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不同带教模式在剖宫产产后护理带教中应用的效果比较
目的 探讨不同带教模式在剖宫产产后护理带教中的应用价值.方法 选取2011年7月至2014年8月在我院实习的60名护士作为研究对象,随机分为参照组和试验组,每组30名,参照组施以常规带教模式,试验组给予人性化带教模式,对比参照组和试验组带教模式的实际应用效果,主要包含学习的积极性、问题的处理能力、考核评价、学生的自我评价等内容.结果 对参照组和试验组的两组护士实施不同带教模式后,试验组护士问题的处理能力、考核评价、学生的自我评价等各项评分均优于参照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 人性化带教模式对实习的护士能够起到积极的促进作用,极大地提升了实习护士的学习积极性,充分地调动了实习护士的主观能动性,提高了实习护士的综合素质,因此建议在临床中积极推广人性化带教模式.
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以护生为主体的教学查房实践
目的将护生为主体的改良式教学查房用于手术室的临床教学,以提高查房质量,培养和提升护生的综合能力,调动学习积极性.方法以整体护理为指导思想,把以问题为基础(problem- based learning,PBL)的查房模式与以护理程序为框架的护理查房两种基本形式有机结合,教学模式以学生为主体,教师为引导,开展小组讨论.结果护生对教学活动的满意率及专科理论、操作技能、综合素质的优秀率分别由改进查房模式前的82%、78%、84%、79%提升为改进后的96%、91%、95%、94%.结论以护生为主体的改良式教学查房有利于激发护生的学习兴趣,提高护生的综合素质,并提高了其主动学习的能力,强化和巩固了基本知识、基本技能、基础理论与实践相结合,提高了护生的业务素质.
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团队文化管理对构建学习型团队的推动作用
团队文化管理能让员工有统一的核心价值观,形成共同愿景,有明确的团队目标,明显增强员工的凝聚力与向心力:有利于形成良好的学习氛围,拓宽学习型团队的实现途径,为学习型团队的构建奠定坚实的基础:有利于积极推进学习型团队的构建,形成长效机制,充分调动员工的学习积极性与创造性,不断提升团队的综合实力与竞争能力,保持科量持续健康发展.
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CBL联合PBL教学法在内分泌学临床教学中的应用初探
目的 探讨CBL联合PBL教学法在内分泌学临床教学中的应用效果.方法 研究对象搜集自本校2017级内分泌学科的在校学生160名,根据所使用的教学模式将其分为A组和B组,各80名学生.A组学生应用CBL教学法联合PBL教学进行教学,B组学生则在传统教学模式下施教.结果 A组学生的理论知识成绩和临床实践操作成绩,均显著高于B组学生,统计学分析结果 表明P值均< 0.05.A组学生的自主学习积极性,显著高于B组学生,统计学分析结果表明P值均<0.05.结论 CBL联合PBL教学法在内分泌学临床教学中的应用,能够显著提高学生的自主学习能力,从而促使其理论成绩和临床实践能力均得到显著提升.
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激励式干预在康复科护理实习生中的应用对其学习积极性的价值分析
目的 分析激励式干预在康复科护理实习生中的应用对其学习积极性的价值.方法 以该院2016年6月与2017年6月接受的康复科护理实习生为研究对象,2017年6月接收的康复科护生32名设置为观察组,实施激励式护理带教干预,2016年6月接收的康复科护生30名为对照组实施常规实习带教干预,对比两组实习生的出科考核结果 及综合学习积极性评分.结果观察组护生的出科考核成绩与学习积极性评分[(88.47±3.70)分、(8.43±0.97)分]均高于对照组[(83.90±3.47)分、(7.43±1.17)分],两组相比差异有统计学意义(P<0.001).结论 在康复科护理实习生护理实习带教期间实施激励性护理干预措施能够优化护生的学习积极性进而提高护生的学习质量.
