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踝管综合征的解剖与临床研究现状
踝管综合征是1932年首先由PolloCK和Davis提出来,此后在国内外文献中有不少记载,但所用的名称、内容描写不完全相同.现就作者所列文献,从解剖学名词、内容结构、病因、病理变化、临床表现、诊断和治疗问题进行综述.
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鼻科学部分解剖名词小议
随着高分辨CT扫描和功能性鼻内镜技术在鼻科学的广泛应用,人们对鼻腔解剖学有了更深入的认识,鼻、鼻窦及其毗邻结构的解剖学名词的应用常不规范.这中间有许多名词来自外文,由于译法各自不同,译词用字习惯不同,造成-词多种名称.为了促进新技术、新知识与国际接轨,国内外交流,技术成果的推广,学科与行业之间的沟通,我们对目前部分鼻科学名词加以整理,现将部分名词总结如下,以供同道使用时参考,建议以目前常用名称应用为宜.
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浅析人体解剖学部分易读错字词
根据资料显示,医学常用名词有三分之一左右来自人体解剖学,可见其作为基础课在医学教育当中的重要意义.在多年的教学过程中发现部分学生甚或是教师对一些解剖术语不求甚解,出现误读甚至释义的错误,造成学习和交流的不便,本文简要地分析并列出一些常见的错误,以供学习交流.
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探讨人体解剖学教学中常用记忆方法的运用
人体解剖学课程知识容量大、内容庞杂、名词繁多、其直观性、实践性特别强,学生普遍反映人体解剖学是本专业易学但很难记忆的一门课程.其难点在于人体解剖学是一门典型的形态学课程,所包含的知识内容繁多而复杂,人体解剖学教材中大量繁杂的文字叙述,尤其足占医学名词总量1/3的解剖学名词既多且难记忆;而各器官的解剖结构、方位及毗邻关系更使得学生难以自学[1].
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有关《人体解剖学》和《组织学与胚胎学》教材所用名词不一致的思考
《人体解剖学》和《组织学与胚胎学》是医学基础课程,涉及很多医学名词,这些名词是传递科学概念的重要工具.国内对于解剖学、组织学与胚胎学名词的规范化历来十分重视,进行了多次的修订.为了适应新技术的发展、协调学科间交叉名词,全国自然科学名词审定委员会和中国解剖学会领导下的解剖学名词审定委员会分别在1991年和1993年公布并出版了《人体解剖学名词》、《组织学名词》和《胚胎学名词》[1-2].
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探析多学科知识在解剖学教学中的应用
唯物辩证法认为世界上没有孤立存在的事物,每一种事物都是和其他事物相互联系的,联系是客观的、多样的.解剖学名词繁多、内容单一、枯燥,理论性强,需大量记忆,学生容易产生厌烦情绪,丧失学习兴趣.美国心理学家布鲁纳说:学习的好动机乃是对所学教材本身的兴趣.浓厚的学习兴趣可激发强大的学习动力[1].那么如何在传播专业知识的同时引起学生的兴趣是解剖学教师关心的问题.针对这个问题,通过多年的解剖学教学实践,笔者认为联系多学科的知识,丰富讲课内容,对于培养学生热情,提高解剖学教学质量十分有效.
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数码摄影技术在人体解剖学教学中的应用
人体解剖学实验目前主要是验证性实验,即通过亲自解剖去观察或者仅是单纯地观察来验证理论知识.由于人体解剖学课程开设在大学一年级,受学生医学知识、实验条件、管理体制等的限制,在部分学校实验室对学生开放后较难开设创新性(设计性)或综合性实验,主要还是复习性的开放.而学生在复习过程中大的困难奠过于记忆大量的解剖学名词.记忆困难的重要原因之一在于形象思维能力不足,未能把抽象的名词与其对应的图像充分结合起来.基于人体解剖学实验中形象思维占有主要地位的特点,我们探索了一种人体解剖学开放性实验的新途径,即通过数码摄影进行形象思维训练,锻炼学生的形象思维能力,具体如下.
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努力培养学生学习兴趣提高解剖学教学质量
由于人体解剖学名词繁多,内容复杂,偏重于记忆,记忆有一定难度.为了使学生更好地掌握解剖学知识,在这门学科教学中如何激发学生的学习必趣,提高其学习积极性,是摆在我们每个解剖学教师面前的一道难题.下面就此问题结合我们多年的教学实践谈谈在培养学生学习兴趣和提高教学效果方面的一点体会.
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对汉译解剖学名词之看法
人体解剖学名词是医学中的一种专科术语,在国际间为了促进学术发展和文化交流,特设"国际解剖学名词委员会"(International Anatomical Nomenclature Committee),担任制订和审修国际间通用解剖学名词的任务.这种名词全是拉丁文字,为了便于使用,各国都可把它译为本国文字.但国际间通用的解剖学名词,并不是永恒不变的.由于科学的进展和解剖学的不断深化,这种名词亦有修改和增删.本文仅就名词的结构及词序谈谈个人的认识.
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母语在局部解剖学双语教学中的地位
随着中国加入世界贸易组织,培养具备高水平专业知识和外语交流能力的复合型人才成为教育界面临的挑战.而双语教学则是当前我国高校特别是重点高校非英语专业课程教学改革的重点之一.医学名词约有1/3以上来源于解剖学[1],且与解剖学名词相关或由其派生的术语几乎占医学专业词汇的七成[2].因此,在人体解剖学教学中开展双语教学,对于促进医学生专业英语学习具有重要意义.学生的英语水平是搞好双语教学的关键,但母语水平对其影响如何?为此,本文展开了相关调查分析.
