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成为有抗挫力的孩子
在帮助家长和老师解决教育孩子中的问题和困惑中，发现他们共同的问题是：
1.如何和孩子交流--孩子才会听你的话？
2.如何让孩子有学习动力？
3.如何培养孩子的责任感？
4.如何培养孩子的自信？
5.如何培养孩子学习的自觉性和自控力？ -
大学生学习动力分析
目的 调查大学生学习动力现状,探讨其激励机制和方法、途径.方法 通过自制问卷,调查某军医大学学员学习动力情况.结果 大学生学习动力主要是自身前途(62.0％)、考试压力(47.2％)、兴趣爱好(38.0％)、父母要求(25.1％)、奖学金等荣誉(17.3％)、学校浓厚的学习氛围(11.2％)；动力缺失的原因依次为对所学专业不感兴趣(48.4％)、学校学风不好(25.1％)、学习成绩好坏与就业前景无关(23.4％)、个人功底差,付出与成绩不成正比(23.1％),教师教学效果差(21.3％)；大学生认为提升学习动力的方法依次为:提高教师授课水平(55.1％)、加强学术交流(49.4％)、营造良好校园文化氛围(49.0％)、改善学校软硬件设施(45.5％)、改革教学制度(44.0％)、组织课外科研竞赛及兴趣小组(41.0％).结论 针对学习动力缺失的原因,结合不同学生的具体情况,有针对性地建立激励机制,不断提升大学生的学习动力.
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不同专业军医大学生学习动力分析
目的 调查不同专业军医大学生学习动力现状,分析专业因素对其学习动力的影响.方法 通过自制问卷,调查军医大学生学习动力来源、动力缺失的原因并进行分析.结果 各专业的学习动力来源比较,长学年制学员来源于兴趣爱好的比例高(53.7％).学习动力不足的原因比较,护理学员来源于“对所学专业不感兴趣”的比例(62.7％)高,长学年制学员学习动力不足来源于“文凭易得没有压力”(21.9％)、“得过且过不想未来”的比例(35.9％)高.结论 专业差异是军医大学生学习动力的影响因素之一,要有针对性地对其进行专业思想教育.
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不同类别军医大学生学习动力分析
目的 调查不同类别军医大学生学习动力情况,重点对无军籍学员和战士学员进行分析并有针对性的提出建议.方法 通过自制问卷,调查某军医大学所有在校学员学习动力来源、动力缺失的原因等.结果 各类别学员学习动力来源比较,战士学员动力来源于考试压力(53.5％)的比例高,无军籍学员来源于自身前途(65.0％)的比例高.学习动力不足的原因比较,战士学员来源于“对所学专业不感兴趣”(55.8％)的比例高.对于提高学习动力应当采取的措施,无军籍学员认为应当提高教员授课水平(55.6％)的比例高.结论 不同类别军医大学生学习动力特点不同.
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中学生学习动力适应及其影响因素
目的 了解中学生学习动力适应性及其影响因素.方法 采用学习动力因素测验(KKT)对1186名中学生测试.结果 ①中学生整体适应较好,但其适应水平还需改善.问题主要集中在考试焦虑、欲求水准等方面;②学校级别、年级对学生的考试积极性、学习热情、学习毅力影响显著;③性别差异对学生的考试焦虑、学习毅力影响显著.结论 中学生学习动力适应很好,学校级别、年级和性别是主要影响因素.
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军医大学研究生学习动力分析
目的 调查军医大学研究生学习动力的情况,为加强教育管理提供依据.方法 应用自制问卷,调查军医大学研究生对其自身学习和科研动力的来源、问题的主要表现方面以及提高动力措施等的意见和看法.结果 军医大学研究生自身认为其学习科研动力来源主要是自身前途(75.6％),尤其是女研究生、公共卫生与预防专业研究生；学习问题主要是缺乏兴趣(41.3％),尤其是男研究生、社会医学与卫生事业管理专业研究生；提高动力的措施主要是加强学术交流(48.9％)、改善软硬件设施(43.4％)、改善奖惩机制(43.1％)等.结论 军医大学研究生学习和科研动力的主要来源是自身前途和个人兴趣,学习主要的问题在于缺乏兴趣,应当采取有效措施激发其学习兴趣,进一步提高其学习动力.
