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福建省结核病控制项目培训理论考试结果分析
实施世行贷款/英国赠款中国结核病控制项目,对结核病防治专业人员的培训,是做好项目工作的一个重要环节.为了探讨不同专业、不同技术职务人员的培训效果,对本所2002年举办的9期项目师资培训班264名学员培训理论考试结果进行分析,现将分析结果报告如下.
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《上海市大学生生殖健康问题调查研究》通过专家验收
为了解当代上海市大学生生殖健康认知态度、行为习惯,探索大学生生殖健康教育有效途径,上海交通大学医学院附属仁济医院陈斌副教授等于2004年7月~2007年1月选取上海市14所全日制高校,对5 243名不同专业的在校大学生进行问卷调查.调查问卷涵盖生殖健康知识需求、性行为及性态度、色情读物及影像接触和性卫生及性传播疾病知识.
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医院科技档案整理工作中存在的问题及对策
医院科技档案整理工作是搞好医院科技档案管理与服务的基础和前提条件.如果不进行科学的整理,就不能使各种科技材料系统化、条理化,也无法按照不同密级和不同专业分门别类妥善保管,确切地统计和准确迅速地提供利用.因此,整理工作搞得好坏,对提高医院科技档案工作的质量和科学管理水平,对充分发挥医院科技档案的凭证和查考作用都具有重要意义.
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浅谈不同专业的外科学实验教学改革与设定
外科学是整个医学科学的重要组成部分,是实践性非常强的一门学科,是学生从基础课到临床课并成为临床医生的重要过渡.外科学是联系临床医学和基础医学的重要桥梁课程,是培养医学生实际工作能力的重要环节.一方面实践需要理论指导,另一方面理论又必须在实践中理解巩固和提高;这一理论与实践相结合的过程必须通过试验实习等环节来实现;外科学总论的传统的实验教学法是不论什么专业的学生,都采用相同的教学大纲,无非是包括灭菌法抗菌法进行,如实验外科无菌技术:洗手、泡手、穿脱无菌衣、戴无菌手套、消毒铺单等练习;学生被动地接受任务,学习没有针对性.近些年,招生规模不断扩大,实验材料价格上涨,学生人数逐年增加等因素,教学经费没有得到相应的增加,又由于不断压缩实验学时,间接减少了学生的操作机会,降低学生的学习兴趣,影响到教学质量.采用不同的教学课程设置和实验项目的 设定,配合各专业理论教学达到了较好的教学效果.
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Medicsight在第13届中华放射学术会议上推出全球第一个医疗影像门户网站
2006年10月21日,第13届中华放射学术会议(CCR13)在武汉召开,Medicsight公司(美国证券交易所代码:MGT)的控股子公司Medicexchange在大会上进行了其门户网站www.medicexchange.com的启动前评审工作,Medicexchange向来自亚洲和大洋洲放射学领域不同专业的专家展示了具备突破性技术的门户网站.
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“中国式”医疗建筑设计的现状
一则美国某医疗建筑设计事务所发布的业务广告显示:该医疗建筑设计事务所配有健康护理建筑师、健康设施规划师、外科中心规划师、社区医疗中心设计建筑师等十余位不同专业的人员,他们所设计的内容涵盖健康关怀建筑(设计)、护理关怀室内设计、医疗建筑(医院)设计、外科中心规划与设计、医疗室内设计等二十多项。从该广告内容我们可以感觉到其设计的深度和专业性。反观中国医疗建筑设计的步骤和方法,却仍以“粗线条”形式呈现。下面就医疗建筑方面的设计方法与设计深度展开讨论。
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对腧穴概念及分类的探讨
近读<中国针灸>2007年第10期姜青松"对腧穴定义的质疑及思考"一文,感触颇深,并有所启发.进入21世纪以来,针灸学确实有了很大发展,以教材出版为例,本科生、专科生、长学制及不同专业均设有<针灸学>课程和教材.笔者也参加了几本教材的编写工作,对现在教材编写也确实感到有许多不足之处,特别是"概念""名词术语"等至今尚无统一,确确实实需要我们认真研究,达成共识和统一.欣喜的是,中国针灸学会开始注重针灸标准化的研究,"针灸名词术语规范化研究"课题已在进行之中,这是学科发展的需要.笔者现仪就姜氏提出的腧穴定义和笔者对腧穴的分类等问题,谈几点粗浅的认识,供同道们探讨.
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不同专业军医大学生学习动力分析
目的 调查不同专业军医大学生学习动力现状,分析专业因素对其学习动力的影响.方法 通过自制问卷,调查军医大学生学习动力来源、动力缺失的原因并进行分析.结果 各专业的学习动力来源比较,长学年制学员来源于兴趣爱好的比例高(53.7%).学习动力不足的原因比较,护理学员来源于“对所学专业不感兴趣”的比例(62.7%)高,长学年制学员学习动力不足来源于“文凭易得没有压力”(21.9%)、“得过且过不想未来”的比例(35.9%)高.结论 专业差异是军医大学生学习动力的影响因素之一,要有针对性地对其进行专业思想教育.
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1207名军校学员人体蠕形螨感染情况调查
蠕形螨是人群中感染较为普遍的永久性小型寄生虫,寄生人体的有毛囊蠕形螨和皮脂蠕形螨.螨虫寄生对人体皮肤产生不同程度的损害,日益引起人们的重视.为了解本院学生蠕形螨的感染情况,作者于2000~2002年6月对不同专业的学生进行了调查.
