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军医大学生的个性和气质分析
目的 分析军医大学生的个性和气质.方法 通过艾森克人格问卷和气质量表,分析军医大学生的个性和气质特征.结果 和全国常模相比,军医大学生的E分较高,N分较低.气质类型主要有一般多血质等.结论 军医大学生和地方大学生相比,性格更趋于外向,情绪更稳定.气质类型中属于抑郁质或包含抑郁质的学生很少.
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父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响
目的 分析父母职业、学历对军医大学生心理健康的影响.方法 通过UPI,SCL-90测查,比较父母不同职业和学历的军医大学喜的心理健康水平.结果 父母职业是商人的军医大学生的SCL-90总均分较高,父母学历是文盲的军医大学生的UPI总分和SCL-90总均分较高.结论 父母职业和学历对军医大学生心理健康水平有影响,父母职业是商人、父母学历是文盲的军医大学生心理健康较低.
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军医大学生心理健康现状研究
目的 研究军医大学生心理健康现状,总结其特点从而有针对性地开展教育.方法 通过UPI,SCL-90和STAI的测查,比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况.结果 军医大学生在抑郁、躯体化、强迫、偏执和精神病性5个因子和国内常模有差异,高年级学员心理健康水平高于低年级学员.结论 军医大学生总体心理健康状况良好,主要问题表现在强迫、偏执和精神病性方面.军医大学生心理健康水平体现出层次性.
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军医大学生学习动机强度调查
目的 调查军医大学生学习动机的强度,为提高其学习积极性提供依据.方法 应用大学生学习动机简易评定量表,比较不同性别、类别、年龄、年级、专业学员学习动机的强度.结果 军医大学生总体学习动机处于中等水平,不同性别、类别、年龄的学员学习动机没有差异(χ2=5.751,19.968和38.750,P>0.05),不同年级、专业学员学习动机强度有所不同(χ2=22.924和42.708,P<0.05).结论 军医大学生整体的学习动机强度适中,随着年级的升高,学习动机减弱;长学年制、卫生管理、5年制军医的学习动机比其他专业学员强.要采取各种措施强化学员的学习动机.
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军医大学生心理健康影响因素分析
目的 研究影响军医大学生心理健康的因素.方法 通过UPI、SCL-90测查,比较某军医大学在校所有计划学员的心理健康状况.结果 不同年龄,性别、入学动机、专业愿望和家庭收入水平的学员心理水平有所不同.结论 影响军医大学生心理健康的因素是多方面的,包括个人因素和家庭因素等.
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军医大学生实习期间动机强度变化
目的:了解医学生实习期间动机发展情况,为医学院校提升实习教学质量提供依据.方法:以军医大学生为例,应用自编问卷调查某军医大学学员实习不同时期实习动机、实习过程中的积极性、对所在医院的评价等的变化.结果:①实习前期、中期、后期的动机强度有统计学差异(F=14.179,P＜0.001),SNK检验中期(2.16)和后期(2.21)低于前期(2.38);②实习后期复习、总结、提问的比例均低于中期(t=12.425,5.930,8.586;P＜0.001);③实习后期对医院整体医疗风气、教学风气、实习生学习风气的评价均高于实习中期(t=46.733,48.683,46.808;P＜0.001).结论:军医大学生实习中后期动机退化,军医大学生实习动机与其对实习医院教学工作的评价无关.
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军医大学生学习与父母对其学习的关心和期望的关系
目的 比较军医大学生学习态度和成绩与父母对其学习关心和期望程度之间的关系.方法 通过自制量表,比较父母对学习关心和期望程度不同的军医大学生的学习态度和成绩.结果 父母对学习关心程度不同的学员,学习态度、学习成绩及其期望值不同(X2=32.132、30.268、74.807,P<0.001),父母对学习期望值不同的学员,学习态度、学习成绩及其期望值也不同(X2=48.760、49.093、118.845,P<0.001).结论 军医大学生学习态度和成绩与父母对其学习关心和期望程度基本成正比,要加强与其父母的沟通联系.
