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多学科诊疗团队模式结合病例学习教学法在肝脏外科实习教学中的效果分析
目的:分析多学科诊疗团队(multi-disciplinaryteam,MDT)模式结合病例学习(case-basedlearning,CBL)教学法在肝脏外科实习教学中的效果.方法:选取2016年1月至2017年6月期间在我院实习的临床医学五年制专业的56名学生为研究对象,学生随机分成MDT+CBL教学组和传统的授课教学(lecturebased-learning,LBL)组.LBL教学组学生接受传统教学模式,MDT+CBL教学组中学生结合MDT模式中诊疗的特定病例进行研究学习.对比两组的教学效果和理论测试成绩.结果:MDT+CBL教学组学生理论测试平均成绩为(82.64±5.12)分,成绩显著优于LBL教学组;通过问卷调查,MDT模式+CBL教学法组学生对MDT模式+CBL教学法激发学习兴趣,提高自主学习能力,把握学习重点,利于小组讨论,知识的实用性高,提高分析解决问题的能力各项的认同评分均高于LBL教学组.结论:MDT模式结合CBL教学法在肝脏外科实习教学中有增强学生的学习兴趣和主动学习能力、培养学生全面的临床思维的效果,值得推广.
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CBL+ESP在妇产科教学中的应用研究
目的:探讨以病例为基础的学习模式(CBL)联合电子标准化病人(ESP)教学系统在妇产科教学中的应用效果.方法:选取2015年7月至2018年7月期间广东医科大学临床专业学生,共50名.随机分为两组,对照组25名(采取传统教学法),研究组25名(采取CBL+ESP),比较两组的教学效果.结果 研究组学生理论成绩、操作成绩、教学满意度跟对照组相比,较后者更高(P＜0.05).结论:CBL+ESP教学法应用于妇产科教学中,可激发学生的学习积极性,提高教学满意度.
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CBL教学法在《眼耳鼻咽喉科学》教学中的应用探讨
眼耳鼻咽喉科学在临床医学各学科中属于小科,在教学时间的安排上,其课时往往偏少,而教学内容则繁多复杂.传统教学采用的集中大班或小班理论讲授为主,实验或临床见习为辅的教学方法,已明显不适应现代眼耳鼻咽喉科学教学发展的要求,如何在有限的时间内开展适应现代医学教学模式的眼耳鼻咽喉科学临床教学,如何进行传统眼耳鼻咽喉科教学改革,已成为眼耳鼻咽喉科教师必须思考的问题.通过探讨CBL教学法在高职高专<眼耳鼻咽喉科学>教学中对提高教学质量的意义,CBL教学法的教学效果较好,值得推广.
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CBL教学法在口腔修复学课程教学中的应用效果调查分析
目的 调查研究CBL教学方法在口腔修复学全口义齿部分课程教学中的应用效果.方法 在宁夏医科大学2014级口腔医学本科生口腔修复学全口义齿部分教学中采用CBL教学法,课程全部结束之后,请学生填写调查问卷《全口义齿课程采用CBL教学法教学效果调查表》.结果 100％的学生都喜欢和适应这种教学模式,认为能掌握基本的理论知识以及课中的案例与临床照片的引入对学习有帮助.超过90％的学生认为这种教学模式有助于理解和记忆知识,激发临床思维.它可以提高分析和解决问题的能力,并愿意在未来的口腔修复教学中继续采用这种教学模式.结论 与传统的教学模式相比,CBL教学方法得到了大多数学生的认可,取得了良好的教学效果.