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影响大学生学习积极性的因素分析
研究表明“缺乏学习动力”是困扰大学生心理健康的严重问题，也是高校心理咨询四个常见问题之一［1、2］。为了提高咨询效果，我们采用合肥高校心理咨询协作组设计的1999安徽高校大学生心理问卷，在“安徽大学”，“中医学院”，“安庆师院”，“合肥联大”等学生中，按性别、城乡、文理、分层抽取400名大学生参加了调查。 获有效问卷369名。将“高学习积极性”组和“低学习积极性”组进行了比较，寻找差异显著的项目。
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基础护理学《绪论》多媒体辅助教学课件的设计与制作
多媒体计算机辅助教学简称MCAI。这种新型的教学媒体和现代化的教学手段，在提高学 生的学习效率和教学质量等方面，具有传统教学不可比拟的优势。MCAI已经或正在各层次的 护理教育中发挥着越来越重要的作用，并为护理远程教育注入了新的生机和活力。现将制作 基础护理学多媒体课件《绪论》的体会，介绍如下。 课件总体方案设计是课件开发的第一步，目的是建立合理的结构和框架。课件应实现如 下两个目标：①课件应具备多媒体特征,集声音、文字、图象、动画和录像于一体，使课件 内容和形式都丰 富多彩，以加深学生对护理学基本概念的理解，增强学习基础护理学的学习动力和学习兴趣 。②课件具有良好的交互性，增强学生对教学的参与。 通过对目标的分析，我们将课件分为4大模块，即学习目标、课程学习、习题检测和小 结。课件制作步骤如下。1 写出知识层次结构 要求要整体构思，精选内容，目录层次清晰，内容循序渐进，结构便于 理解。其知识层次结构见图1。
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以激发学习动力为目标的局部解剖学"双教师"教学新模式
局部解剖学是与临床医学衔接紧密的重要桥梁学科,目前教学现状却难以体现这一特色.我们采用临床医生与解剖学教师同堂授课的"双教师"教学新模式,体现局部解剖学知识与临床知识的有机结合,致力于提高学生学习兴趣,激发学生的学习内动力,以保证良好的教学效果.
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预防医学专业学生学习动力现状与促动因素的分析
预防医学是应用性很强的科学，需要学生开展自主创新学习。目前，大多数学生虽然对此有所认识，但学习仍旧缺乏动力和学习兴趣，主要原因是对所学专业缺乏认识、所学知识的作用不了解、教学中缺少互动交流。学生认为可以促动其进行自主学习的方式依次为多种实践、社会实践、多做实验、多组织讨论，且认为通过促动方式使其能够自主学习的标志依次为学习有兴趣、能够解决问题、提高动手能力、能够撰写论文。
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学习型医院建设中医务人员学习动力的激发与维持
学习型医院建设必须坚持以学习者为本,确立明晰的目标,并在目标指导下采取综合措施整体推进,在此基础上抓住医务人员的学习这个重点,根据各级各类医务人员的不同需求激发他们的学习动力,建立激励机制,实现学习型医院建设的良性循环和可持续发展.
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小测验对以问题为基础学习教学效果的影响
目的 探索在PBL(problem based learning)课程结束时,实施小测验对PBL教学效果的影响.方法 将广州医科大学第二临床学院2015级125名医学本科学生分为对照组和试验组,提前告知试验组学生PBL课程结束时将会有和课程相关的小测验,观察两组小测验成绩和带教老师给予的课堂表现评分.结果 试验组学生在小测验中成绩优于对照组学生,两者比较,差异具有统计学意义(P<0.05).试验组学生和对照组学生在小测验用时比较,差异具有统计学意义(P<0.05);两组学生带教老师给予的课堂表现评分比较,差异无统计学意义(P>0.05).结论 小测验不仅可以作为PBL课堂的一种可以接受的考察形式,而且还可以作为提高学生学习动力、学习成绩和提升学生课堂表现的一种简单方法.