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人性化带教模式对血液透析中心实习生学习积极性的影响价值体会
目的 探究血液透析中心实施人性化带教模式对实习生学习积极性的影响.方法 选取2017年6月-2018年5月于该院血液透析中心进行实习的护生51名,其中实施常规带教的24名护生为常规组,实施人性化带教的27名护生为人性化组.观察护生的学习积极性、考核成绩及其对临床带教的满意度.结果 人性化组护生的学习积极性、考核成绩及对临床带教的满意度均明显高于常规组护生(P<0.05).结论 血液透析中心实施人性化带教模式,不仅可提高实习生的学习积极性,还可以提高实习生的考核成绩和对临床带教的满意度,是一种值得推广应用的带教模式.
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六岁前别强求孩子认字
电视剧《虎妈猫爸》的热播再次戳中了学龄前家长们的痛点:上小学前,放任孩子疯玩疯乐的家长们发现,自家孩子拼音、算数、识字好像哪样都不太会,而上了课外班的孩子们,不仅会简单的加减法,还认识不少汉字,甚至会背诵大量唐诗.和这些孩子一起上一年级,自家的孩子就像个小傻瓜一样,跟不上课程,担心因此影响他的学习积极性.
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任务驱动教学法在医学院校病理学考前辅导中的应用
任务驱动教学法是较为常用且有效的一种教学方法,将其运用于医学教学及考试中相对较为少见,笔者将其运用于医学考试考前辅导教学中起到了较好的实际效果,提高了学生多方面能力,特分享推广,希望对高校教学提供有益的借鉴。
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影响学生学习积极性因素的调查研究
目的为了解影响学习积极性的有关因素,进一步提高教学质量.方法对1000名在校生进行问卷调查,问题内容涉及社会、学校、教师、学生本人4个方面.结果回收有效问卷789份,设社会、学校、教师、学生4个部分因素的影响值为主支值,各自包含的具体影响值为分支值,依此方法算出每个具体因素的影响值,比较并按影响作用主次排序.结论4大影响因素中教师的影响作用大,然后依次为学生本人、学校、社会.
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调动学生学习积极性的途径
文章探索总结了调动学生学习积极性的途径,即以活动为载体,培养学生远大的人生目标;加强教学实验、教学改革;创造新型学生工作模式;构建科学的考评机制;加强实践性教学,培养学生的综合应用能力;加强专业建设、课程建设;加强师资队伍、班主任队伍建设;建立民主平等的师生关系;加强与家长的沟通联系.使学生形成良好的学习动机,激发学习的自觉性.
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启发式教学法在外科护理教学中的运用
美国心理学家B.F.斯金纳说:"要把我们对学习过程的认识应用于教学,就需要对传统的课堂教学方式进行彻底的修正."传统教学的特征之一,是老师讲授几乎独占了课堂教学时间,阻碍了学生创新思维的发展,导致学生死记硬背和机械训练等弊病.启发式教学旨在充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,启发和引导学生主动去获取和探究知识,从而使学生既掌握知识,又从中发展了能力[1].启发式教学没有固定的模式,只要能调动学员的积极性、主动性,激发学习热情,使其能积极思考、开发智力,融会贯通地掌握知识,均可谓启发式教学.以下是个人的做法和体会.
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国内外护理绩效管理现状及其启示
随着我国护理事业的发展,与护理管理相关的各项规章制度正在不断完善.护理绩效管理是护理管理的重要内容之一,研究表明有效的护理绩效管理可以提高护士的学习积极性和工作自主性[1],增加患者及护士本身对于护理工作的满意度[2].然而,目前国内就如何进行有效的护理绩效管理仍然没能达成一致意见,给护理管理工作造成一定的困惑.本文旨在通过对国内外护理绩效管理模式的介绍,比较、分析并学习先进有效的护理绩效管理模式,帮助临床护理工作取得更大的进步.
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临床实习生带教心得
《中国误诊学杂志》编辑部:我们通过护理临床带教实践,得出以下几点体会,总结如下.1组织学员进行岗前动员大会,强化心理素质毕业实习生初到我院实习,对于一切都很陌生,加上她们未接触过临床不清楚自己在实习中的角色等问题,使实习生对实习有着不同的紧张、退缩心理.所以,我们首先对学员进行岗前培训,讲解实习的意义,医院的制度,使她们清楚自己来这是为了什么、要做什么,消除她们的紧张退缩心理,调动她们的学习积极性.