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CBL联合PBL模式在社区护理实践教学中的应用
目的 探索CBL联合PBL模式在社区护理实践教学中的应用效果.方法 选取北京某护理学院2013级护理本科生作为研究对象,其中1班62人为实验组,2班58人为对照组.实验组采用CBL联合PBL模式进行社区护理见习的带教法,对照组采用传统社区护理见习的带教法,见习前后,采用自设调查问卷对两组学生进行社区护理知识、实践能力及满意度调查.结果 实验组在提高分析问题与解决问题能力(x2=22.892,P<0.001)、提高语言表达及沟通协作能力(x2=15.562,P<0.001)、提高自主学习能力(x2=11.336,P=0.001)、提高学生对社区护理课程的兴趣(x2=5.384,P=0.020)及对带教方式的满意度(x2=4.772,P=0.029)等项目的评分均高于对照组,差异有统计学意义.结论 将CBL与PBL联合应用在社区护理见习的带教中,有利于提高学生的综合实践能力及带教质量,在以后的社区护理见习带教中值得推广和应用.
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以胜任力为导向的CBL教学法在传染病专业临床教学中应用效果探讨
传染病专业因多种病源、涉及多器官系统、诊断困难等特点,其临床教学具有特殊性,对专业学位研究生的临床带教提出挑战,针对未明确诊断的传染病病例,如何既能够确保学生避免感染,又充分调动学生学习的积极性和主动性,提高传染病专业临床专业学位研究生临床工作胜任力,建立相应的教学模式是本专业要解决的课题.结论,在传染病专业临床教学中采用以案例为基础(case-based learning,CBL)教学法,该方法可促进学生对传染病学知识的掌握、培养学生的学习积极性和主动性、提高临床思维能力.
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PBL结合CBL双轨式教学法在临床护理教学中的应用效果
目的：：研究以问题为基础的学习模式( PBL)结合以病例为基础( CBL)的双轨式教学法在临床护理教学中的应用效果。方法：选取我院150名大专及本科护生为研究对象，根据不同的临床教学方式，将研究中的所有临床护生分为观察组与对照组，对照组采用常规教学模式进行教学，观察组采用PBL结合CBL双轨式教学法进行教学，对比分析两种教学模式的教学效果。结果：观察组的考核成绩显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论：PBL结合CBL双轨式教学法在临床护理教学中的应用效果显著，在临床上值得广泛推广。
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CBL教学法在心血管内科教学中的实践
目的:观察及分析病案教学法(CBL)在心血管内科教学中的临床应用价值.方法:随机抽取我院心血管内科见习中的80例学生进行研究,通过随机分组法将所有学生随机分成研究组(40例)与对照组(40例).对照组40例学生给予常规教学,研究组40例学生则给予CBL教学法.观察及对比两组学生的教学效果.结果:研究组学生考核成绩的优秀率与及格率均显著高于对照组(P<0. 05).结论:在心血管内科教学中应用CBL教学法具有良好的临床价值,可明显提高教学效果,值得临床推广.
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CBL联合PBL教学法在内分泌学临床教学中的应用初探
目的 探讨CBL联合PBL教学法在内分泌学临床教学中的应用效果.方法 研究对象搜集自本校2017级内分泌学科的在校学生160名,根据所使用的教学模式将其分为A组和B组,各80名学生.A组学生应用CBL教学法联合PBL教学进行教学,B组学生则在传统教学模式下施教.结果 A组学生的理论知识成绩和临床实践操作成绩,均显著高于B组学生,统计学分析结果 表明P值均＜ 0.05.A组学生的自主学习积极性,显著高于B组学生,统计学分析结果表明P值均＜0.05.结论 CBL联合PBL教学法在内分泌学临床教学中的应用,能够显著提高学生的自主学习能力,从而促使其理论成绩和临床实践能力均得到显著提升.
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口腔颌面外科见习教学模式分析与研究
目的:探讨口腔颌面外科见习教学模式.方法:选择临床见习的口腔医学本科专业学生70名,分为对照组和观察组.对照组采用传统见习教学模式,观察组采用CBL与PBL联合的见习教学模式,比较两组教学效果.结果:观察组出科考核成绩高于对照组(P＜0.05);在提高学习积极性、提高临床工作能力、提高解决问题的能力、有助于活跃课堂气氛、对教学方式及效果满意评价方面,观察组各项占比高于对照组(P＜0.05).结论:采用CBL与PBL联合的见习教学模式可以提高口腔颌面外科教学效果及质量.