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赫兹伯格双因素理论在医院实习生管理中的应用体会
如何提高教学质量一直是各大教学医院努力探索的课题。我院经过实践发现，以双因素理论为指导，对医院管理和教学方式进行调整，尤其是对激励因素做出调整后，可以有效提高实习生学习热情，达到提高教学质量的目的。
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激发学习兴趣 搞好化学教学
要想让学生对学习有较大的动力,就得不断地激发他们的学习兴趣.因为兴趣是一种直接、活跃的学习动力.为了培养学生的学习兴趣,我采用如下作法:仝高民,女,1965年出生,助教,
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有温度的措施对高职高专护生学习动力的影响
目的 探讨有温度的措施对高职高专护生学习动力的影响.方法 对新生进行入学教育、关爱护生、提高教师教学质量、开展Blackboard(BB)网络教学平台、在护理实训课中应用微格教学.结果 护生主动学习,迟到、早退、旷课现象明显减少,假、病单没有了,事假单也明显减少,图书馆、教室随时可见护生主动学习的情景.结论 对新生进行入学教育、关爱护生、提高教学质量、Blackboard(BB)网络教学平台的开展、微格教学在护理实训课中的应用,有效提高护生学习动力,值得各高职高专院校推广.
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大学一年级学生学习动力的现状调查与分析
本文通过对吉林医药学院大学一年级学生的抽样调查,对学生的学习动机、学习目标、学习兴趣、学习态度、学习方法、学习焦虑与学习抑郁情绪、学习动力水平及其成因进行比较分析,为今后提高学生的学习动力相关因素提供了客观依据,同时提出了相应的建议.
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试论如何培养大学生对英语学习的兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向,是推动人们进行活动的现实,活跃的内部动机.兴趣是动力的引擎,浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲,激发学生强大的学习动力,促使他们顽强拼搏,努力学习.作为非智力因素,兴趣和动力相对理解能力等智力因素来说具有不稳定性.因其在学习过程中起着重要的作用,所以更需要教师的关注.
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非英语专业大学生英语学习动机调查报告
外语学习动机历来被公认为外语学习成败的因素之一.动机的研究先驱Gardner认为动机=努力+学习某门语言要达到某种目的的愿望+对学习这门语言的积极态度.他的另一研究结果是把外语学习动机分为融入性(integrative)和工具性(instrumental)动机.融入性动机是指那种对目的语文化感兴趣并希望通过学习目的语而成为目的语文化一部分的动机.工具性动机是指那种为通过考试、找到好工作、能够阅读目的语资料等而学习目的语的动机.另一位学者Harmer把动机分为外在动机(extrinsic motivation)和内在动机(intrinsic motivation).外在动机通常指动机与个人前途直接相关,动机来自外部.内在动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发生直接的联系,学习动力来自对英语语言或文化本身的兴趣.动机的研究对于教师来说至关重要.如果教师不了解学生的外语学习动机,那么他很难出色地完成作为教师的任务.故此,笔者对本校大学生的英语学习动机进行了一次小规模的问卷调查.
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角色法在培养高职学生对生化制药技术课程学习兴趣的作用研究
《生化制药技术》课程是生物制药技术专业的一门核心课程,但由于课程理论性强、学习内容比较枯燥,容易使学生丧失兴趣.本文从角色教学法的实施对培养学生专业学习兴趣与动力的研究入手,将角色教学法引入到具体专业授课过程中,来提高课堂教学质量、激发学生学习兴趣,从而达到提高专业课教学效果的目的,取得良好教学效果.
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探析多学科知识在解剖学教学中的应用
唯物辩证法认为世界上没有孤立存在的事物,每一种事物都是和其他事物相互联系的,联系是客观的、多样的.解剖学名词繁多、内容单一、枯燥,理论性强,需大量记忆,学生容易产生厌烦情绪,丧失学习兴趣.美国心理学家布鲁纳说:学习的好动机乃是对所学教材本身的兴趣.浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力[1].那么如何在传播专业知识的同时引起学生的兴趣是解剖学教师关心的问题.针对这个问题,通过多年的解剖学教学实践,笔者认为联系多学科的知识,丰富讲课内容,对于培养学生热情,提高解剖学教学质量十分有效.