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军医大学男女学员心理水平比较
目的 比较军医大学男女学员的心理水平.方法 通过SCL-90争STAI的测查,比较某军医大学所有在校学员男女之间的心理状况,同时比较一年级男女学员往校学习期间心理发展的差异(从第二学期开始,每学期中期进行测试,至第六学期结束).结果 ①在校所有男学员和在校所有女学员比较,军医大学女学员F2、F6、F8分值都低于男学员(F=4.80,6.48和8.66,P＜0.05);②一年级男女学员在校期间心理发展水平的比较,女学员SCL-90和STAI分值都低于男学员,如第六学期F5、F8、F10、SAI、TAI分值都低于男学员(F=3.85,4.79,5.23,6.91和8.10,P＜0.05).结论 和男学员相比,军医大学女学员心理健康水平更高.
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军医大学生个性和气质追踪调查
目的 追踪调查军医大学生的个性和气质.方法 应用艾森克人格同卷和气质量表,对某军医大学入校学员进行调查,3年后(实习前)再次对这些学员进行调查.结果 军医大学生随着年级的升高,N分下降.情绪稳定性得到增强;气质类型构成比发生了变化(P<0.05).女学员的性格更外向,护理学员的性格更外向、情绪更稳定.结论 军医大学生在校学习期间,个性和气质都不稳定,仍然是个性和气质的可塑期;军校环境可能有利于学员的情绪稳定的提高.
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不同专业军医大学生学习动力分析
目的 调查不同专业军医大学生学习动力现状,分析专业因素对其学习动力的影响.方法 通过自制问卷,调查军医大学生学习动力来源、动力缺失的原因并进行分析.结果 各专业的学习动力来源比较,长学年制学员来源于兴趣爱好的比例高(53.7％).学习动力不足的原因比较,护理学员来源于“对所学专业不感兴趣”的比例(62.7％)高,长学年制学员学习动力不足来源于“文凭易得没有压力”(21.9％)、“得过且过不想未来”的比例(35.9％)高.结论 专业差异是军医大学生学习动力的影响因素之一,要有针对性地对其进行专业思想教育.
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军医大学生网络成瘾与心理健康、人格的关系
目的 调查新时期军医大学生网络成瘾状况与心理健康、人格的关系.方法 355名被试完成Young网络成瘾问卷、症状自评量表(SCL- 90)和艾森克人格量表(EPQ)测试.结果 调查发现军医大学生网络成瘾的检出率为3.1％,准网络成瘾组SCL-90得分较高(F=26.90,21.059,23.509,28.931,32.568,18.197,29.029,39.825,37.248,28.495,34.615；P＜0.001),准网络成瘾组和成瘾组的P、N得分高于非网络成瘾组(F=15.18,18.103;P＜0.001),网络成瘾倾向与性别、年龄和层次负相关,与SCL-90及人格因子相关系数较高,波动在0.310～0.344之间.结论 军医大学生网络成瘾发生率较低,准网络成瘾组心理健康水平较低,非网络成瘾组拥有更稳定的人格特点,女性、年龄较大者以及学历层次较高者网络成瘾倾向较低.
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不同类别军医大学生学习动力分析
目的 调查不同类别军医大学生学习动力情况,重点对无军籍学员和战士学员进行分析并有针对性的提出建议.方法 通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员学习动力来源、动力缺失的原因等.结果 各类别学员学习动力来源比较,战士学员动力来源于考试压力(53.5％)的比例高,无军籍学员来源于自身前途(65.0％)的比例高.学习动力不足的原因比较,战士学员来源于“对所学专业不感兴趣”(55.8％)的比例高.对于提高学习动力应当采取的措施,无军籍学员认为应当提高教员授课水平(55.6％)的比例高.结论 不同类别军医大学生学习动力特点不同.
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军医大学生专业兴趣调查
目的 调查某军医大学1640名在校学员的专业兴趣.方法 采用自制问卷以性别、类别、年级、专业、年龄为自变量进行数理统计分析.结果 学员总体现在的专业符合当初愿望的占66.7%,不同性别、类别、年级、专业之间有差异(X<'2>=38.025,21.946,18.916,121.958;P均<0.001);对所学专业感兴趣的占55.9%,不同类别、年级、专业之间有差异(X<'2>=21.417,25.154,42.075;P均<0.01).结论 军医大学生专业兴趣总体较高,和志愿符合情况类似.