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CBL教学法在临床医学本科生肿瘤科见习中的应用
目的 探讨临床医学本科生临床见习阶段的教育模式,提高医学生见习阶段教学质量.方法 2016级临床医学系本科生肿瘤科见习的学生随机分为两组,实验组采用案例教学法(CBL)教学,对照组采用传统教学法(LBL),教学结束后以临床考核和问卷调查的形式进行教学效果质量评估.结果 实验组同学临床考核成绩明显优于对照组,其中认为CBL教学激发学习兴趣、加强学习参与感的比例为95％,有助于培养自主学习能力达到90％.结论 在本科生临床见习阶段采用CBL教学法可以有效激发同学学习兴趣,提高学习参与意识,加强团队协作能力,帮助同学适应由基础到临床的角色转换,优化见习阶段的教学成果.
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泌尿外科临床见习教学中采用CBL教学法的效果
目的 探析CBL教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用效果.方法 选取2016年6月—2017年6月在该院泌尿外科实习的100例实习生作为研究对象,运用随机原则进行分组,每组50例.对照组采用传统教学模式带教,观察组采用CBL带教,对两组的教学效果进行比较.结果 观察组实习生的理论知识和临床技能的掌握情况明显优于对照组(P<0.05);观察组实习生对带教方式的满意度均明显高于对照组(P<0.05).结论 在泌尿外科的临床带教见习教学中,应用CBL教学法可培养实习生临床操作和解决问题的能力,激发实习生的学习积极性和主动性,且实习生对CBL教学法的满意度较高.
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CBL教学法在神经内科临床见习中的应用效果
目的 探讨以案例为基础的学习(Case-based learning,CBL)教学法在神经内科临床见习的应用效果.方法 选取2017年下半年在该院神经内科见习的60名临床医学专业学生作为研究对象,随机分为观察组(30名)和对照组(30名),对照组见习生采用传统教学法,观察组见习生采用CBL教学法,出科前对两组见习生进行考核测试,并对见习兴趣及满意度进行评价.结果 观察组见习生理论测试成绩(34.54±2.45)分、临床实践测试成绩(25.30±2.04)分以及病例分析测试成绩(26.17±2.49)分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组见习生对见习兴趣(2.33±0.31)分以及满意度(2.37±0.35)分的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 CBL教学法可提高神经内科见习生的见习兴趣和满意度,增强其理论知识、临床实践以及病例分析能力,有利于见习生临床综合能力的培养.
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探究基于网络信息环境下CBL教学法在妇产科学教学中的运用
目的 观察CBL教学法在妇产科学教学中的应用效果,总结方法 与经验.方法 选择齐齐哈尔医学院2015级临床专业69名学生,35名接受CBL教学法教学(实验组),34名接受传统方法教学(对照组),比较两组教学效果.结果 实验组理论考试成绩均高于对照组(P<0.05);实验组学生对PBL教学各项目的满意率高于对照组,均差异有统计学意义(P<0.05).结论 将CBL教学法应用于妇产科学教学中,有助于学生对专业知识学习的积极性,优化课程教学质量,值得推广.
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基于PACS系统的CBL教学法在《超声诊断学》实践教学中的应用研究
目的 探讨分析基于PACS系统的CBL教学法在《超声诊断学》实践教学中的应用研究.方法 选取2017年6月—2018年4月在齐齐哈尔医学院附属第三医院超声科实习的学生30名,将其按接受教学与否分为教学前和教学后,对学生采用基于PASS系统的CBL教学法.对教学前后学生病例分析和平时表现进行评分,并发布问卷,问卷内容包括临床超声诊断能力、专业知识掌握能力、学习兴趣、沟通能力等几方面.结果 教学前优秀6人,合格14人,不合格10人,合格率66.7％,问卷调查平均分76.9分;教学后优秀14人,合格12人,不合格4人,问卷调查平均分90.0分.结论 基于PACS系统的CBL教学法在《超声诊断学》实践教学中的应用较传统教学法更受学生喜爱,更有利于培养出合格的超声科医生.