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超声诊断右下腹痛的特殊作用
右下腹痛是临床常见症状,涉及多种不同专业疾病,虽然临床上根据其疼痛性质、程度不同可以做出相应诊断,但仍是较复杂疾病之一.不同疾病的超声图像表现,对右下腹痛有其特殊的诊断意义.现报道如下.
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2015年国际护理学大会征稿平台启动
国际护士会(ICN)将于2015年6月19-23日在韩国首都首尔举办两年一次的国际护理学大会,此次大会主题为“地球公民,全球护理(Global Citizen, Global Nursing)”。大会组委会现面向全球护士征稿,优秀稿件将在大会上进行口头交流、专题讨论或者海报展示。作为全球大的护理事件,国际护理学大会将会为不同专业、文化背景、国籍的护士提供建立联系,传播护理知识,分享领导理念的机会。
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心身疾病--21世纪综合性医院面临的新挑战
首届全国呼吸心理生理研讨会于2000年7月25~27日在北京召开.会议汇集了近几年来国内外在呼吸心理生理领域里的进展,出席会议的国内外专家学者144人,来自呼吸内科、神经科、心血管、消化、精神和心理学等不同专业,与传统学术会议形式有所不同.特邀比利时鲁文大学学者3名.研讨内容主要围绕高通气综合征展开,从呼吸生理、心理和精神学科的不同角度对其发病机制、临床诊断和治疗等问题进行了广泛深入的交流;此外,涉及支气管哮喘的心身问题,综合性医院对焦虑障碍和抑郁的识别和对策也是此次研讨会的主要内容.
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不同专业用"医学美学"教材内涵的异同
本文作者在2005年第5期<中国美容整形外科杂志>发表的"修复重建外科领域的新探索--读<常用美容手术及并发症修复>一书有感"文中有这样一段话:"我国的医学美学理论基本上是在与美容医学整体学科(含美容外科学)实践相结合的基础上相互补充,共同发展的.已被20年来学科发展的历史证明是合理的.
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中国缺血性脑血管病血管内介入诊疗指南
血管内介入技术起源于外周血管,发展于冠状动脉血管,近20多年来被引入脑血管病的防治中.虽然这一技术在脑血管病中的应用时间较短,发展却非常迅速.脑血管病血管介入的从业人员来自不同专业,所采用的技术路线和治疗策略千差万别.这些特点使制定统一的指南以引导规范化的临床实践显得至关重要.基于这一考虑,美国心脏协会(AHA),欧洲卒中组织(ESO)、美国神经病学会(AAN)、美国介入放射学会( SIR)等专业学会均推出了脑血管病介入治疗的指南.
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对《中华耳鼻咽喉科杂志》几点建议
<中华耳鼻咽喉科杂志>作为耳鼻咽喉-头颈外科专业的高级学术期刊,集耳鼻咽喉科基础、实验、临床等研究于一体,及时报道了我国耳鼻咽喉科各个时期重大科研成果,充分反映了耳鼻咽喉科学不同专业的重大学术成就和科研成果.
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不同专业、不同性别大学生心理防御方式比较
目的:研究不同大学生群体心理防御方式的特点及差异,客观评价其精神卫生及心理健康水平.方法:采用防御方式问卷(DSQ),对779名在校本科大学生进行调查.其中体育专业392名,非体育专业387名.结果与结论:体育专业与非体育专业大学生的心理防御方式具有非常显著的差异(P<0.01).非体育专业大学生表现出整体不成熟度较高的倾向;体育专业大学生使用升华方式的频度显著高于非体育专业大学生(P<0.01),体育专业大学生防御方式更具积极倾向.不同专业女性大学生的掩饰倾向显著高于男性,非体育专业大学生掩饰方式的差异较突出,而体育专业大学生表现不明显.
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利用现代科技手段加强毕业论文指导管理工作
毕业设计(论文)完成的质量,是学生毕业与学位资格认证的重要依据,是衡量高等学校教育、教学质量的重要评价内容.教育部于2004年4月发文通知,要求对毕业设计(论文)的选题,指导、中期检查、评阅、答辩等环节制定明确的规范与标准,要把一人一题作为选题工作的重要原则.要根据不同专业学科特点和条件,研究建立有效的质量管理模式和监控制度[1].
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对不同专业学生《流行病学》课程教学的思考
从<流行病学>课程设置的目的 与意义、当前教学中存在的问题、教学改革的几点思考和建议等几个方面进行了探讨.
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系统解剖学双语教学的研究与实践
双语教学是培养高素质医学人才的有效途径之一,近几年也有不少高校尝试开展了双语教学[1~5].但教学过程中我们既要提高学生的专业英语水平,也要保证教学效果.本课题中,笔者在井冈山大学医学院<系统解剖学>课程试行双语教学后,就不同班级采用不同专业英语讲授比例的效果进行了调查和研究,现报道如下.
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欧洲的继续医学教育和继续职业发展:欧洲专科医师联盟的挑战
欧洲医生的培养主要分为大学学习、专科医师培训和职业生涯三个阶段,其中大学学习阶段一般需要6年,主要是分不同专业的基础学科的学习,如系统解剖学、生物化学等,医学生在完成学习后可获得毕业证书,学时按月来计算;专科医师培训一般需要5年,主要是针对某一学科的培训,在完成此阶段学习后可获得行医执照,学时按月来计算;在职业生涯阶段中,医生需要周期性地接受CME/CPD培训,并且这种培训将贯穿其整个职业生涯阶段,学时按小时来计算.