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军医大学生学习成绩状况调查
目的 调查军医大学生学习成绩状况.方法 通过教学档案和问卷调查,调查军医大学生学习成绩以及对学习成绩的期望等.结果 军医大学生学习成绩主要为良好和中等(x2=492.367,P＜0.001),并与学生对成绩的期望值有关(x2=284.626,P＜0.001);无军籍学员优秀率高(x2=96.554,P＜0.001)；高年级学员成绩更好(x2=25.978,P＜0.01)；男学员成绩好于女学员(x2=12.927,P＜0.05)；小专业(如生物技术和卫生管理)的成绩更好(x2=55.513,P＜0.001).结论 军医大学生的学习成绩总体良好.
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军医大学生毕业期待的调查
目的 调查军医大学生对毕业的期待情况,并就如何引导军医大学生正确面对毕业分配提出建议.方法 通过自制问卷,调查军医大学生的毕业期待、期望毕业去向和对毕业前景所持态度等.结果 学员总体对毕业后的期待主要是继续深造(48.2%)、从事专业工作(27.5%);期望毕业去向主要是大城市或沿海城市(41.2%)、中等发展水平的城市(35.9%);对今后的就业前景所持的态度主要是一般(49.3%).结论 军医大学生对于毕业分配的期待趋于理性,要引导军医大学生树立科学的毕业分配观念.
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男女军医大学生学习习惯调查
目的 比较男女军医大学生的学习习惯,促进其有效学习.方法 通过问卷调查,调查男女军医大学生参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯.结果 男女军医大学生参加辅导班、利用图书馆、阅读课外书籍、对学习进行总结、请教别人、课堂上积极参与讨论、订立学习计划等方面的习惯均有不同(x2=49.215,13.921,10.513,9.138,26.850,12.650,25.328;P均＜0.05).结论 性别角色对军医大学生的学习习惯有影响,女学员的学习积极性更高,男学员更注重开放式学习.
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军医大学生对教员和课程满意情况的调查
目的 采用自制问卷调查某军医大学1640名在校学员对授课教员和现行课程的满意情况.方法 以性别、类别、年级、专业、年龄为自变量进行数理统计分析.结果 52.4%学员对授课教员比较满意,不同专业之间有差异(χ<'2>=50.263,P<0.01).48.0%的学员认为现行的课程对于学习"有促进"作用,不同类别、性别、专业学员的情况不同(χ<'2>=34.098,9.924,37.396,P均<0.01).结论 军医大学生总体对教员和课程比较满意,但还有一定上行空间,要进一步提升教员素质、合理安排课程.
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新时期军医大学生入校动机分析
目的 了解某军医大学1640名在校学员的入学动机.方法 采用自制问卷,以类别、年级、性别、专业、年龄为自变量进行数理统计分析.结果 军医大学生入校动机主要是自愿报考(58.8％),不同类别、年级、性别、专业、年龄之间有差异(x2=139.960,50.748,14.787,58.640,84.114；P均＜0.01).结论 军医大学生入学动机以内部动机为主,近年来呈上升趋势.
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不同年级军医大学生学习习惯调查
目的 比较不同年级军医大学生的学习习惯,促进其有效学习.方法 通过问卷调查不同年级军医大学生参加辅导班、学习的主动性、预习复习、订立学习计划等方面的习惯.结果 不同年级军医大学生利用图书馆、阅读课外书籍、学习别人的经验、消化吸收学习内容、学习新内容时向自己提问、对学习进行总结、请教别人、预习、复习、订立学习计划等方面的习惯均有不同(x2=39.238,35.129,20.544,25.417,30.236,21.588,17.556,50.748,39.047,35.257;P均<0.05).结论 随着年级的增高,学员好的学习习惯的比例有所下降,要加强教育引导,维持和培养学员良好的学习习惯.
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军医大学生课余时间利用调查
目的 调查军医大学生课余时间利用情况,提出相应的对策.方法 通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员对课余时间的利用情况,分析其影响因素.结果 学员总体课余时间主要还是用于自习(47.0%)、体育活动(40.5%)、上网(36.5%)、社团活动(36.0%),闲聊(29.8%)、逛街(26.2%),不同类别、年级、性别、专业学员情况有所不同.结论 军医大学生课余时间安排总体比较充实和丰富,要采取各种措施引导他们科学合理地安排课余时间.