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CBL教学法在神经病学见习带教中的临床实践应用
目的 探讨CBL教学法对神经病学医学生临床实践能力培养的应用效果.方法 选取2017年12月—2018年6月选取于该院神经内科见习的40名临床医学专业实习生作为CBL教学法研究对象,对比CBL教学方法学习前后学生的临床测试成绩,并进行满意度进行调查.结果 通过CBL教学法后,传统组临床实际、病例分析及综合成绩上均低于CBL组,差异有统计学意义(P<0.05);CBL教学法得到实习生广泛认可(82.85％),其中对病例分析认可程度高86.36％.结论 CBL教学法能够显著提高神经病学临床实习生临床操作和病例分析能力,对医学生的临床实践能力培养起到重要作用,值得推广.
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CBL教学法在冠脉CT影像教学中的实践
冠状动脉CT影像技术是临床用来诊断和筛选冠心病的重要手段之一,为了使医学生能掌握这项临床诊断价值较高的影像技术以及储备良好的CT影像专业知识,教师在教学过程中需将课堂教学与临床实践完美的结合,才能保证教学的应用性和实践性更强.目前对于冠脉CT影像教学的方法多为以案例为基础的学习教学法(CBL)和以团队为基础的学习教学法(TBL),两组教学方法均有效促进了冠脉CT影像教学模式的改革与发展,并大大提高了医学生对CT影像技术的使用能力以及对CT影像的分析能力.该文主要探究了CBL教学法在冠脉CT影像教学中的实践应用方法及效果.
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CBL教学法在消化内科住院医师规范化培训教学中的应用
目的 探讨CBL教学法在消化内科住院医师规范化培训教学中的应用.方法 选取在该科参加住院医师规范化培训的108名医师为研究主体,均为自愿参加此项研究,入科时随机分组.在观察组实施CBL教学法,在对照组实施普通教学法.对比两组医师理论及病案分析考试成绩及两组医师对教学的满意度.结果 观察组医师理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(t=11.04,P=0.003),主要在判断题、多项选择题有差异,即两组医师在临床判断上有差异.病案分析部分观察组医师明显高于对照组,差异有统计学意义(t=12.05,P=0.002),主要体现在鉴别诊断上有差异.观察组医师教学方法满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(χ2=23.04,P=0.000).结论 CBL教学法在消化内科住院医师规范化培训教学中,利于住院医师理论知识及病例分析的掌握,利于有助于住院医师临床能力提高.
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探讨CBL教学法在感染性疾病临床见习教学中的应用
目的 探讨CBL教学法在感染性疾病临床见习教学中的应用.方法 在该医学院选取2014级临床1班43名学生(实验组)与2014级临床2班40名学生(对照组)作为研究对象,对照组采用传统教学法,实验组采用CBL教学法,两组教材与课时完全相同,比较两组理论知识考核成绩与案例分析成绩.结果 实验组理论知识考核成绩与案例分析成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在感染性疾病教学中开展CBL教学能够提升学生理论知识掌握水平与案例分析能力,教学效果显著,具有较高的实际应用价值.
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CBL结合PBL教学法在超声科医师培训中的应用
目的 探讨CBL结合PBL教学法在超声科医师培训中的应用效果.方法 选取在该院2015年1月—2016年12月超声科培训的医师42名为研究对象,随机分为对照组21名使用传统教学方法,观察组21名采用CBL结合PBL教学法,对比培训后两组医师笔试、面试、仪器操作及超声诊断等考核成绩.结果 观察组医师专业知识、临床思维、操作等考核内容成绩显著高于对照组(P<0.05).结论 CBL结合PBL教学法在超声科医师培训中的应用效果显著,可有效提高医师专业知识、临床思维能力、超声操作技能等,是超声医师培训有效方式之一.
