有所不同(F=1.879,P=0.021),人格类型是ENFP的学员的学习动机强度(2.09)高于INTP(1.77)的学员;②女学员不同人格类型的学习动机强度没有统计学差异(F=0.386,P=0.982);男学员有差异(F=1.928,P=0.017),属于ENFP的学员的学习动机强度(2.10)高于INTP(1.74)的学员;③一、三、四年级学员的不同人格类型的学习动机强度没有统计学差异;二年级学员有统计学差异(F=2.432,P=0.002),其中ESFP (2.20)、INTJ (2.12)、ENFP(2.11)、INFP(2.11)、ISTP(2.06)的学习动机强度高于INTP(1.45).结论:军校学员人格类型与学习动机有一定关系,人格类型是一个有机的整体,INTP是学习动机较弱的人格类型,ENFP属于学习动机强的人格类型;军校教育管理者应当采取多种措施培养学员积极向上的人格.