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情景模拟教学在《内科护理学》实践教学中的应用效果探讨
内科护理学是一门重要的临床护理专业课,是护理专业中一门理论性和实践性很强的学科,也是学好临床各学科的基础。随着临床优质服务的广泛开展,传统教学模式已不能适应现代临床的需求。为了更好地与临床接轨,激发学生的学习兴趣,提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力,使理论与实践相结合,培养出高素质技能型人才,在护理《内科护理学》教学中引入情景模拟教学法,取得了较好的效果。
教学方法是教学过程中教师和学生为实现教学目标采用的某种方法,它是为完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和[1]。情景模拟教学是在教师的引导下,由教师选取有代表性的案例,根据教学目的的要求,给学生布置任务,让学生查找资料、思考、分析、讨论和交流等活动,让学生参与到教学的过程中,调动了学生的学习积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法[2]。 -
运用问题教学法的尝试
学生的学习状态是课堂教学重要的出发点,如何更好地调动学生的学习积极性,主动性是教师上好一堂课的关键所在,用情节真实复杂的故事呈现问题,营造问题解决的环境,帮助学生在解决问题中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,在解决问题的过程中获得创造和成功的快乐.
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优化"针灸美容学"教学方法的体会及思考
我校自2005年开办第1届中医学(养生康复与美容方向)专业,至今已有6年,专业课程设置分别在第4、第7学期开设"针灸学"与"针灸美容学".因两门课程教材部分内容重复,如十二经经脉循行路线、穴位定位与主治内容、针灸治疗临床常见病等,导致学生对"针灸美容学"学习积极性不高而影响了教学质量.
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激励理论在儿童口腔科临床教学中的应用
为了更好的做好儿童口腔科教学工作,我们在教学中采用了激励理论.实践表明,这种方法对于提高学生的学习积极性,顺利完成实习任务,对实习医生的管理发挥重要的作用.1.激励理论内容及其类型管理心理学的研究发现,人的行为是由动机支配的,动机是由需要引起的.行为的方向即是寻求目标、满足需要.行为的基本心理过程就是一个激励的过程.将激励这一概念应用于临床教学管理,就是指导教师要善于运用激励理论,不断激发和强化实习生的学习动机,从而有效地调动学生各方面的积极性,达到实习目的[1].通常将各种激励理论归纳为内容型激励理论、过程型激励理论和调整型激励理论.
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加强带教提问,提高教学质量
临床实习是护生巩固、增进理论知识,掌握实践技能、以及培养职业情感的主要阶段.对护生进行提问是激发护生的学习积极性,提高教学质量的一种手段,笔者通过5年的带教实践,体会如下.
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递进式教学模式在改善学生学习心理学积极性中的效果观察
目的:观察递进式教学模式在改善学生学习心理学积极性中的效果。方法选取2011年9月~2012年7月进行心理学学习的50名学生为研究对象,将其随机分为对照组(常规教学模式组)25名和观察组(递进式教学模式组)25名,然后将两组学生干预前后的学习积极性进行比较。结果观察组干预后8周的学习积极性均明显优于对照组,P<0.05,均有显著性差异。结论递进式教学模式在改善学生学习心理学积极性中的效果较佳,从而为改善教学效果奠定了基础。
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临床实践责任制带教方法探究
目的:探讨护理临床教学中以实践指导为主的带教老师责任制带教教学的效果。方法将2008年至2013年在上海第二康复医院的康复四病区见习的护理专业学生分成教学教改组(学生N=147人)及对照组(学生N=141人)。教改组废除过去一个老师带多个学生和所有学生跟白班老师的带教方法,实行责任制带教即一对一的带教,自护生进科室开始,将在老师的指导下完成实习所有内容,并培养护生的综合能力。结果临床实践责任制带教的开展使得护生独立工作能力得到了很大的提高,通过临床带教及时发现问题及时解决问题,护生的工作积极性得到很大的提高,并使护生学到带教老师严谨的工作作风,娴熟的技术,端庄的仪表,以及救死扶伤实行人道主义的崇高精神。教改组学生综合临床出科成绩明显好于对照组,实践能力得到患者及带教老师好评。结论“临床实践责任制”的带教提高了实习护理质量,体现了临床实习生在实习期间的主导地位,激发了护生的学习积极性,同时对护生进行医德医风的教育。