首页 > 文献资料
-
八年制口腔医学生临床课程阶段学习动机调查分析
目的 了解八年制口腔医学生临床课程阶段学习动机的特点,探索有效提高学生学习动机和学业成绩的方法.方法 通过观察、访谈和问卷调查的方式对2004级41名八年制口腔医学生临床课程阶段学习动机特点进行定性研究.结果 八年制口腔医学生课堂学习动机与教师的行为密切相关,授课内容重复、授课方式单一、多媒体质量不佳都会降低学生的学习动机;学生学业成绩与学习动机,特别是兴趣密切相关.学业成绩好坏与学生兴趣密切相关,而在归因和自我效能感方面无明显区别;学生自我效能感和归因存在性别差异.女生的自我效能感较男生弱,并且在归因上更倾向于不可控因素.结论 临床课程阶段的教学工作可以从调整授课内容和方式,让学生认识学习的重要性,适度干预学生,增强学生的自我效能感.
-
试论医学人文素质培养在临床医学教材中的体现
目前,我国医学人文课程多是在基础医学教育阶段即已完成授课,造成临床医学教育及其教材对于医学人文内容的忽视.因此,必须强调人文素质培养在临床医学教育阶段的持续性,在临床医学教材中融入人文素质教育的内容.本文以《希氏内科学》为例,分析了医学人文素质教育在国外临床医学教材中的体现方式,并由此提出对于我国临床医学教材中体现人文素质教育的建议.
-
“以器官系统疾病为基础”的临床医学课程整合教学效果
目的：探讨“以器官系统疾病为基础”的临床医学课程整合教学的实践及运用效果。方法选取牡丹江医学院临床医学专业二表本科生，按照随机数字表法分为试点班、普通班。试点班的临床医学课程采取“以器官系统疾病为基础”的整合教学，普通班实施“以学科为中心”的课程模式教学。观察试点班学生的学习方法及自主学习能力的变化；比较并分析两个班临床医学课程考试成绩的差异。结果学生对临床医学课程整合教学较满意，同学们在自主学习能力、思维方式、临床实践能力、发现、分析、解决问题能力及理论联系实际能力等方面都有较大的提高。9门课程的平均成绩及优秀率实验班均显著高于对照班(P<0.05)。结论“以器官系统疾病为基础”的临床医学课程整合教学可以改善和提高学生的课程成绩、学习方法和自主学习能力，为提升医学生的临床思维能力、临床基本技能、临床诊疗能力和综合素质奠定了基础。
关键词： 医学教育模式 以器官系统疾病为基础 临床医学课程 -
运动康复与健康专业临床医学课程的教学研究改革
运动康复与健康专业是新兴的体育、健康和医学交叉结合的前沿学科,该专业实践性很强,临床技能的培养在本专业的教育中占有举足轻重的地位.我们结合本专业当前的教育实际,通过对部分院校进行实地考察、问卷调查、专家访谈,对我院运动康复与健康专业临床医学课程的教学内容与教学模式等进行了深入研究与系统改革,以适应目前社会对技能型人才的需求.
-
MBBS临床医学课程的教学体会和提高教学质量的探讨
通过MBBS内科学教学实践活动,总结对MBBS临床医学课程的教学体会,从教材建设、课时安排和见习分组这几方面探讨提高教学质量的方法,为探索适合我国实际情况的医学留学生教育提供经验借鉴.
-
在临床医学课程教学中实施形成性评价的现状与分析
目前我国高职高专医学院校对学生的评价方式一直采取的是终结性评价,而这种评价方式并不能真实地反映学生的综合素质,也难以适应当前"以能力培养为目的"的医学教育模式. 通过分析在临床医学课程教学中实施形成性评价的意义和现状,发现存在的问题,探索解决方案,从而为在临床医学课程教学中构建合理的形成性评价体系、保障形成性评价的顺利实施提供坚实的基础.
-
PBL教学法在护理临床医学课程教学中的应用与分析
目的：探索以问题为基础的教学法（PBL）在护理临床医学课程教学中的应用价值。方法将我校2013级护理学专业147名学生随机分为试验组75名（采用PBL教学）与对照组72名（采用传统教学）。课程结束后比较两组期末考试成绩；向试验组发放调查问卷，收集反馈意见并分析。结果试验组成绩为（79.36±6.90）分，高于对照组（77.11±5.77）分，差异有统计学意义（P＜0.05）；试验组对PBL教学法在提高自学与临床思维能力等多方面认可度高，但增加学生课前准备时间、增加学习负担。结论 PBL教学法在临床医学课程教学中取得了良好的教学效果，有利于学生的能力培养和全面发展，但不宜同时多学科全面推广。