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对本科教材<系统解剖学>第四版关节学一章部分问题的商榷
于频主编的本科教材第四版<系统解剖学>(以下简称<系解>)已于1996年出版.现对其关节学一章的部分问题提出商讨意见.1避免使用不规范的解剖学名词全国自然科学名词审定委员会已公布<人体解剖学名词>(科学出版社1992年出版,以下简称<名词>).根据国务院授权,该委员会审定公布的名词术语,各有关部门均应遵照使用(<名词>序).<系解>中的大部分名词采用了<名词>中的规范名词,但仍有少数不规范名词.
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医学名词术语的规范表达
1994年以来,全国自然科学名词审定委员会审定公布了24个学科的规范名词,与医学有关的名词有<微生物学名词>(1988)、<物理学名词>(基础物理学部分)(1988)、<生理学名词>(1989)、<医学名词>(一)(1989)、<遗传学名词>(1989)、<生物化学名词生物物理学名词>(1990)、<化学名词>(1991)、<人体解剖学名词>(1991)、<细胞生物学名词>(1992)、<医学名词>(二)(1992)、<组织学名词胚胎学名词>(1993)、<医学名词>(三)(1994)、<医学名词>(四)(1995)、<医学名词>(五)(1996)<医学名词>(六)(1997).
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从中专第3版《病理学》谈教材中解剖名词的统一性
目的使中专教材中解剖学名词的应用更加规范化,保持统一性.方法在调查基础上,以中专第 3版<病理学>与第 3版<解剖学及组织胚胎学>部分解剖学名词对比为例,讨论分析.结果中专教材中解剖学名词的应用存在不规范现象,影响了教,学和学术交流.结论新教材编写中应采用标准的解剖学名词,保持教材中解剖学名词的统一性.
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解剖学名词的探讨
人体解剖学名词(简称解剖学名词),是解剖学理论中的"骨骼".在教学中,要完全掌握它,有很大的难度.因此,要根据新形势的各种优势,用科学发展观来探讨解剖学名词的相关理论,这是需要我们共同关注和努力的.
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浅谈解剖学歌诀的编写及使用
解剖学名词繁多,内容枯燥,记忆量大,历来是教师和学生均面临的一个难题。为了帮助学习,强化记忆,从解剖学界的专家教授到广大师生始终在不懈地探讨各种有效方法,而编写和使用解剖学歌诀是其中一法。且有不少歌诀令人终身难忘,受益匪浅。但就手头资料所存大量歌诀,结合我们多年教学中编写和使用歌诀的体会,认为在其编写和使用方面,仍有些问题值得讨论,现将我们的看法综述如下,旨在共同探讨。
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广东地区解剖学术语常见误读浅析
人体解剖学是医学教育的一门重要基础课程,是医学生进入神圣的医学殿堂所必须跨越的第一道门槛。解剖学的一个重要特点就是专业名词多,这些名词是其他基础学科和临床学科名词术语的根本,有如英语单词的词根。解剖学名词中很多字比较生僻,容易写错、读错,即使一些常用字,如不明其含义,也会读错,尤其是在推广普通话尚不够令人满意的广东地区犹显突出。笔者在对函授学员、自学考试学员进行面授辅导的过程中,接触过不少基层医务工作人员,发现对解剖术语的误读现象较为普通,并且有些解剖学教师也经常误读。近,笔者选取一些解剖学常用字做了一次调查测验,现将结果报告如下。
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医学教材应规范人体解剖学名词、界线和功能
翻开医学教材,从基础医学的解剖学、病理学、生理学,到临床医学的内、儿、外、妇,都能碰到各说各有理,各唱各的调的现象,而这种现象,使老师在某些方面失掉了应有的尊严,使学生在学习上增加了不必要的文字记忆符号,到头来学生还得问谁是对的,我该听谁的,信谁的,记谁讲的。让学生浪费精力去研讨,不应该有的课题。这就是一个“正常的人体解剖学”。结构名称或名词,在其它教课书中的写法可能就失去了它本来的意义。
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简评全国中等卫生学校教材《解剖学及组织胚胎学》第三版
全国中等卫生学校教材《解剖学及组织胚胎学》第三版是一本很好的教科书,继承和发扬了二版教材中被大家公认的内容特点、编排方式和叙述方法,体现了先进性、科学性、系统性、启发性和实用性,结合临床较好,联系相邻课程密切,文笔流畅,通俗易懂,吸收了一些新观点,反映了学科新成就,采用了1991年公布的《人体解剖学名词》,部分插图套色印刷,纸质好,图文清晰等,符合教学实际,深受师生的好评。但在使用过程中发现,仍存在不少问题,现就作者在教学和教材使用过程中发现的问题,结合自己的体会,就以下问题提出来与编者商榷,愿为第四版教材的编写提供有益的参考。
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实验教学法在人体解剖学中的应用及评价
人体解剖学是研究正常人体形态结构及其发生发展的科学,是一门重要的医学基础课程.与其他医学课程相比,人体解剖学的学习难点在于其包含的知识内容繁多而复杂,尤其是占医学名词总量1/3的解剖学名词既多且难记忆;而各器官的解剖结构、方位及毗邻关系更使得学生难于自学.
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尼泊尔学生医学汉语课教学的体会
进入21世纪,全球化的浪潮席卷世界,高等教育国际化已成为当今高等教育发展不可逆转的趋势.我国医疗水平及医学教育模式逐渐被世界各国所认可,将会有更多国家的留学生陆续进入中国医学院校学习,因此对外教学已经成为国内各大学一项重要的教学内容.四川大学从2001年开始招收尼泊尔的留学生,在进行解剖学授课的过程中,为了配合学生更好的掌握解剖学名词,同时也为学生今后的临床工作和学习打下扎实的基础,学校相应的开设了医学汉语课来配合教学,经过两年的实践,经历了从摸索到逐渐成熟的过程.以下是我们的一些体会和思考.